поточного (модульного) контролю

 

№ з/п	Вид діяльності	Кількість рейтингових балів
1.	Відвідування лекцій
2.	Відвідування семінарських занять
3.	Відвідування практичних занять
4.	Відвідування лабораторних занять
5.	Робота на семінарському занятті
6.	Робота на практичному занятті
7.	Робота на лабораторному занятті
8.	Модульні контрольні роботи (1, 2)
9.	Самостійна робота
10.	Індивідуальна навчально-дослідницька робота
	Коефіцієнт =	199 = 60
Підсумковий рейтинговий бал

1.

2.

3.

4.

5.

 

У процесі оцінювання навчальних досягнень студентом застосовуються такі методи:

Методи усного контролю: індивідуальне опитування, фронтальне опитування, співбесіда, залік.

Методи письмового контролю: письмове опитування; конспект, реферат.

Методи самоконтролю: уміння самостійно оцінювати свої знання, самоаналіз.

Кількість балів за роботу з теоретичним матеріалом під час виконання самостійної та індивідуальної навчально-дослідної роботи залежить від дотримання таких вимог:

· своєчасність виконання навчальних завдань;

· повний обсяг їх виконання;

· якість виконання навчальних завдань;

· самостійність виконання;

· творчий підхід у виконанні завдань;

· ініціативність у навчальній діяльності.

Порядок переведення рейтингових показників успішності у європейські оцінки ECTS

Підсумкова кількість балів (max – 100)	Оцінка за 4-бальною шкалою	Оцінка за шкалою ECTS	Залік
1 – 34	«незадовільно» (з обов’язковим повторним вивченням курсу)	F	не зараховано
35 – 59	«незадовільно» (з можливістю повторного складання)	FX
60 – 68	«достатньо»	E	зараховано
69-74	«задовільно»	D
75 – 81	«добре»	C
82-89	«дуже добре»	B
90 – 100	«відмінно»	A

ІХ. МЕТОДИ НАВЧАННЯ

І. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності

1) За джерелом інформації:

Словесні: пояснення, розповідь, бесіда.

Наочні: спостереження, ілюстрація, демонстрація.

Практичні: вправи.

2) За логікою передачі і сприймання навчальної інформації: індуктивні, дедуктивні, аналітичні, синтетичні.

3) За ступенем самостійності мислення: репродуктивні, пошукові, дослідницькі.

4) За ступенем керування навчальною діяльністю: під керівництвом викладача; самостійна робота студентів: з книгою; виконання індивідуальних навчальних проектів.

ІІ. Методи стимулювання інтересу до навчання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності:

1) Методи стимулювання інтересу до навчання: навчальні дискусії; створення ситуації пізнавальної новизни; створення ситуацій зацікавленості (метод цікавих аналогій тощо).

Х. Питання до повторного заліку з курсу Психологічний спецпрактикум «Професійна компетентність практичного психолога» для студентів, які набрали протягом навчального року 35-59 балів та отримали оцінку FX за шкалою ECTS, що дає їм можливість повторного складання заліку.

Оцінка „зараховано” виставляється такому студенту, якщо він у процесі складання повторного заліку демонструє знання суті змістових модулів дисципліни, що конкретизовані у питаннях до заліку, може самостійно проілюструвати теоретичні положення прикладами з практики.

1. Сутність спеціальної психології.

2. Концепції та теорії інвалідизації.

3. Історія становлення спеціальної психології.

4. Предмет та задачі спеціальної психології.

5. Взаємозв’язок спеціальної психології з іншими галузями психології.

6. Взаємозв’язок спеціальної психології з іншими науками.

7. Принципи спеціальної психології.

8. Методи спеціальної психології.

9. Чинники порушень в психічному розвитку.

10. Класифікація порушень психічного розвитку.

11. Онтогенез та дизонтогенез.

12. Сутність феномену порушення розвитку.

13. Характеристика понять: норма, патологія, дефект, інвалідність.

14. Структура порушення розвитку.

15. Механізми формування системних порушень в розвитку психіки.

16. Загальні та специфічні особливості відхилень розвитку.

17. Компенсація, корекція та реабілітація, як категорії спеціальної психології.

18. Депривація, як причина та наслідок порушення розвитку.

19. Загальна характеристика особистісних особливостей дітей та підлітків з порушеннями розвитку.

20. Загальна характеристика дизонтогеній за типом ретардації.

21. Олігофренія та її класифікація за етіологією.

22. Чинники виникнення розумової відсталості.

23. Ступені розумової відсталості.

24. Класифікація психічного недорозвитку (за Д.М.Ісаєвим).

25. Загальна характеристика психічного розвитку розумово відсталих дітей.

26. Затримка психічного розвитку.

27. Чинники виникнення ЗПР.

28. Класифікація дітей з ЗПР (за К.С.Лубовським).

29. Загальна характеристика психічного розвитку дітей з ЗПР.

30. Сутність сурдопсихології, предмет та задачі.

31. Чинники порушень слуху.

32. Класифікація порушень слуху.

33. Загальна характеристика психічного розвитку дітей з порушеннями слуху.

34. Тифлопсихологія – предмет та задачі.

35. Чинники порушення зору.

36. Класифікація порушень зору.

37. Загальна характеристика особливостей психічного розвитку дітей з порушеннями зору.

38. Логопсихологія – предмет та задачі.

39. Чинники первинних мовних порушень.

40. Класифікація мовних порушень.

41. Загальна характеристика психічного розвитку дітей з порушеннями мовлення.

42. Порушення опорно-рухової сфери – дитячий церебральний параліч (ДЦП).

43. Чинники виникнення ДЦП.

44. Форми ДЦП.

45. Загальна характеристика психічного розвитку дітей з ДЦП.

46. Загальна характеристика поняття аутизму.

47. Класифікація розладів аутичного спектру.

48. Базові діагностичні критерії аутизму.

49. Основні положення про аутизм.

50. Характеристика особистості дитини з аутизмом.

51. Загальний огляд проблеми диференційної діагностики.

52. Методичні засади діагностично-корекційно-розвивальної роботи.

53. Методи та методики діагностики дітей різних категорій з особливостями психофізичного розвитку.

54. Корекційно-розвивальна робота з дітьми з особливостями психофізичного розвитку.

55. Суб’єкти впливу корекційно-розвивальної роботи.

56. Професійно важливі якості психолога для роботи з дітьми з особливостями психофізичного розвитку.

ХІІ. ОРІЄНТОВНА ТЕМАТИКА КУРСОВИХ РОБІТ

1. Особливості ігрової діяльності дитини з аутизмом.

2. Особливості уявлень про світ дітей з розумовою відсталістю.

3. Особливості Я-концепції дітей з порушеннями слуху.

4. Самооцінка дітей з порушеннями зору.

5. Пізнавальна активність дітей з ДЦП.

6. Особливості проявів тривожності у дітей з порушеннями мовлення.

ХІІ. РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

Основна:

1. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Франческа Аппе; [пер. с англ. Д.В.Ермолаева]. – Москва: Теревинф, 2006. – 216 с.

2. Бочелюк В.Й., Турубарова А.В. Психологія людини з обмеженими можливостями. Навч. посіб. – К.: Центр учбової літератури, 2011. – 264 с.

3. Государев Н.А. Специальная психология: Учебное пособие. – М.: Ось-89. 2008. – 288 с.

4. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузницова, Л.И.Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузницовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 480 с.

5. Скрипник Т.В. Феноменологія аутизму: Монографія. – К.: Видавництво «Фенікс», 2010. – 368 с.

6. Сорокин В. М. Специальная психология: Учеб. пособие / под. научн. ред. Л. М. Щипицыной. – СПб.: «Речь». 2003. – 216 с.

7. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солн­цева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

8. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям: Пер. с англ. / Под ред. Д.В. Колесова. – М.: Педагогика, 1988. – 240 с.

Додаткова:

1. Измерение интеллекта детей: Пособе для психолога-практика. Ч. І. Человеческий интеллект и его измерение: теория и практика / Под ред.
Ю.З. Гильбуха. – К.: РОВО «Укрвузполіграф», 1992.

2. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего аутизма. – М.: Просвещение, 1991. – 250 с.

3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг ефективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2000. – 190с.

4. Максимова Е.В. Уровни общения. Причины возникновения раннего аутизма и его корекция на основе теории Н.А. Бернштейна. – М. Издательство «Диалог-МИФИ», 2008. – 288 с.

5. Максимова Н. Ю., Мілютіна К. Л., Піскун В. М. Основи дитячої патопсихології: Навч. посібник. - К.: Перун, 1996. – 464с.

6. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2003 - 260 с.

7. Методика діагностики відхилень у розумовому розвитку молодших школярів та старших дошкільників / Стадненко Н.М., Ілляшенко Т.Д., Борщевська Л.В., Обухівська А.Г. – Кам’янець-Подільський: Абетка, 1998.

8. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Діагностика и коррекция: Методическое пособие / Л.И. Фильчикова, М.Э. Бернадская, О.В. Парамей. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 192 с.

9. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. – М.: Центр лечебной педагогики, 2000. – 364 с.

10. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 1997. – 342 с.

11. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей. – М.: Теревинф, 2004. – 240с.

12. Питерс Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию: Книга для педагогов-дефектологов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 240с.

13. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установка контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Теревинф. 2004. – 140 с.