Возрастные особенности мотивации общения

 

 

Мотивы личности в общении

Мотив (от лат. moveo – двигаю) – (побуждение к действию) материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.

 

Цели общения

 

Цели общения могут быть:

· оказание помощи другому человеку;

· получение помощи;

· поиск партнера для беседы, совместной игры, деятельности и т. п. (т.е. партнера взаимодействия);

· поиск человека, от которого можно получить понимание, сочувствие, эмоциональный отклик, похвалу;

· самовыражение (общение с теми, кто дает возможность проявить силу, ум, способности, умения);

· приобщение другого (других) к своим или общечеловеческим ценностям (воспитание, обучение);

· изменение мнения, намерения, поведения другого человека.

 

Классификации мотивов общения:

 

1. Классификация мотивов общения (P.O. Якобсон):

1) мотивы делового общения с целью установления деловых контактов для осуществления совместной деятельности;

2) желание воздействовать на собеседника, изменить его устремления, мнения, свойства личности;

3) потребность в общении.

 

2. Классификация мотивов общения Н.П. Ерастов (1979) в основе которой, лежат различные виды потребностей:

мотив-потребность - проявляется в общении, мотивы которого осложнены или психологически обусловлены биологическими, материальными или духовными потребностями личности. Примером тому могут служить энергичные контакты студентов, когда надо достать к экзамену нужную книгу или конспект;

 

мотив-интерес - преобладает в общении, мотивы которого осложнены или психически обусловлены интересами, любопытством, любознательностью, страстями людей. Вспомним, как легко и непринужденно общаются даже при первой встрече рыбаки, болельщики одной команды и т.д. Общение по интересам почти всегда имеет особую эмоциональную окраску и облегчает достижение желаемого сближения;

 

мотив-привычка - характерен для общения на основе привычек и склонностей людей. Последнее влияет и на выбор темы, целей и партнеров общения. Различие полезных и вредных привычек, мотивирующих общение, приводит к разным социальным оценкам конкретных актов общения. Сравните общение людей, которые давно знают друг друга, и общение двух малознакомых собеседников;

 

мотив-каприз - представлен в общении, мотивированном капризами, прихотями, аффективными вспышками и т.д. Мотивы этой группы относятся к числу жизненных, эгоистичных и обычно характерны для людей невоспитанных, несдержанных и морально распущенных. Нередки случаи, когда руководитель коллектива, получивший «нагоняй» от вышестоящего начальства, начинает «разносить» своих подчиненных, не разобравшись в сущности вопроса;

 

мотив-долг - характеризует общение, мотивированное соображениями и чувствами долга, чести, совести, мировоззрения, нравственных и политических убеждений, высоких гражданских идеалов. Человек общается потому, что это нужно, прежде всего, для общества, для других людей. Такие мотивы общения внутренне обязывают открыто выступать против чуждых обществу явлений, занимать активную гражданскую позицию в столкновениях с идейными противниками, с бюрократами, демагогами и т.д. В этих случаях чувство долга и совести является ведущим мотивом слов и поступков.

 

Мотивы общения могут быть совпадающими и противодействующими.

- Совпадающие мотивы облегчают общение.

- Противодействующие мотивы оказывают противоположное влияние, они препятствуют установлению хорошего общения.

 

Мотивы общения могут быть устойчивыми и временными.

- Устойчивые мотивы имеются в том случае, когда одному человеку интересно (или неинтересно) общаться с другим в течение длительного времени.

- Временные мотивы ситуативны, возникают под влиянием тех или иных обстоятельств.

 

Мотивы общения могут быть

- деловыми

- и неделовыми (личностными).

 

Возрастные особенности мотивации общения

 

В младенческом возрасте ярко выражена потребность общения с родителями, особенно с матерью. Поэтому дефицит такого общения в течение 5-6 месяцев приводит к необратимым негативным сдвигам в психике ребенка, нарушает эмоциональное, умственное и физическое развитие, приводит к неврозам.

 

К концу первого года жизни у детей появляется довольно устойчивое стремление к общению со сверстниками: они любят бывать среди других детей, хотя еще не играют с ними.

Со второго года общение со сверстниками расширяется,

а у 4-летних оно становится одной из ведущих потребностей. При этом у них возрастают самостоятельность и инициатива, т.е. поведение становится все более внутренне детерминированным.

Как отмечает М. И. Лисина, содержание потребности в общении (а точнее было бы — мотива общения) на разных этапах онтогенеза может быть разным

В первые 7 лет жизни ребенка содержание этой потребности состоит:

у детей 2-6 месяцев от рождения — в доброжелательном внимании,

у детей от 6 месяцев до 3 лет — в сотрудничестве,

у детей 3-5 лет — в уважительном отношении взрослого,

у детей 5-7 лет — во взаимопонимании и переживании.

Таким образом, с возрастом содержание потребности в общении (а точнее было бы сказать— содержание мотива общения) становится богаче, разнообразнее.

При этом меняется и значение взрослого как объекта общения.

Для детей до 6 месяцев взрослый является источником ласки и внимания, а само общение имеет Для ребенка личностный смысл.

Для детей от 6 месяцев до 3 лет взрослый — это партнер по игре, образец для подражания, оценщик знаний и умений ребенка; общение с ним имеет деловой смысл.

Для ребенка от 3 до 5 лет взрослый — это источник познания, эрудит, и общение с ним имеет познавательный смысл.

Для детей 5-7 лет взрослый — это старший друг, и общение снова принимает личностный смысл.

В младших классах ведущей снова становится мотивация общения со сверстниками и формируется устойчивый круг ближайшего общения.

 

Считается, что максимума развития мотив общения со сверстниками достигает в 11-13 лет. У некоторых подростков не исчезает и стремление к общению со взрослыми. Но в 7-8-м классах этот мотив приобретает новое качество: у четверти школьников появляется потребность в доверительном общении со взрослыми (А.В. Мудрик, 1981).

В юношеском возрасте происходит существенное обновление мотивов общения. Расширяется круг общения, а также его цели. Разрушается внутригрупповое общение со сверстниками, усиливаются контакты с лицами противоположного пола, а также со взрослыми при возникновении сложных житейских ситуаций (И. С. Кон, 1989).

Значимость личностных факторов выбираемого для общения партнера в разные возрастные периоды не одинаковая.

Большинство старших дошкольников Чаще всего мотивировка носит эмоциональный характер: «Потому что нравится с ним играть». Редко назывались функциональные причины: помощь, забота о другом.

У младших школьников основание общения нередко базируется на внешних факторах: «живем по соседству», «моя мама знает ее маму», «в спальне кровати рядом» и т. д.

У подростков учитывающие качества партнера общения: «волевой», «честный», «смелый» и т. п.; указываются также его деловые качества: хорошо играет в футбол, хорошо играет на гитаре и т. п.

У шестиклассников появляются мотивы выбора, связанные с потребностью внутреннего (духовного) общения: «вместе мечтать», «вместе строить разные планы в жизни».

Наиболее распространенной причиной выбора постоянного партнера общения, в частности детьми, по данным многих авторов является привлекательность другого человека как личности по нравственным, деловым или физическим качествам, проявление к этому человеку симпатии, любви, т. е. эмоциональное отношение.

Так, у дошкольников привязанность к ровесникам обеспечивают такие качества последних, как чуткость, отзывчивость, проявление заботы и внимания, справедливость, приветливость, учет интересов другого, дружелюбие.

В возникновении привязанности к кому-либо может играть роль (причем уже у детей 3-7 лет) и внешняя привлекательность человека

Немаловажную роль в выборе партнера общения играет наличие общих интересов, ценностей, мировоззрения, а также необходимость сотрудничества, взаимодействия в процессе получения или оказания помощи.

В ряде случаев выбор партнера общения обусловлен внешними факторами: близостью проживания, знакомством родителей (для детей) и т. д.

 

Нежелание общаться с тем или иным учащимся в большей степени связано с его негативным поведением (недисциплинированностью, агрессивностью и неопрятностью) — в младших классах и с отрицательными нравственными качествами (лживостью, нечестностью, завистливостью, ленью) — у подростков.