Глава 2. Первый год обучения (старшая группа) включает три периода обучения

 

Первый год обучения (старшая группа) включает три периода обучения. Одним из обязательных условий формирования правильной и внятной речи в 1 период является воспитание активного произвольного внимания к речи. Детей учат вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить доступные для ребенка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в нужной и собственной речи. В этот период я провожу подгрупповые и индивидуальные занятия.

Решаю такие задач как:

· уточнение произношения простых по артикуляции звуков - а, уо, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь;

· постановка и первоначальное закрепление ранее отсутствующих звуков – к, кь, г, гь, х, хь, л, ль, й, с, сь, з, зь;

· различие на слух гласных и согласных звуков;

· выделение первого ударного звука в слове, анализ звуковых сочетаний типа ау, уа.

Провожу серии специальных упражнений для развития слоговой структуры слова в такой последовательности:

1. Различение на слух длинного и короткого слов (кот- электричка);

2. Передача ритмического рисунка слова;

3. Запоминание и воспроизведение слогового ряда из легких правильно произносимых звуков;

4. Запоминание и воспроизведение слогового ряда из разных согласных и одинаковых гласных (ка – та – ма);

5. Запоминание и воспроизведение слогового ряда из разных гласных и одинаковых согласных (па – по –пу);

6. Заучивание и воспроизведение слов из ранее отработанных слогов и предложений с этими словами;

7. Заучивание и воспроизведение слов со стечением согласных (то –кто, та – кта, па- пта).

В данный период провожу упражнения для развития фонематического восприятия:

§ учить слышать звук в ряду других звуков;

§ слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов;

§ определять наличие звука в слове.

Эти упражнения готовят детей к умению выделять ударный гласный в начале слова, запоминать и воспроизводить сочетания из двух, трех гласных, определять количество произнесенных звуков и их последовательность.

Во 2 период обучения фронтальные занятия уже проводятся 2 раза в неделю. При этом решаю следующие задачи:

§ закрепление правильного произношения звуков в собственной речи;

§ постановка и дальнейшая автоматизация отсутствующих звуков;

§ условия слоговых структур и слов доступного звуко- слогового состава;

§ дальнейшее формирование фонематического восприятия;

§ формирование готовности к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

На фронтальных занятиях уточняется произношение следующих звуков: п, т, к, в, ф, м, н, х. Они отрабатываются изолированно, в слогах, словах, предложениях. Продолжается работа по дальнейшему развитию фонематического восприятия. Сначала различаются звуки по глухости – звонкости, мягкости –твердости. Расширяется количество слов для запоминания и повторения, к концу 2 периода дети должны уметь определять гласный в прямом слоге и в односложных словах.

В 3 период вводятся в речь основные группы звуков. При работе над слоговой структурой слов закрепляются произношение четырех, пяти сложных слов, закрепляются навыки анализа и синтеза односложных слов типа кот, мак, суп.

 

Второй год обучения.

Основными задачами по формированию произношения являются:

§ формирование системы различаемых и противопоставленных друг другу фонем;

§ произношения слов различной слоговой сложности;

§ вободное использование навыков самостоятельной речи.

В целом работа по формированию звукопроизношения и фонематического восприятия ведется по таким направлениям:

§ развитие движений органов артикуляционного аппарата;

§ развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

§ усвоение фонетической системы разного языка;

§ развитие мелодико - интонационной стороны речи.

Эта система рассчитана на три периода.

I период:

Задачами этого периода являются:

§ воспитание внимания к звуковой стороне речи;

§ подготовка детей к анализу и синтезу звукового состава слова;

§ развитие речи детей;

§ знакомство с некоторыми буквами и овладение навыками чтения и письма печатными буквами.

В процессе отработки звуков дети учатся различать звуки, наиболее противопоставленные (а – и -у), постепенно осуществляется переход к более тонким дифференцированным (о -у, к -х).

Постоянное сравнение звуков дает толчок для развитие фонематического слуха. Все отработанные звуки включаются в слоги, слова, предложения.

Подготовка к звуковому анализу имеет четыре ступени.

1. Уточнение артикуляции звуков «у», «а», «и».

Эти звуки выделяются из начала слова. Детям дается первое представление в определенной последовательности.

2. Анализ и синтез обратных слогов типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять первый и последний согласный. На этом этапе изучаются звуки п, т, к, м.

3. Выделение ударных гласных из положения после согласного (дом, танк). В это время изучаются гласные «о» и «ы», повторяются ранее пройденные.

4. Овладение анализом и синтезом прямого слога типа «ма». Итогом первого периода обучения является умение произвести полной звуковой анализ односложных слов типа «суп».

Одновременно с уточнением правильного произношением и усвоением форм звукового анализа дети знакомятся с буквами у, и, п, м, т, о, ы, с, и учатся их читать и писать, читать и писать печатно обратные слоги (ап), прямые слоги (па), слова типа «мак».

Основными задачами II периода: являются постановка сложных по артикуляции звуков и дифференциации звуков по следующим признакам:

§ глухие и звонкие (ф - в, с -з, ш - ж);

§ мягкие и твердые (с - сь, з - зь);

§ свистящие и шипящие (с -ш, з - ж);

§ пиавные и вибранты (л - р, рь - ль).

К концу этого периода постановка отсутствующих звуков должна быть закончена. Закрепления умений правильно и четко произносить предложения сочетается с совершенствованием навыков звукового анализа и синтеза.

В течении III периода закрепляются в произношении следующие звуки:

«ш, ж, р, рь, л, ль, щ, ц, г». Детям дается много заданий по развитию и совершенствованию фонематического восприятия:

§ подбор слов с заданным звуком и соответствующих иллюстраций;

§ выделение первого звука в слове;

§ анализ звуков в слове;

§ умение определять позицию изучаемого звука в слове.

Данный речевой материал по звуковому анализу и синтезу помогает сформировать фонематические процессы у детей с ОНР, подготовить их к обучению грамоте и предупредить дисграфию.