Организация и методы исследования

После изучения теоретических основ проблемы, я провела эмпирическое изучение по выявлению особенностей учебной мотивации. Основной задачей моего исследования являлось выявление ведущих мотивов учебной деятельности у студентов Бурятской государственной сельскохозяйственной академии им. В.Р.Филиппова экономического факультета. В исследовании принимали участие студенты второго курса группы 5207 и 5206. Возрастной состав испытуемых от 18 до 20 лет. Общее количество составило - 25 человек. Исследование проводилось в свободное от учебы время. Перед выполнением тестов был проведен краткий инструктаж о правилах выполнения тестов. Я использовала опросник А.А.Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (Приложение 1)

При анализе мною было обращено особое внимание на факторы, не имеющие прямого отношения к учебно - познавательской деятельности студентов, однако, оказывающие существенное влияние на эффективность самостоятельной работы.

Естественно, каждый преподаватель может определить, что один студент осуществляет самостоятельную работу на более высоком уровне, другой на более низком.

 

2.2 Анализ результатов исследования

По проведенному тестированию я выявила что большое количество студентов имеется определенная тенденция мотивации на успех, но у большинства студентов мотивационный процесс ярко не выражен, то есть не достигает 13 баллов, у меньшей части опрашиваемых диагностируется боязнь на неудачу 5 человек из 20.

 

Заключение. В современной науке мотивации отводится ведущая роль. Существует множество различных теорий и моделей мотивации, которые порой противоречат друг другу. Среди них можно выделить Теорию потребностей Абрахама Маслоу, Теорию ожиданий Виктора Врума, Теорию X и Y Дугласа Макгрегора, Теорию двух факторов Фредерика Герцберга и другие. Однако руководителям организаций не стоит искать в этих работах готовых рецептов по мотивированию персонала, но, усвоив для себя их основные положения, необходимо выработать для себя свою программу мотивации персонала. Следует также понять, что на каждом конкретном предприятии должна быть своя специфическая программа, в которой бы учитывались все особенности деятельности компании. Итак, в первую очередь, следует определить, что хочет получить от работы тот или иной человек. Это может быть не только денежное вознаграждение, но и социальная защищенность, принадлежность к известной компании, хорошая рабочая обстановка, удовлетворение от интересной для него работы, высокое качество жизни, возможность продвижения по карьерной лестнице, принадлежность к определенной социальной группе, желание приносить пользу людям. Перечень этих факторов можно продолжать. Определение потребностей работника должнопроисходить до его приема на работу и постоянно корректироваться по ходу трудовой деятельности. Однако задача эта не столь проста, чтобы можно было уложить ее в определенную схему. Дело в том, что далеко не все потребности человека проявляются явно. Если работник испытывает скрытую потребность в чем-либо, он будет искать возможность для ее удовлетворения. Если же она так и будет оставаться неудовлетворенной, то это будет отражаться на поведении сотрудника и явится серьезным демотивирующим фактором. Поэтому необходимо пытаться выявить все потребности работника, а так же понять, какие из них являются доминирующими. Для этого при приеме на работу следует использоватьспециальные методики тестирования и собеседования. Здесь большую помощь может оказать знание Теории потребностей Абрахама Маслоу. Его "Пирамида потребностей" дает достаточно четкое представление об иерархии потребностей. Правильно применив ее, можно определить наиболее важную группу потребностей человека, то есть найти именно те рычаги, на которые следует воздействовать. Однако не следует забывать, что "Пирамида потребностей" Маслоу представляет собой обобщенную модель и не учитывает индивидуальные отличия людей. В процессе работы руководители должны внимательно наблюдать за своими подчиненными, чтобы понять какие активные потребности движут ими сейчас. Однажды выявленные потребности человека могут со временем удовлетворяться и уходить на второй план. И в то же время будут появляться новые. В общем, мотивы, движущие работником, не являются постоянными, и их необходимо постоянно отслеживать.

 

Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление профессиональной мотивации студента.

Активизация познавательной деятельности студента без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Успешное преподавание не мыслимо без стимулирования активности студентов в процессе обучения. Компонент стимулирования не обязательно следует за организацией. Он может предшествовать ей, может осуществляться одновременно, но может и завершать ее. Стимулирование выполняет задачу – привлечь внимание обучающихся к теме, пробудить у них любознательность, любопытство, познавательный интерес. Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности, активизирующие учение. Важно не только удовлетворить потребность в изучении темы в самом начале занятия, раскрывая ее значимость, необычность, но и продумать приемы стимулирования, которые будут использованы по ходу занятия и, особенно во второй части его, когда наступает естественное утомление, и учащиеся нуждаются во влияниях снимающих напряжение, перегрузку и вызывающих желание активно усваивать учебный материал.

В данной работе нами были сделаны следующие выводы:

1) развитие познавательной активности учащихся зависит от обучающего воздействия на него со стороны преподавателя, а также личного опыта самого студента;

2) источниками познавательной активности могут быть:

- содержание учебного материала,

- процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной активности учащихся,

- резервы личности студента и преподавателя;

3) формами проявления познавательной активности на занятии являются:

- самостоятельность;

- индивидуальное творчество;

4) условиями формирования познавательной активности являются:

- максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся,

- ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся,

- эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

Таким образом, задачи, поставленные в работе выполнены, цель достигнута.

Список используемой литературы

1. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М., 1989.

2. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность. М., 1987.

3. Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М., 1982.

4. Ермолаев Б. А. Учить учиться. М., 1988.

5. Ерецкий М. Н. Совершенствование обучения в техникуме. М., 1987

6. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. М, 2003

7. Поля М. Н. Как побуждать учащихся к учению и труду. Кишинев 1989.

8. Сенько Ю. В. Меллер Е. Н. Обучение и познавательная активность учащихся. М., 1989

9. Скаткин М.Н. Совершенствование процессов обучения. М., 1981.

10. Страхов И. В. Воспитание внимания у учащихся. М., 1988.

11. Шамова Т. И. Активизация обучения студентов. М., 1982.

12. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1989.

13. Харламов И. Ф. Педагогика М., 2000.

 

Приложение 1

 

Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ "да" или "нет". Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что "да" объединяет как явное "да", так и "скорее да, чем нет". То же относится и к ответу "нет": он объединяет явное "нет" и "скорее нет, чем да".

Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как правило, является и наиболее точным.