ПОСТАНОВЛЕНИЕ 1 страница

1. Особистісно орієнтоване виховання: сутність, специфіка, шляхи реалізації.

2. Особистісно орієнтовані відносини – основа виховного процесу сучасної загальноосвітньої школи

3. Технологічне забезпечення оновленого змісту виховання

4. Особливості індивідуальної взаємодії з важкими дітьми.

5. Методи виховання дітей групи ризику.

6. Дитяча обдарованість: її сутність, види, педагогічна діагностика.

7. Специфіка виховання обдарованих дітей.

8. Порівняльна характеристика наукових підходів до виховання дисципліни: історико-педагогічний аспект.

9. Виявлення і розвиток в учнів інтересів і нахилів — головна передумова виховання свідомої дисципліни, обов’язку і відповідальності.

10. Особистісно-індивідуальний підхід у навчально-виховній роботі із проблемними учнями.

11. Науково-теоретичні засади організації виховного процесу в навчальних закладах для здібних і обдарованих дітей.

12. Роль сім’ї у вихованні в дітей дисциплінованості, обов’язку і відповідальності.

13. Педагогічна україністика в контексті Болонських реформ.

14. Педагогічний потенціал національно-культурних традицій українського народу.

15. Умови функціонування і розвитку виховання на національно культурних традиціях українського народу.

16. Національно-культурні традиції в практиці виховної діяльності вчителя.

17. Традиційні особливості української родини.

18. Сім’я як мікрофактор соціалізації особистості дитини.

19. Методи формування ціннісно-змістовних відносин учителя з родиною учня.

20. Форми взаємодії педагогічного колективу школи і батьків у вихованні особистості дитини.

21. Поняття про позакласну та позашкільну роботу.

22. Проблема організації вільного часу дітей в історії школи і педагогіки.

23. Педагогічне значення організації вільного часу школярів у сучасних умовах.

24. Педагогічні основи організації позакласної та позашкільної роботи.

25. Роль сім’ї в організації дозвілля школярів.

26. Індивідуальні і колективні форми методичної роботи.

27. Школи передового педагогічного досвіду для молодого вчителя.

28. Особливості методичної роботи у різних типах загальноосвітніх шкіл.

29. Поняття „досвід”, „передовий та перспективний досвід”, „новаторський педагогічний досвід”.

30. Організаційні форми вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду.

31. Формування педагогічного досвіду.

32. Засоби розповсюдження і впровадження досягнень педагогічної науки і передового педагогічного досвіду.

Варіант 1 1. Особистісно орієнтоване виховання: сутність, специфіка, шляхи реалізації. 2. Національно-культурні традиції в практиці виховної діяльності вчителя.	Варіант 13 1. Особистісно орієнтовані відносини – основа виховного процесу сучасної загальноосвітньої школи 2. Традиційні особливості української родини.
Варіант 2 1. Сім’я як мікрофактор соціалізації особистості дитини. 2. Технологічне забезпечення оновленого змісту виховання	Варіант 14 1. Особливості індивідуальної взаємодії з важкими дітьми. 2. Методи формування ціннісно-змістовних відносин учителя з родиною учня.
Варіант 3 1. Методи виховання дітей групи ризику. 2. Форми взаємодії педагогічного колективу школи і батьків у вихованні особистості дитини.	Варіант 15 1. Дитяча обдарованість: її сутність, види, педагогічна діагностика. 2. Поняття про позакласну та позашкільну роботу.
Варіант 4 1. Специфіка виховання обдарованих дітей. 2. Проблема організації вільного часу дітей в історії школи і педагогіки.	Варіант 16 1. Порівняльна характеристика наукових підходів до виховання дисципліни: історико-педагогічний аспект. 2. Педагогічне значення організації вільного часу школярів у сучасних умовах.
Варіант 5 1. Виявлення і розвиток в учнів інтересів і нахилів — головна передумова виховання свідомої дисципліни, обов’язку і відповідальності. 2. Педагогічні основи організації позакласної та позашкільної роботи.	Варіант 17 1. Особистісно-індивідуальний підхід у навчально-виховній роботі із проблемними учнями. 2. Роль сім’ї в організації дозвілля школярів.
Варіант 6 1. Науково-теоретичні засади організації виховного процесу в навчальних закладах для здібних і обдарованих дітей. 2. Індивідуальні і колективні форми методичної роботи.	Варіант 18 1. Роль сім’ї у вихованні в дітей дисциплінованості, обов’язку і відповідальності. 2. Школи передового педагогічного досвіду для молодого вчителя.
Варіант 7 1. Особливості методичної роботи у різних типах загальноосвітніх шкіл. 2. Педагогічна україністика в контексті Болонських реформ.	Варіант 19 1. Педагогічний потенціал національно-культурних традицій українського народу. 2. Поняття „досвід”, „передовий та перспективний досвід”, „новаторський педагогічний досвід”.
Варіант 8 1. Умови функціонування і розвитку виховання на національно культурних традиціях українського народу. 2. Формування педагогічного досвіду.	Варіант 20 1. Організаційні форми вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду. 2. Особистісно орієнтоване виховання: сутність, специфіка, шляхи реалізації.
Варіант 9 1. Засоби розповсюдження і впровадження досягнень педагогічної науки і передового педагогічного досвіду. 2. Національно-культурні традиції в практиці виховної діяльності вчителя.	Варіант 21 1. Особистісно орієнтовані відносини – основа виховного процесу сучасної загальноосвітньої школи 2. Сім’я як мікрофактор соціалізації особистості дитини.
Варіант 10 1. Педагогічний потенціал національно-культурних традицій українського народу. 2. Особливості методичної роботи у різних типах загальноосвітніх шкіл.	Варіант 22 1. Особливості індивідуальної взаємодії з важкими дітьми. 2. Поняття про позакласну та позашкільну роботу.
Варіант 11 1. Методи виховання дітей групи ризику. 2. Педагогічне значення організації вільного часу школярів у сучасних умовах.	Варіант 23   1. Роль сім’ї у вихованні в дітей дисциплінованості, обов’язку і відповідальності. 2. Умови функціонування і розвитку виховання на національно культурних традиціях українського народу.
Варіант 12 1. Педагогічні основи організації позакласної та позашкільної роботи. 2. Педагогічна україністика в контексті Болонських реформ.	Варіант 24 1. Національно-культурні традиції в практиці виховної діяльності вчителя. 2. Організаційні форми вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду.

 

 

Расплата;.

 

Глава 1

В отчем доме;

 

Счастливым предзнаменованием кажется мне теперь тот факт, что судьба предназначила мне местом рождения именно городок Браунау на Инне. Ведь этот городок расположен как раз на границе двух немецких государств, объединение которых по крайней мере нам, молодым, казалось и кажется той заветной целью, которой нужно добиваться всеми средствами.

 

Немецкая Австрия во что бы то ни стало должна вернуться в лоно великой германской метрополии и при том вовсе не по соображениям хозяйственным. Нет, нет. Даже если бы это объединение с точки зрения хозяйственной было безразличным, более того, даже вредным, тем не менее объединение необходимо. Одна кровь - одно государство! До тех пор пока немецкий народ не объединил всех своих сынов в рамках одного государства, он не имеет морального права стремиться к колониальным расширениям. Лишь после того как немецкое государство включит в рамки своих границ последнего немца, лишь после того как окажется, что такая Германия не в состоянии прокормить - в достаточной мере все свое население, - возникающая нужда дает народу моральное право на приобретение чужих земель. Тогда меч начинает играть роль плуга, тогда кровавые слезы войны орошат землю, которая должна обеспечить хлеб насущный будущим поколениям.

 

Таким образом упомянутый маленький городок кажется мне символом великой задачи.

 

Но и в другом отношении городок этот поучителен для нашей эпохи. Более 100 лет назад это незаметное гнездо стало ареной таких событий, которые увековечили его в анналах германской истории. В год тяжелейших унижений нашего отечества в этом городишке пал смертью героя в борьбе за свою несчастную горячо любимую родину нюренбержец Иоганн Пальм, по профессии книготорговец, заядлый "националист" и враг французов. Упорно отказывался он выдать своих соучастников, которые в глазах врага должны были нести главную ответственность. Совсем как Лео Шлягетер! Французским властям на него тоже донесли правительственные агенты. Полицейский директор из Аугсбурга приобрел печальную славу этим предательством и создал таким образом прообраз современных германских властей, действующих под покровительством г-на Зеверинга.

 

В этом небольшом городишке, озаренном золотыми лучами мученичества за дело немецкого народа, в этом городишке, баварском по крови, австрийском по государственной принадлежности, в конце 80-х годов прошлого столетия жили мои родители. Отец был добросовестным государственным чиновником, мать занималась домашним хозяйством, равномерно деля свою любовь между всеми нами - ее детьми. Только очень немногое осталось в моей памяти из этих времен. Уже через очень короткое время отец мой должен был оставить полюбившийся ему пограничный городок и переселиться в Пассау, т. е. осесть уже в самой Германии.

 

Жребий тогдашнего австрийского таможенного чиновника частенько означал бродячую жизнь. Уже через короткое время отец должен был опять переселиться на этот раз в Линц. Там он перешел на пенсию. Конечно это не означало, что старик получил покой. Как сын бедного мелкого домовладельца он и смолоду не имел особенно спокойной жизни. Ему не было еще 13 лет, когда ему пришлось впервые покинуть родину. Вопреки предостережению "опытных" земляков он отправился в Вену, чтобы там изучить ремесло. Это было в 50-х годах прошлого столетия. Тяжело конечно человеку с провизией на три гульдена отправляться наугад без ясных надежд и твердо поставленных целей. Когда ему минуло 17 лет, он сдал экзамен на подмастерья, но в этом не обрел удовлетворения, скорее наоборот. Годы нужды, годы испытаний и несчастий укрепили его в решении отказаться от ремесленничества и попытаться добиться чего-нибудь "более высокого". Если в прежние времена в деревне его идеалом было стать священником, то теперь, когда его горизонты в большом городе чрезвычайно расширились, его идеалом стало - добиться положения государственного чиновника. Со всей цепкостью и настойчивостью, выкованными нуждой и печалью уже в детские годы, 17-летний юноша стал упорно добиваться своей цели и - стал чиновником. На достижение этой цели отец потратил целых 23 года. Обет, который он дал себе в жизни, - не возвращаться в свою родную деревню раньше, чем он станет "человеком" - был теперь выполнен.