Тема: Сутність критеріїв вихованості і виховного впливу

Дата добавления: 2014-12-06; просмотров: 691

Используйте материал учебника (ОПРЕДЕЛЯЕМ ВОПРОС…) или придумайте свою проблемную ситуацию
Конструкция проблемной ситуации:
+ Суть первой стороны ситуации (ЛИБО: факт / мнение / логический вывод из наблюдения / результат выполнения отработанного типа задания и т.п.):		+ Суть второй стороны ситуации, входящей в противоречие с первой (противоположный факт / мнение / вывод из другого наблюдения / невозможность правильно выполнить задание нового типа и т.п.):
+ Какое удивление ИЛИ затруднение должно наблюдаться в результате созданной ситуации?
+ Ожидаемая формулировка проблемы (основного вопроса или цели урока), которую дети должны сформулировать САМИ, осознав удивление или затруднение (например, обсудив в парах):
3. Если необходимо, подготовьте этап АКТУАЛИЗАЦИИ(то, что изучено ранее и необходимо для этой темы, решения проблемы)– может быть до или после пробл. ситуации. Что мы уже знаем по этой проблеме? (Подводящие вопросы мозгового штурма.) ИЛИ Задание на изученные умения и знания.

4. Продумайте ПОИСК РЕШЕНИЯ проблемы(процесс открытия учениками нового знания: понятия, закономерности, алгоритма, правила, своего отношения к явлению…).В зависимости от свойственного предмету объёма материала ПОИСК может осуществляться в один шаг (5–10 мин.) или в несколько шагов, пунктов плана (15–25 мин.)

Сформулируйте ожидаемое решение проблемы	Воспользуйтесь текстами и заданиями § (отобранный вами минимум) или предложите свои. При нехватке места используйте оборот листа.
Ожидаемое решение проблемы (или часть решения), которое ученики могут получить, изучая материал параграфа (суть правила / схема алгоритма / признаки понятия / перечень причин / вывод-доказательство / вывод-оценка – у каждого своя и т.п.) _____________________________ _____________________________ _____________________________   Материал §, по которому ученики могут проверить своё решение проблемы (если это возможно) ______________________________ ______________________________	ТЕКСТ § (абзацы, рисунок, схема и т.п.), после изучения которого ученики могут вывести решение проблемы: _________________________________ _______________________________________________________________ ЗАДАНИЕ к тексту, выполнение которого ведёт учеников к выводу по проблеме: _____________________________________________________ ______________________________________________________________ Ожидаемое решение задания, ответ по нему: ________________________ _______________________________________________________________ И / ИЛИ: ДИАЛОГ, ПОДВОДЯЩИЙ учеников к решению проблемы после изучения какого-то материала (цепочка вопросов учителя, логически программирующих ответы учеников)
Вопросы учителя	Ожидаемые ответы учеников
1.	=
2.	=
3.	=
4.	=
5.	=
…	=

5. ВЫРАЖЕНИЕ РЕШЕНИЯ.Как оно может быть зрительно отображено на доске: _________________

6. ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ. Набор заданий, ситуаций: _______________________________

прием консультирования, состоящий в стимулировании клиента к построению развернутых конкретных высказываний, насыщенных подробностями и деталями- Выяснение.

52. Состояние эмоционального, когнитивного, а часто и физического истощения, вызванное продолжительной профессиональной нагрузкой консультирующего психолога – синдром профессионального выгорания.

53. Показать клиенту неконструктивность его позиции и навести на выработку индивидуально приемлемых стратегий разрешения проблемы - это задача фазы: проверки гипотез.

54. Модель активного слушания предполагает:

1. концентрации психолога на собеседника;

2. построения консультантом собственной концепции внутреннего мира собеседника;

3. психической настройки консультанта на клиента.

55. Консультативная техника, состоящая в том, что консультант помогает клиенту сменить угол зрения на обсуждаемую проблему и рассмотреть ее в различных ракурсах, способствующих отысканию необходимого решения называется ... фокусирование.

56. Результатом идентификации проблемы консультантом становится:
выдвижение консультативной гипотезы

57.Личное качество психолога-консультанта определяется как «постижение эмоционального состояния, проникновение-вчуствование и переживания другого человека»: эмпатия.

58.Длительность контакта психолога с клиентом – время, в течение которого психолог-консультант общается с клиентом в течение одной или нескольких личных встреч с ним.

59.Самодиагноз – собственное объяснение клиентом природы того или иного нарушения в семейной жизни, основанное на его представлении о себе, о семье и человеческих отношениях.

60.Последовательность этапов консультирования по Гилланду:

1.Исследование проблемы, 2. двумерное определение проблемы, 3. Идентификация проблемы; 4. Планирование; 5. Деятельность; 6. Оценка и обратная связь.