Головна сторінка Випадкова сторінка
КАТЕГОРІЇ:
АвтомобіліБіологіяБудівництвоВідпочинок і туризмГеографіяДім і садЕкологіяЕкономікаЕлектронікаІноземні мовиІнформатикаІншеІсторіяКультураЛітератураМатематикаМедицинаМеталлургіяМеханікаОсвітаОхорона праціПедагогікаПолітикаПравоПсихологіяРелігіяСоціологіяСпортФізикаФілософіяФінансиХімія
Організація реклами
Дата добавления: 2015-09-15; просмотров: 620
|
|
1. Древний Египет.
2. Междуречье и Восточное Средиземноморье.
3. Индия и Китай в древности.
4. Греция в IV веке до н.э.
5. Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинское государство.
6. Римская империя в IV- V веках. Падение Западной Римской империи.
Информационно – коммуникативные средства:
1. История древнего мира, 5 класс, лицензионная копия от 1С и Кордис/Медиа.
2. История древнего мира, 5 класс, электронное картографическое пособие, Просвещение.
3. История древнего мира, 5 класс, лицензионная копия от 1С, автор И.Е.Уколова, 2012 г.
4. История древнего мира, 5 класс, мультимедийное приложение к учебнику «Всеобщая история. История древнего мира», Русское слово, 2012 г.
5. Исторические кроссворды, Древний мир, 5 класс, электронное интерактивное приложение, издательство «Планета».
Тематическое планирование
| № | Тема урока | Содержание урока | Предметные результаты | УУД | Виды и формы контроля | Дата проведения | |
| по плану | по факту | ||||||
| 1. | Что изучает история | Что такое история и предмет ее изучения; Виды и назначение исторических источников. Роль археологических раскопок в изучении истории. Историческая карта. | Предметные:научатся объяснять, что история – наука o прошлом человечества; давать определения понятиям: история, археологические раскопки; уметь называть и описывать основные виды исторических источников; научатся называть вспомогательные исторические дисциплины. | Познавательные:самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников, в том числе и из справочного аппарата учебника. Коммуникативные:оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера. Личностные:формировать уважение к многообразию культур и истории народов мира. | Устный опрос. Самостоятельная работа с терминами, дополнительными источниками информации. | 1-6.09 | |
| 2. | Историческая хронология | Историческая хронология (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). | Предметные:научатся рассказывать о счете лет в истории; давать определения понятиям: лента времени, столетие, век, тысячелетие, история н.э., история до н.э. Получат возможность научиться определять век и вести подсчет исторического времени, устанавливать последовательность счета на ленте времени, отмечать на ней события и даты; выявлять особенности летоисчисления до нашей эры и в нашу эру. | Познавательные:устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между предметами. Коммуникативные:оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера. Личностные:понимать важность учебы и познания нового. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние на уроке. | Устный опрос. Учебный диалог. Решение задач на определение последовательности и длительности исторических событий | 1-6.09 | |
| Раздел 1. Первобытность Глава 1. У истоков истории |
| 3. | Древнейшие люди | Расселение древнейшего человека. Облик далеких предков. Первые орудия труда. Охота и овладение огнем. Ледниковый период. Человек разумный. | Предметные:научатся объяснять понятия «первобытные люди», «собирательство», «орудия труда»; получат возможность научиться: показывать на исторической карте расселения народов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника. | Регулятивные:смогут высказать версии отличий первобытного человека от обезьяны. Познавательные:Научатся давать характеристику орудиям труда первобытного человека, определять какую роль они играли в жизни людей и анализировать изменения в жизни людей, произошедшие в результате использования огня. Коммуникативные:смогут составить рассказ о занятиях первобытных людей. Личностные:будет сформирован историко-географический образ территории расселения первобытных людей. | Беседа по вопросам учебника. Работа с терминами и иллюстрациями учебника. Работа с исторической картой. | 8 -13.09 | |
| 4. | Появление современного человека | Условия жизни и занятия первобытных людей. Современный человек. Род. Племя. | Предметные:научатся определять понятия «неандертальский человек», «современный человек», «родовая община»; получат возможность научиться: показывать на исторической карте расселения народов; называть и характеризовать новые изобретения человека, выделять признаки родовой общины. | Регулятивные:смогут высказать предположение, как повлияло изменение климата на жизнь и занятия людей. Познавательные:научатся на основе технологии продуктивного чтения, работая с текстом учебника, выделяя признаки родовой общины самостоятельно дать определение «родовой общине». Коммуникативные:обмениваются мнениями, понимают позицию партнера по проблеме: «борьба за существование научила людей всему». Личностные:смогут доказать и аргументировать свое мнение, что изобретение лука, стрелы, копья и гарпуна изменило жизнь людей в | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с терминами и иллюстрациями. | 8 -13.09 |
| древности. | |||||||
| 5. | Зарождение искусства и религиозных верований | Представления об окружающем мире и верования первобытных людей | Предметные:научатся определять понятия «религиозные верования», «обряд», «миф»; получат возможность научиться: объяснить причины возникновения верований, религий, рассказать о возникновении первобытного искусства. | Регулятивные:научатся выдвигать версии о происхождении наскальной живописи. Познавательные:работая с текстом учебника и иллюстрациями в учебнике, смогут объяснить, почему среди рисунков древних художников преобладали изображения крупных животных. Коммуникативные:обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Личностные:будут осознавать значение мифов, как памятников духовной культуры древних народов и исторических источников. | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с терминами и иллюстрациями. | 15- 20.09 | |
| 6. | Древнейшие земледельцы и скотоводы | Древнейшие земледельцы и скотоводы. От родовой общины к соседской. | Предметные:научатся определять понятия «земледелие», «скотоводство», «ремесло», «Соседская община»; получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов; обобщать информацию и делать выводы об изменениях, связанных с появлением земледелия. | Регулятивные: смогут выдвинуть версии, кого называли знатью. Познавательные:самостоятельно находить достоверную информацию о том, как изменилась жизнь людей с переходом к земледелию и скотоводству; анализировать, обобщать, делать выводы; строить обоснованные рассуждения. Коммуникативные:излагать свое мнение по проблеме « Можно ли было с исчезновением родовой общины избежать появления неравенства», аргументировать. Личностные:смогут давать собственную оценку изменениям, произошедшим в результате перехода к земледелию и | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с терминами и иллюстрациями. | 15- 20.09 |
| скотоводству. | |||||||
| 7. | Древний мир | Письменная работа по изученному материалу | Предметные:называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории. | Личностные:осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него; вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. Регулятивные:работать по плану, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно. | Опрос по изучаемому материалу. | 22- 27.09 | |
| Раздел II. Древний Восток Глава 2. Древний Египет | |||||||
| 8. | Древний Египет | Природные и климатические условия жизни. Занятия населения. Образование государства. | Предметные:научатся определять понятия: папирус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон; получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывать на исторической карте границы государства, города, места исторических событий. | Регулятивные:смогут выдвинуть версии «Почему древнегреческий историк Геродот назвал Египет «даром Нила». Познавательные:смогут объяснить: почему без создания ирригационной системы в Египте земледелием заниматься было бы невозможно. Коммуникативные:излагать свое мнение, аргументировать, подтверждать фактами по проблеме «Можно ли говорить на примере Древнего Египта о связи между природными условиями страны и занятиями жителей». Регулятивные:удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Личностные: смогут высказать свое мнение и давать оценочное суждение об объединении Египта и создании государства Древний Египет. | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с терминами. Работа с картой. | 22- 27.09 | |
| Познавательные:смогут |
| 9. | Религиозные верования в древнем Египте | Религиозные верования египтян. Жрецы. Почитание животных. Фараон- реформатор Эхнатон. | Предметные:научатся определять понятия: бог, миф; объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе. | классифицировать богов Древнего Египта и дать логическое объяснение, почему египтяне почитали тех или иных богов больше всего, а также выяснить, зачем египтяне – язычники строили храмы. Регулятивные:научатся составлять простой план мифа об Осирисе, используя памятку №4. Личностные:ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с терминами и иллюстрациями. | 29.09- 4.10 | |
| 10. | Правитель Древнего Египта | Фараон. Храмы и пирамиды. | Предметные:научатся характеризовать особенности управления в Древнем Египте; понимать важность власти фараона; получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках; о пирамидах Египта как об одном из «чудес света». | Коммуникативные: смогутсоставить рассказ о фараоне от имени древнего египтянина . Личностные:смогут выразить свое отношение к древнеегипетским пирамидам как к важнейшему памятнику исторической архитектуры. | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с терминами и иллюстрациями. | 29.09- 4.10 | |
| 11. | Подданные фараона | Управление государством (фараон, чиновники). Вельможи. Жрецы. Воины. Рабы. | Предметные:научатся определять понятия вельможа, жрец, воины, налог, рабы; получат возможность научиться: определять основные черты, присущие разным группам населения; описывать условия жизни. | Регулятивные:научатся, знакомясь с иллюстрациями в учебнике, прогнозировать, чья жизнь была особенно трудной в Древнем Египте. Познавательные:научатся составлять описание рисунка, приведенного в учебнике по заданному алгоритму – вооружение египетского воина. Коммуникативные:излагать свое мнение, аргументировать, подтверждать фактами. Личностные:смогут дать оценку жизни жителей Древнего Египта с | Опрос домашнего задания.. Беседа по вопросам учебника. Работа с терминами. Составление схемы. | 6 -11.10 |
| позиции справедливости, представляя ее с точки зрения древних египтян и человека XXI века. | |||||||
| 12. | Повседневная жизнь древних египтян | Условия жизни древних египтян. Жилище. Одежда. Праздники и развлечения. | Предметные:смогут охарактеризовать жилище, одежду, быт древних египтян, используя рисунки и текст учебника. | Регулятивные:смогут высказать предположение, почему гробницы и храмы строили из камня, а дома из недолговечного материала Познавательные:смогут составить рассказ о древнеегипетской семье: а) знатного человека, б) земледельца, ремесленника. Коммуникативные:излагать свое мнение, аргументировать, подтверждать фактами; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные:развивать способность осваивать общемировое культурное и историческое наследие. | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с учебной картиной. | 6 -11.10 | |
| Культура Древнего Египта | Письменность. Познания древних египтян. Храмы и пирамиды. | Предметные:научатся определять понятия иероглиф, семь чудес света, обелиск, портрет; получат возможность научиться описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника. | Познавательные:научатся описывать произведения искусства. Коммуникативные:излагать свое мнение, аргументировать, подтверждать фактами; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные:прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план действий. Личностные:развивать способность осваивать общемировое культурное и историческое наследие. | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с терминами и иллюстрациями. | 13 - 18.10 |
| 14. | Древний Египет | Историческая игра с учащимися, работа с текстом и иллюстрациями учебника, работа со словарем. | Предметные:научатся на материале темы определять общие черты и особенности изучаемых явлений; характеризовать основные факторы развития, социально – экономическое и политическое развитие, культурное наследие Древнего Египта. | Личностные:осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него; вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; формировать готовность и способность к самообразованию. Регулятивные:работать по плану, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно. | Опрос, групповая работа по изученному материалу | 13 - 18.10 | |
| Глава 3. Древняя Азия | |||||||
| 15. | Шумер и Аккад | Природные условия и занятия населения. Шумеры. Шумерская культура. | Предметные:научатся определять понятия ирригация, зиккурат, клинопись; получат возможность научиться описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника. | Познавательные:смогут по определенному алгоритму сравнивать природные условия Египта и Шумера Научатся составлять план ответа по теме «Достижения древних шумеров». Коммуникативные:излагать свое мнение об общих закономерностях образования государства в Древнем Египте и Междуречье. Регулятивные:прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план действий. Личностные:смогут высказывать суждения о достижениях древних шумеров. | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с терминами. | 20 - 25.10 | |
| 16. | Древний Вавилон | Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Религиозные верования вавилонян. Легендарные памятники города Вавилона. | Предметные:научатся определять понятия закон, висячие сады; получат возможность научиться описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника; характеризовать источники; | Регулятивные:смогут высказать версии, каковы были источники рабства в Вавилоне. Познавательные:научатся сравнивать по заданным признакам «Религиозные верования вавилонян, шумеров и египтян» (составят таблицу).. Коммуникативные:излагать свое мнение, аргументировать, | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с источником. | 20 - 25.10 |
| подтверждать фактами свое отношение к словам историка Геродота «Вавилон устроен так прекрасно, как ни один из известных наших городов». Личностные:смогут объяснить, почему имя царя Хаммурапи вошло в мировую историю. | |||||||
| 17. | Ассирийская держава | Ассирия. Завоевания ассирийцев. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи. | Предметные:научатся определять термин таран; получат возможность научиться извлекать полезную информацию из исторического источника; определять характерные особенности Ассирийской державы; рассказывать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстративный материал. | Познавательные:работая с текстом учебника, смогут проанализировать ассирийскую армию и сравнить ее с армиями других государств Древнего Востока. Коммуникативные:излагать свое мнение, аргументировать, что в Ассирии имелись группы населения, жившие исключительно для войны и за ее счет. Регулятивные:смогут высказать предположения: как месторасположение и природные условия повлияли на занятия населения. Личностные:будет сформирован историко-географический образ Ассирийской державы. | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с источником, иллюстрациями. | 27.10- 1.11 | |
| 18. | Финикия | Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесла и торговли. Финикийский алфавит. | Предметные:научатся определять термины благовония, пурпур, колонии, алфавит; показывать на карте Финикию; получат возможность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие; объяснять предпосылки и следствия создания финикийского | Познавательные:самостоятельно выделять и формулировать цели; выдвигать версии, выделять главное и второстепенное в тексте; анализируют вопросы и формулируют ответы, работать с ИКТ. Коммуникативные:вступают в речевое общение; составляют рассказ от имени финикийца о морском путешествии, отметив | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с источником. | 27.10- 1.11 |
| алфавита. | цель поездки, маршрут и ход путешествия. Регулятивные:научатся прогнозировать, объясняя причины возникновения финикийского алфавита. Личностные:смогут оценить культурный опыт древних финикийцев и выразить свое отношение к нему. | ||||||
| 19. | Древняя Палестина | Палестина: расселение евреев. Природные условия. Причины появления государственности у древних евреев и о вкладе в его укрепление и становление первых правителей. Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания. | Предметные:научатся характеризовать географическое положение Палестины и занятия ее жителей; определять термины Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали. Получат возможность научиться: определять главное отличие религии евреев от религии других народов и находить общие черты; высказывать свое суждение о вкладе древних евреев в мировую культуру. | Познавательные:устанавливают причинно – следственные связи , смогут найти главные отличия религии древних евреев от египетской и вавилонской. Коммуникативные:вступают в речевое общение; смогут назвать главные из десяти заповедей, данных Моисею и оценить их в современном мире. Регулятивные:смогут объяснить, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Личностные:смогут оценить Библейские мифы и сказания, как исторический и нравственный опыт еврейского народа.. | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с источником. Фронтальная и парная работа. | 10.11- 15.11 | |
| 20. | Древняя Персия | Персидская держава: военные походы, управление империей. | Предметные:смогут объяснить процесс государственного объединения Древнего Востока в рамках Персидской державы, научатся характеризовать географическое положение Древней Персии и занятия ее жителей; | Познавательные:научатся сравнивать, анализировать, составлять таблицу по заданным признакам, персидскую и ассирийскую армии: что между ними общего и различие. Коммуникативные:вступают в речевое общение. Уметь излагать свое мнение, в том числе в ходе дискуссии, что Персидская держава по территории превзошла | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с источником. Фронтальная и парная работа. | 10 - 15.11 |
| все ранее существующие государства Древнего Востока. Регулятивные:научатся высказывать предположения, почему многие завоеванные народы принимали персидского царя, как освободителя. Личностные:осознают социально – нравственный опыт предшествующих поколений. | |||||||
| 21. | Древняя Индия | Природные условия, занятия населения. Древние города – государства. Общественное устройство, варны. Знаменитые поэмы. | Предметные:научатся характеризовать географическое положение Древней Индии и занятия ее жителей; общественное устройство и положение варн | Познавательные:научатся структурировать материал, сравнивая природу Индии и других государств, используя памятку №8.; формулируют ответы на вопросы; смогут сравнивать положения различных слоев населения индийского общества; Коммуникативные:используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные:планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий выясняя в чем смысл деления индийского общества на Варны. Личностные:выражают свое отношение к индийским поэмам, определяют их нравственный смысл. | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с источником. Фронтальная и парная работа. | 17- 22.11 | |
| 22. | Религиозные верования и повседневная жизнь в Древней Индии | Религиозные верования. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии. | Предметные:Получат возможность научиться объяснять влияние религии Индии на менталитет и особенности культуры страны; | Познавательные:смогут сравнивать положения различных слоев населения индийского общества; Коммуникативные:используют речевые средства для решения различных коммуникативных | Опрос домашнего задания. Беседа по вопросам учебника. Работа с источником. Фронтальная и | 17- 22.11 |
| задач. Регулятивные:смогут спрогнозировать причины широкого распространения буддизма среди жителей Древней Индии. Личностные:смогут определить и объяснить свои оценки учения Будды с позиции человечества XXI века. | парная работа. | ||||||
| 23. | Древний Китай | Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение разных слоев населения. Религиозно – философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. | Предметные:научатся характеризовать географическое положение Китая и занятия ее жителей; определять термины компас, бойницы, конфуцианство. Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди, используя памятку №3, давать оценку значению китайской культуры. | Познавательные:научатся сравнивать природные условия Китая, Египта, Индии, чем они отличались и как влияли на занятия китайцев. Коммуникативные:взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии. Регулятивные:смогут высказать предположение: для чего китайцы строили Великую китайскую стену. Личностные:осознают социально – нравственный опыт предшествующих поколений. | Беседа по вопросам учебника. Работа с источником. Фронтальная и парная работа. | 24- 29.11 | |
| 24. | Великие державы Древнего Востока | Урок повторения и закрепления знаний. | Предметные:знать основные центры древних восточных цивилизаций, показывать на карте их месторасположение, оценивать их вклад в мировую историю. | Личностные:осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него; вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. Регулятивные:работать по плану, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно. Познавательные:уметь сопоставлять факты, выделять главное, самостоятельно делать выводы, перерабатывать | Опрос домашнего задания. | 24- 29.11 |
| информацию, преобразовывать ее. | |||||||
| Раздел III. Древняя Греция. Глава 4. Древняя Греция | |||||||
| 25. | Население Древней Греции | Понятие «Античный мир». Карта античного мира. Население: условия жизни и занятия. Древнейшие государства. | Предметные:научатся характеризовать географическое положение Древней Греции и занятия ее жителей; Получат возможность научиться: показывать на карте Древнюю Грецию, Эгейское море (использование памятки №5). | Познавательные:выявляют особенности и признаки объектов, смогут по заданным признакам сравнить природные условия Древней Греции и стран Востока. Коммуникативные:работая с исторической картой, текстом учебника и историческим источником, смогут составить рассказ о путешествиях греков. Регулятивные:научатся прогнозировать занятия древних греков, знакомясь с территорией расселения. Личностные:будет сформирован историко-географический образ Древней Греции. | Опрос домашнего задания. | 1-6.12 | |
| 26. | Крит и Микены | Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции: древние Микены, Тиринф. Миф о Минотавре и Тесее. | Предметные:научатся характеризовать географическое положение острова Крит и занятия ее жителей; называть имена героев мифа о Минотавре. Получат возможность научиться: показывать на карте Крит, Эгейское море, называть причины гибели Критской цивилизации. | Познавательные:Работая с текстом учебника, смогут выявить различия в жизни людей на Крите и в Микенах и определить, что было общего у этих государств с государствами Древнего Востока. Коммуникативные:взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии. Регулятивные:самостоятельно выделяют и формулируют цель; научатся высказывать версии, что помогло царям Крита властвовать над всем Эгейским морем. Личностные:осознают социально – нравственный опыт предшествующих поколений. | Опрос домашнего задания. Работа с источником. Фронтальная и парная работа. | 1-6.12 |
| 27. | Верования древних греков | Верования древних греков. Сказание о богах и героях. | Предметные:научатся характеризовать верования древних греков; объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе; определять главных и второстепенных богов, знать имена героев, научатся извлекать информацию из греческой мифологии, определяя, где вымысел, а где исторический факт. | Познавательные:овладевают целостными представлениями о древнегреческой религии; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные:взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии. Регулятивные:смогут высказать версии, почему греки называли своих богов олимпийцами. Личностные:будет сформировано уважительное отношение к греческой мифологии, как источнику исторической информации. | Опрос домашнего задания. домашнего задания. Работа с источниками. | 8 -13.12 | |
| 28. | Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» | Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» | Предметные:знать основное содержание текста произведений Гомера; научатся давать оценку персонажам поэм, объяснять смысл и историю возникновения выражения «ахиллесова пята»; получат возможность понять суть содержания поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея», узнают имена главных героев; высказывать свою точку зрения о значимости поэм Гомера. | Познавательные:получат представление о личности Гомера и его поэмах. Смогут объяснить значение крылатых выражений «нить Ариадны», «ахиллесова пята», «Троянский конь», «яблоко раздора». Коммуникативные:вступают в речевое общение, планируют цели и способы взаимодействия; анализируют литературное произведение, приводят аргументы в доказательство своей точки зрения. Личностные:развитие эстетического сознания через освоение общемирового культурного наследия – поэм Гомера. | Работа с источником. Фронтальная и парная работа. | 8 -13.12 | |
| Глава 5. Государства – полисы Древней Греции |
| 29. | Греческий полис – город государство | Греческие города- государства: политический строй, аристократия, демос. Развитие земледелия и ремесла в Греции. Великая греческая колонизация. | Предметные:научатся выделять признаки греческого полиса; характеризовать греческий демос; определять термины аристократы, колонизация; Получат возможность научиться называть и показывать на карте греческие колонии; извлекать полезную информацию из исторических источников. | Познавательные:научатся доказывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия» и ее роль в улучшении жизни основной массы народа. Коммуникативные:смогут выразить свое мнение по вопросу «Мог ли Солон провести такие реформы, чтобы все жители Афин остались довольны?». Личностные:смогут дать оценку реформам Солона с позиции нравственности. | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. | 15- 20.12 | |
| 30. | Установление демократического строя в Афинах | Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена | Предметные:научатся определять термины долговые камни, народное собрание, граждане; Получат возможность научиться извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин. | Познавательные:сопоставляют схемы и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. Коммуникативные:задают вопросы с целью получения нужной информации. Личностные:осознают социально – нравственный опыт предшествующих поколений. Регулятивные: развивать умения работать с источником, уметь составлять собственные опорные схемы, анализировать текст. | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. | 15- 20.12 | |
| 31. | Древняя Спарта | Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела. | Предметные:научатся характеризовать политический строй Спарты; определять термины лаконичность, илоты; Получат возможность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, анализировать законы в Спарте; давать сравнительную характеристику | Регулятивные: научатся выдвигать версии, определять цели, которые преследовал Ликург, вводя свои законы. Познавательные:сопоставляют схемы и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы; научатся работать с источниками, определяя положение различных слоев | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. | 22- 27.12 |
| государственному устройству Спарты и Афин. | населения Спарты и доказывая, что спартанское войско было действительно лучшим в Греции. Коммуникативные:ведут диалог, участвуют в дискуссии. Смогут изложить свое мнение о воспитании в Спарте, определяя цель, которую преследовало воспитание. Личностные:оценивают поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие, так и плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбие, уважение к культуре. | ||||||
| Глава 6. Греко – персидские войны | |||||||
| 32. | Греко – персидские войны | Классическая Греция. Греко – персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. | Предметные:научатся объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства; характеризовать военные и морские сражения; определять термины стратег, фаланга, марафон; | Познавательные:выявляют особенности и признаки побед древних греков; находят в тексте требуемую информацию. Коммуникативные:научатся составлять хронологическую таблицу за заданным критериям (вопрос по заданию учебника). Смогут высказать свои версии, почему маленький народ победил огромную военную державу. Регулятивные:научатся составлять рассказ о греко- персидских войнах, используя памятку №10. Личностные:формировать гражданский патриотизм, чувство гордости за свою страну. | Опрос домашнего задания. Работа в парах. | 22- 27.12 |
| 33. | Греко – персидские войны | Греко – персидские войны: причины, победы греков | Предметные:научатся объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства; характеризовать военные и морские сражения; Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами. | Познавательные:выявляют особенности и признаки побед древних греков; находят в тексте требуемую информацию. Коммуникативные:научатся составлять хронологическую таблицу за заданным критериям (вопрос по заданию учебника). Смогут высказать свои версии, почему маленький народ победил огромную военную державу. Регулятивные:научатся составлять рассказ о греко- персидских войнах, используя памятку №10. Личностные:формировать гражданский патриотизм, чувство гордости за свою страну. | Опрос домашнего задания. Работа в парах. Работа с иллюстрациями, составление таблицы. | 12 - 17.01 | |
| 34. | Полисы Греции и их борьба с Персидским нашествием | Повторение и обобщение пройденного материала | Предметные:научатся анализировать и обобщать информацию; | Познавательные:уметь сопоставлять факты, выделять главное, анализировать исторические источники; решать задачи на выбор ответа из предложенных вариантов. Коммуникативные:ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные:удерживают цель деятельности до получения ее результата, осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Личностные:формировать гражданский патриотизм, чувство гордости за свою страну. | Решение исторических задач и кроссвордов. | 12 - 17.01 | |
| Глава 7. Расцвет Греции и величие Афин |
| 35. | Греческий полис и его жители | Права гражданина. Воспитание гражданина. Рабы. | Предметные:научатся определять термины полис, народное ополчение; научатся характеризовать права, которыми обладали греческие граждане, сравнивая с положением раба. | Познавательные:дополняют и расширяют знания и представления о развитии греческого полиса. Коммуникативные:ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные:смогут высказать версии, кого греки считали гражданином. Работая с тексом учебника, выявят различия между воспитанием мужчины и женщины Греции. Личностные:будет сформировано уважительное отношение к правам человека | Опрос домашнего задания. Работа с текстом учебника. | 19- 24.01 | |
| 36. | Развитие демократии при Перикле | Афинская демократия при Перикле. | Предметные:научатся характеризовать афинскую демократию при Перикле; объяснять, что означало в Древней Греции понятие «гражданин», приводить примеры гражданских поступков; определять термины демократия, остракизм; Регулятивные: научатся выдвигать версии, оценивая роль и значение народного собрания в жизни Афин. | Познавательные:работая с тексом учебника, смогут проанализировать, что производили афинские ремесленники и почему Афины называли торговым центом Эллады. Коммуникативные:могут выразить свое отношение к остракизму – это хорошо или плохо? Привести доказательства своей точки зрения. Личностные:смогут делать выводы о роли личности в истории на примере деятельности Перикла в Афинах (таблица №7) | Опрос домашнего задания. Работа с текстом, иллюстрациями, | 19- 24.01 | |
| 37. | Олимпийские игры | Спортивные состязания. Олимпийские игры. | Предметные:научатся описывать ход проведения олимпийских игр; определять термины олимпийские игры, | Познавательные:научатся владеть смысловым чтением, вычитывать информацию с помощью текстовых источников и | Опрос домашнего задания. Работа в группах, в | 26- 31.01 |
| стадион, пятиборье; сравнивать Древние и современные Олимпийские игры. Получат возможность научиться объяснять место олимпийских игр в жизни греков. | иллюстраций, описывая соревнования, которые включались в Олимпийские игры. Коммуникативные:ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; представлять информацию в разных видах. Личностные:формирование межэтнической толерантности к Олимпийскому движению. | парах. | |||||
| 38. | Повседневная жизнь древних греков | Одежда. Еда. Жилище. Семья. Быт и досуг. | Познавательные:научатся отбирать информацию из источников, предложенных учителем о повседневной жизни древних греков, рассказывать о жизни взрослых, воспитании и образовании детей в Древней Греции. | Коммуникативные:научатся составлять рассказ о пире древних греков от лица одного из гостей, используя памятки №3,5. | Опрос домашнего задания. Работа в парах. | 26- 31.01 | |
| 39. | Греческая наука | Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. | Предметные:рассказывать о развитии наук; называть имена ученых. | Познавательные:научатся готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным историческим источникам об ученых Древней Греции и их вкладе в мировую культуру. Коммуникативные:смогут представить свое мнение о Геродоте, которого называют «отцом истории». Обосновать свое мнение и привести аргументы, подтверждающие или опровергающие его. Личностные:будет сформировано понимание значительного вклада древнегреческими историками – философами в общемировое | Беседа по материалу учебника | 2-7.02 |
| культурное наследие. | |||||||
| 40. | Архитектура и скульптура Греции | Архитектура и скульптура. Афинский Акрополь. | Предметные:научатся определять термины керамика, фигурные вазы, портики, фронтоны, кариатиды; Получат возможность научиться давать описание города Афины, его главных достопримечательностей, древнегреческого Акрополя; объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие. | Познавательные:научатся описывать устройство древнегреческого храма, сравнивая его с древневосточными храмами, обобщать информацию о древнегреческим скульпторах и их произведениях. Коммуникативные:ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Личностные:смогут оценить значение древнегреческой культуры в мировой истории. | Опрос домашнего задания. Работа в парах. | 2-7.02 | |
| 41. | Рождение театра | Происхождение театра, его оборудование. Великие поэты Греции. | Предметные:научатся определять термины скене, театр, орхестра, комедия, трагедия; Получат возможность научиться давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих драматургов. | Регулятивные:используя памятку №3, смогут рассказать об оборудовании греческого театра и указать, чем он отличается от современного. Познавательные:воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопрос. Коммуникативные:ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Личностные:смогут оценить значение древнегреческой культуры в мировой истории | Опрос домашнего задания. Работа в парах. Составление рассказа – описания. Учебный диалог. | 9-14.02 | |
| Глава 8. Упадок Греции и возвышение Македонии |
| 42. | Греция и Македония в IV веке до н.э. | Период эллинизма. Македонские завоевания. | Предметные:научатся определять причины возвышения Македонии и причину подчинения других греческих полисов Македонии; Получат возможность научиться работать с исторической картой. | Познавательные:работая с текстом учебника в технологии продуктивного чтения, смогут дать характеристику македонской армии. Коммуникативные:вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Смогут подобрать факты и выразить свое мнение «Почему греки, успешно отразив нашествие персов, потерпели поражение от царя Македонии?» Личностные:осознают социально – нравственный опыт предшествующих поколений. Регулятивные:смогут высказать версии о том, каким образом Филиппу II удалось превратить Македонию в могущественное государство. | Опрос домашнего задания. Работа в группе, работа в парах. | 9-14.02 | |
| Глава 9. Завоевания Александра Македонского и их последствия | |||||||
| 43. | Завоевания Александра Македонского | Держава Александра Македонского и ее распад. | Предметные:научатся называть битвы, связанные с походами А.Македонского; Получат возможность научиться работать с исторической картой, показывать на карте направление восточного похода и границы державы А.Македонского, анализировать причины побед полководца; составлять исторический портрет А.Македонского; | Познавательные:используя памятку №10, смогут составить рассказ о завоеваниях Александра Македонского. Коммуникативные:вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Личностные:давать оценку деятельности А.Македонского с исторической и морально- нравственной точки зрения. Регулятивные:научатся прогнозировать исторические события на основе ранее изученного материала, отвечая на проблемный вопрос «Будет ли прочной держава Александра | Опрос домашнего задания. Работа в группе, работа в парах. | 16- 21.02 |
| Македонского?». | |||||||
| 44. | Александрия Египетская | Александрийская библиотека, Фаросский маяк. | Предметные:научатся объяснять причины распада державы, созданной Александром Македонским; используя карту, рассказывают об изменениях на карте мира, произошедших после смерти Александра Македонского; Получат возможность научиться, используя образное мышление, показать величие Александрии Египетской, раскрыть значение Александрийской библиотеки, Фаросского маяка. | Познавательные:По памяткам №3,6 научатся рассказывать об Александрии Египетской. Коммуникативные:вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Составляют кроссворд «Путешествие по Александрии Египетской». Личностные:осознают социально – нравственный опыт предшествующих поколений. Регулятивные:смогут высказать свои предположения, почему Фаросский маяк называют чудом света. | Опрос домашнего задания. Работа в группе, работа в парах. Работа с текстом, иллюстрациями. | 16- 21.02 | |
| 45. | Запад против Востока | Урок контроля знаний и умений | Предметные:научатся определять термины, понятия, пройденные в разделе «древняя Греция»; Получат возможность научиться называть выдающихся деятелей Древней Греции, характеризовать особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческой культуры; Культура эллинистического мира. | Познавательные:структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные:вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Личностные:осознают социально – нравственный опыт предшествующих поколений. Регулятивные:оценивают свою работу на уроке. | Защита проектов по теме «Путешествуя по Древней Греции» | 23- 28.02 | |
| Раздел IV. Древний Рим Глава 10. Ранний Рим | |||||||
| 46. | Древняя Италия и начало города Рима | Население Древней Италии: условия жизни и занятия. | Предметные:научатся определять термины италики, латины, сенат, узнают легенду о | Регулятивные:научатся высказывать версии, почему Италию называют страной телят и овец. Познавательные:используя | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. | 23- 28.02 |
| Италики. Этруски. Легенда об основании Рима. | капитолийской волчице; Получат возможность научиться показывать на карте Древнюю Италию; рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. | памятку №8, научатся сравнивать природные условия Древней Греции и Древней Италии, смогут сделать вывод, каким занятиям способствовали природные условия Италии. Коммуникативные:ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Личностные:будет сформирован историко-географический образ древней Италии. | |||||
| 47. | Рим эпохи царей | Цари Рима. Этруски. Рим и этруски. Сервий Туллий. | Предметные:научатся определять термины царь, инавгурация, этруски; научатся характеризовать, как происходили выборы царей в Риме, сравнивать власть фараона в Египте и царя в Риме. | Познавательные:устанавливают причинно- следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные:ведут диалог, работая в паре, используя текст учебника, научатся сравнивать реформы Сервия Туллия и Солона. Определять, что в них общего и чем они отличаются. Личностные:осознают социально – нравственный опыт предшествующих поколений. | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. | 2-7.03 | |
| 48. | Рождение римской республики | Падение царской власти и об республики. Патриции и плебеи. | Предметные:научатся определять термины республика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать информацию из исторического источника. Получат возможность научиться: характеризовать особенности римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской | Познавательные:смогут сравнивать положение плебеев и патрициев, объяснять причины борьбы между ними. Коммуникативные:работая с документом (отрывок из «Законов двенадцати таблиц»), смогут высказать свое мнение: «Чем положение должника в Риме отличалось от положения должника в Вавилоне времен царя Хаммурапи». | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. | 2-7.03 |
| республики. | Личностные:будет сформировано представление о социально – политическом устройстве Римской республики. | ||||||
| 49. | Завоевание Римом Италии | Завоевание Римом Италии. | Предметные:научатся определять термины; извлекать информацию из исторического источника. Научатся объяснять словосочетания: «Горе побежденным», «Разделяй и властвуй», Пиррова победа | Познавательные:работая с текстом учебника, смогут объяснить «Какие причины позволили Риму за короткий срок превратиться в хозяина Италии». Коммуникативные:ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Используя памятку №10, составят план рассказа «Война римлян с галлами» Личностные:проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу. | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. | 9-14.03 | |
| Глава 11. Расцвет римской республики | |||||||
| 50. | Римская армия | Вооружение римского легионера. Боевое построение легиона. Устройство римского лагеря. | Предметные:научатся определять термины легион, катапульта, манипулы, триумф; извлекать информацию из исторического источника. Получат возможность научиться давать характеристику римской армии; смогут устанавливать зависимость между нашествием галлов и мерами по укреплению армии. | Познавательные:работая с иллюстрациями в учебнике, смогут охарактеризовать вооружение римского легионера. Коммуникативные:работая в группах, научатся сравнивать римский легион с греческой фалангой, назвав преимущества у легиона и фаланги. Личностные:смогут оценить вклад римлян в развитие военного искусства. | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. | 9-14.03 | |
| 51. | Войны с Карфагеном | Война с Карфагеном. Ганнибал. Римская империя. | Предметные:научатся определять термины пуны, «ворон»; извлекать информацию из исторического источника. Получат возможность | Регулятивные:научатся работать по плану, заполняя таблицу «Пунические войны» Познавательные:работая с текстом учебника, смогут дать характеристику плана войны с | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. Работа с таблицей. | 16- 21.03 |
| научиться показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн, оценивать силы противоборствующих сторон, высказывать предположения об исходе той или иной войны. | Римом, разработанного Ганнибалом. Коммуникативные:ведут диалог, участвуют в дискуссии; смогут выразить свое мнение о Ганнибале, используя разные источники информации. Личностные:уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. | ||||||
| 52. | Завоевания Рима на Востоке | Рим и Македония. Римляне в Азии. Покорение Греции. Римские провинции. | Предметные:научатся определять термины император, провинция; извлекать информацию из исторического источника. Получат возможность научиться давать самостоятельную оценку факту установления господства римлян, высказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран. | Познавательные:работая с картой, смогут определить и назвать территории, превращенные Римом в провинции, и дать характеристику положению жителей в провинции. Коммуникативные:ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Личностные:проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу. | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. Работа с таблицей. | 16- 21.03 | |
| 53. | Государственное устройство Римской республики | Народное собрание. Магистраты. Сенат. | Предметные:научатся определять термины форум, магистрат, Сенат, претор, цензор; извлекать информацию из исторического источника. | Познавательные:научатся сравнивать Народное собрание в Риме и в Афинах. Коммуникативные:Смогут составить рассказ об увиденном и услышанном, представляя, что попали на заседание римского сената, используя памятки №3,5. Личностные:смогут объяснить вклад Римской республики в развитие демократических традиций. | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. Работа с таблицей. | 1-4.04 |
| 54. | Римское общество: его нравы и обычаи | Нобилитет. Плебеи. Римская семья. Идеал гражданина. | Предметные:научатся определять термины нобилитет, всадники, плебеи, гражданин; научиться описывать жизнь римлян, относящихся к разным слоям общества. | Регулятивные: смогут высказать предположения, что могло объединять разные слои общества. Познавательныеработая с текстом учебника, смогут дать характеристику каждой группе населения римского общества. Коммуникативные:ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Личностные:будет сформировано уважение к семейным традициям на примере изучения жизни римских семей. | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. | 1-4.04 | |
| 55. | Повседневная жизнь римского общества | Римский дом. Одежда римлян. Развлечения римлян. Верования римлян. | Предметные:научатся определять термины домус, атрий, инсула, туника, тога, амфитеатр, гладиатор; извлекать информацию из исторического источника. | Регулятивные: работая с памяткой №4, смогут составить рассказ об одежде римлян. Познавательные: выяснят имена римских богов и сопоставят их с именами известных греческих богов. Коммуникативные:ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Личностные:понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. | 6-11.04 | |
| 56. | Рабство в Риме | Положение рабов. Восстание Спартака. | Предметные:научатся определять термины раб, восстание; извлекать информацию из исторического | Регулятивные: смогут высказать предположение, почему рабы работали плохо; определить источники рабства в Древнем Риме. | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. | 6-11.04 |
| источника. Получат возможность научиться называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу. | Познавательные:выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; формировать умение составить рассказ от имени другого человека. Коммуникативные:смогут выразить свое мнение «Почему именно в Риме возникла поговорка «Сколько рабов, столько врагов». Регулятивные:Осмысленно относиться к социально- нравственному опыту предшествующих поколений, формировать способность к сопереживанию. | ||||||
| 57. | Итоговый урок по теме «Римская республика» | Урок проверки и коррекции знаний и умений | Предметные:научатся определять термины, понятия, пройденные в разделе «Древний Рим»; Получат возможность научиться называть выдающихся деятелей Древнего Рима, характеризовать особенности римской государственности, излагать в системе достижения культуры; | Познавательные:структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные:вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Личностные:осознают социально – нравственный опыт предшествующих поколений. Регулятивные:оценивают свою работу на уроке. | Выполнение разноуровневых заданий по теме «Древний Рим» | 13- 18.04 | |
| Глава 12. Кризис и падение римской республики | |||||||
| 58. | Гражданские войны в Риме | Причины гражданских войн. Реформы Гракхов. Диктатура Суллы. | Предметные:научатся определять термины гражданская война; извлекать информацию из исторического источника. Получат возможность | Регулятивные:научатся высказывать предположения, объясняя причины гражданских войн в Риме. Познавательные:научатся устанавливать причины поражения | Опрос домашнего задания. Работа с источниками. | 13- 18.04 |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Завдання і значення реклами | | | Роль реклами в сучасних умовах |