| Возраст
(период развития)
| Предмет деятельности
(поведение)
| Развитие субъекта
| Характеристика интеллектуальных операций
|
|
|
|
|
|
| Новорожденный
| собственное тело, взаимодействие с матерью
| распознавание сенсорных сигналов
| Сосание, хватательные движения
|
| от 0 до 15 месяцев
| Собственное тело пред-метное взаимодействие, социальное взаимодействие
| овладение собственным телом (рис. 13.4; с. 609);
формирование привязанности;
формирование представлений о постоянстве объекта;
развитие сенсомоторного интеллекта
| Координация движений большого пальца и одного, двух других (до года), сложные сенсомоторные координации - управление
собственным телом.
Манипулирование с предметами. Установление ассоциаций. Появление первых мыслительных схем: ассимиляция и аккомодация.
|
| от 3 месяцев до
30 месяцев
| Вокальные упражнения с голосовым аппаратом
| Формирование специфических сенсорных эталонов речи, овла-дение языком. (Табл. 13.1. с. 610)
| Анализ и синтез речевых сигналов
|
|
|
|
|
|
| от 15 до 30 месяцев
(до 2-х лет
по Пиаже)
| предметное взаимодействие;
совместная деятельность
Социальное взаимодействие
| сенсорное различение, установление значений, развитие сенсомоторного интеллекта, появление мысленных представлений об объектах, которые отсутствуют, появление предпосылок абстрактно-символического мышления, обогащение памяти знаниями об окружающем мире
Осознание «Я» и «не Я», отсроченное подражание, имитация поведения близких людей
| Сравнение (сенсорных сигналов) целеполагание в поведении (поиск игрушек), планирование поведения, способность к мысленным представлениям
|
| до 3-х лет
| предметное взаимодействие;
совместная деятельность
Социальное взаимодействие
| Дальнейшее овладение собственным телом, развитие основных психических процессов, установление значений и смыслов, накопление знаний об окружающем мире (предметном и социальном), первичное понимание различий между реальным и воображаемым, стремление к познанию окружающего мира, восприятие и мышление управляются непосредственно происходящим здесь и сейчас
Первые проявления эмпатии, формирование представлений о других людях, понимание, что такое «хорошо» и что такое «плохо», как надо относиться к другим
Формирование моделей родительского поведения
|
выдвижение гипотез (неосознаваемых), определяющих поведение, операции понимания, появление навыков счета (выстраивание последовательностей), появление ключевых идей счета
|
| от 2-х лет до 7 лет (дооперационный период – по Пиаже)
| предметное и социальное взаимодействие, игра, дошкольное образование
| овладение навыками мысленного представления, сложным набором мыслительных схем (операций);
мысленное манипулирование с ограниченным набором идей в соответствии с четким набором правил
неспособность восприятия постоянства объемов и количества
представления о взаимосвязи конкретных явлений;
усвоение социальных норм поведения; эгоцентризм в понимании окружающего мира
| Освоение концептуальных схем числовых рассуждений,
операции сравнения (на примере предметных рядов),
применение навыков различных интеллектуальных операций к конкретным явлениям
|
| от 7 до 11 лет
| предметное и социальное взаимодействие, игра, учеба
| Развитие навыков различных мыслительных операций по отношению к конкретным явлениям, появление предпосылок абстрактного мышления,
формирование нравственной ответственности (избегание наказания и стремление к получению награды
- уровень 1 и 2 по Колбергу)
| Конкретные интеллектуальные операции, нарастание их количества
|
| с 11 лет – 17 лет (период формальных операций)
| Оперирование со знаковыми системами, значениями (понятиями)
Социальное взаимодействие
| Способность к оперированию абстрактными понятиями, понимание сущности явления, развитие понятийного мышления
Осознание нравственной ответственности – развитие нравственного сознания (по Колбергу с. 683)
| Формирование системы интеллектуальных операций мышления в понятиях
|
