ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель педагогической деятельности носит обобщенный характер. В отечественной педагогике она традиционно выражена в формуле «всестороннее гармоническое развитие личности». Дойдя до отдельного учителя, она трансформируется в конкретную индивидуальную установку, которую учитель и пытается реализовать в своей практике.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цель в общенаучном смысле понимается как один из элементов поведения, непосредственный мотив созна­тельной деятельности, характеризуемый предвосхище­нием в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения.

Деятельность педагога, направленная на достижение цели, приводит к определенному результату, который по замыслу учителя должен совпадать с целью. На практике этого почти никогда не случается с первой попытки, т.е. между ожидаемым и достигнутым почти всегда имеется «зазор» и величина этого «зазора» опре­деляет стратегию дальнейшего поведения учителя. Процесс достижения цели приобретает циклический характер, и он продолжается до тех пор, пока различия между целью и результатом не примут приемлемую величину.

Цель педагогической деятельности формируется в связи с реализацией цели воспитания гармонично развитой личности. Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко, много сил отдавший изучению проблем целей воспитания, резко выступал против таких аморфных определений целей воспитания как «гармоническая личность», «человек-коммунист» и т.п. Цель педагогической деятельности он видел в разработке и индивидуальных коррективах программы развития личности.

Целью профессиональной деятельности педагога яв­ляется цель воспитания, которая в настоящее время трактуется как «Личность, способная строить жизнь, достойную Человека» [11, с. 69]. Общий характер цели позво­ляет педагогу реализовывать ее при самых разнообраз­ных вариациях обстоятельств и требует от него высо­чайшего профессионализма и тонкого педагогического мастерства. Достижение цели осуществляется только в деятельности, направленной на решение возникающих задач, которые понимаются нами как часть цели, ступень в общем движении к цели, как промежуточный ре­зультат целенаправленной деятельности.

 

Основные объекты цели педагогической деятельности

 

Содержание деятельности преподавателя. Целеобразование входит в деятельность учителя как неотъемлемая часть его профессионального труда.

 

Целеобразование понимается как:

Ø система профессионального осмысления объективной социально-психологической и культуро­логической необходимости достижения некоторого уровня развития личности современного человека, способного строить свою жизнь и жить в контексте современной культуры;

Ø поиск максимально точной формулировки общего идеального образа такого человека — это аналитическая оценка природы детства, сущности развития личности и природы индивидуальности как условий, допускающих принятие цели воспитания;

Ø система анализа конкретных обстоятельств, в которых находится конкретный ребенок, и соотнесение их с содержанием и поставленной цели воспитания» [11, с. 67].

 

Содержанием преподавательской деятельности является процесс организации учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития, и процесс организации собственной деятельности.

 

Средствами деятельности учителя являются:

1) научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется тезаурус обучающихся;

2) в качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников или воссоздаваемого учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях, на полевой практике), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;

3) в качестве вспомогательных средств выступают: технические, компьютерные, графические и т. д.

Деятельность педагога представляет собой непрерывный процесс решения неиссякаемого множества задач различных типов, классов и уровней.

 

Чтобы педагогическая деятельность была эффективной,

учителю надо ЗНАТЬ:

Ø психологическую структуру деятельности, зако­номерности ее развития;

Ø природу человеческих потребностей и мотивов деятельности:

Ø ведущие виды деятельности человека в разные возрастные периоды.

 

Чтобы педагогическая деятельность была эффективной,

учителю надо УМЕТЬ:

♦ планировать деятельность, учитывая избиратель­ный характер человеческой деятельности, опреде­лять ее объект и предмет с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и подрост­ков, их интересов и возможностей;

♦ формировать мотивацию и стимулировать деятельность;

♦ обеспечивать освоение детьми основных струк­турных компонентов деятельности, прежде всего умений и навыков целеполагания, планирования, самоконтроля, самооценки, выполнения действий и операций [16].

 

Необходимо отметить:

Коллективный характер педагогической деятельности. Учитель, как правило, реализует свою деятельность, являясь членом педагогического коллектива школы, который, в свою очередь, работает по единому плану, выступает с единых позиций, вырабатывает особый, уникальный психологический климат и воздействует на личность учителя в ту или иную сторону.

На развитие ребенка в школе оказывает сильное, но труднодифференцируемое влияние так называемый совокупный субъект педагогической деятельности. В широком смысле здесь понимается весь педагогический коллектив школы, в более узком – та группа учителей, которая непосредственно работает с учениками конкретного класса.