Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Проективные методики или «объективные тесты»?




 

В начале 1940-х гг. «проективное движение» набирает значительную силу. Про- ективные методики становятся самыми популярными в клинико-психологиче- ских исследованиях личности. Разрабатываются новые методики, число их быст- ро растет. В различных обзорах, целью которых было установление того, насколь- ко часто используются эти методики, неизменно отмечается их лидирующее положение.

Но параллельно с этого времени начинаются ожесточенные, горячие споры о месте проективных методик среди других инструментов исследования личности, споры, продолжающиеся и сегодня. По мнению известного специалиста по тесту Роршаха Дж. Экснера (Ехпег, 1986), печальным следствием этих дискуссий яви- лось образование пропасти между психологами, занимающимися изучением лич- ности, что отразилось в укоренившемся за рубежом делении психодиагностиче- ских методик на объективные и проективные.

В соответствии с такой классификацией объективные методики считаются созданными на основе фундаментальных принципов измерения, неоднократно апробированных в психологии; они стандартизованы, высоконадежны и валид- ны. Проективные методики объявляются теми, в которых едва ли не полностью игнорируются принципы измерения, а полученные с их помощью данные под- вергаются субъективной, зависимой от личных предпочтений исследователя, ин- терпретации.

Такого рода представления о проективных и объективных методиках тенден- циозны и упрощены. Укажем на то, что любая стимульная ситуация, которая не структурирована в расчете на однозначную, специфичную реакцию, может вы- звать проективный процесс. Это используется даже при интерпретации тестов интеллекта — классического образца объективных психометрических методик. В пользу сказанного говорит и сопоставление обычно противопоставляемых лич- ностных опросников и проективных методик. Реакция на вопросы, как верно от- мечает Ф. Б. Березин (1985), определяется субъективностью суждения испытуе- мого, усиливающейся неопределенностью формулировок, наличием неизбежных, зачастую неосознаваемых искажений в выборе ответов, в том числе обусловлен- ных защитными механизмами. Неопределенность ситуаций может сохраняться и в том случае, когда возрастает роль смыслового содержания материала, предъяв- ляемого испытуемому, и ограничивается способ реагирования.

Многие из проективных методик предусматривают не только качественную, но и количественную оценку полученных результатов. Основательная психометри- ческая проработка сближает их с объективными тестами (к такого рода методикам можно отнести те, в которых предлагают завершить неоконченные предложения,


316 Глава 6. Проективная техника

 

некоторые варианты ТАТ и др.). Вспомним, что и методика Роршаха не была за- думана как проективная и не разрабатывалась в этом аспекте почти два десятка лет своего практического применения. Отнесение методики к проективным вовсе не означает, и это подтверждается ходом исследований, отказа от ее психометриче- ской разработки. Наконец, проективные методики не исключают объективной оцен- ки полученных с их помощью результатов. Более того, объективное оценивание полагается, вслед за Р. Кеттеллом, рядом исследователей единственно возможным путем, на котором можно избежать зыбких субъективных интерпретаций.

Примером объективной оценки может служить исследование, в котором про- токолы подвергались содержательному анализу, а затем количественно выража- лось отсутствие (присутствие) тех или иных особенностей. Так, если некий испы- туемый интерпретировал таблицу V теста Роршаха как «череп», то он получал

1 балл, как и все те, кто дали такой же ответ. Все остальные получали по этому па- раметру 0 баллов. Разумеется, возможен, а иногда и достаточен, такой «объектив- ный» путь анализа результатов проективных методик. Однако если идти этим пу- тем, наверное, нет вообще необходимости использовать проективные методики, так как большая часть богатства уникальной продукции обследуемого остается невостребованной исследователем, раз и навсегда испугавшимся собственных мыслей в силу их субъективности.

Наверное, не будет преувеличением, если мы скажем, что споры о «соотноше- нии» проективного и психометрического, применительно к разным проективным методикам, сопровождают их с момента появления. Очередная дискуссия состоя- лась на страницах Journal of Personality Assessment в 1995 г. и касалась методики Роршаха. Несколько слов об этой дискуссии, многие из вопросов которой имеют методологическое значение, относятся если не ко всем, то к большинству проек- тивных техник.

Начало дискуссии было положено статьей Е. Аронова и К. Мореленда. Они считают, что многообразие схем интерпретации данных, полученных с помощью методики Роршаха, располагается на двух осях-подходах: «номотетический—идио- графический»(раскрытие общих закономерностей или уникального) и «содер- жательный—перцептивный (как или что воспринимает испытуемый). Соответ- ственно интерпретационные схемы будут описываться как перцептивно-номоте- тические, содержательно-номотетическиеи содержательно-идиографические(перцептивно-идиографические никогда не разрабатывались). Полагается, что содержательно-идиографические схемы интерпретации как раз и согласуются с традиционной точкой зрения на методику Роршаха как проективную. В то же вре- мя разрабатываются и два других типа интерпретационных схем. Именно разви- тие перцептивно-номотетических схем интерпретации, апогеем которых являет- ся Comprehensive System Дж. Экснера1, делает, по мнению этих исследователей,

 

 

 
Наиболее распространенной за рубежом на данный момент считается система, предложенная Дж. Экс-

нером и получившая название «исчерпывающей, всеобъемлющей» {Comprehensive System), несмотря на то что первоначально она была разработана в рамках перцептивно-когнитивного подхода. Позже Дж. Экснер расширил интерпретационные основания своей системы, признав, что двигательные ре- акции, индивидуальные формы ответов и другие личностные особенности восприятия несут в себе информацию, которая выходит за рамки характеристики самих пятен как стимулов и выявляет про-


6.5. Проективные методики или «объективные тесты»? 317

 

 

методику Роршаха объективным тестом. Действительно, в Comprehensive System делается упор на количественный анализ и даже содержательный аспект интер- претаций обследуемых лишается проективного потенциала. Такой «психометри- ческий фокус» (Philips, 1992), проделанный с методикой Роршаха, ее «америка- низация» негативно воспринимается многими, в первую очередь европейскими, исследователями. Е. Аронов и К. Мореленд придерживаются мнения, что методи- ка Роршаха может быть как проективной методикой, так и психометрическим те- стом, но не в равной мере. Наиболее перспективны контент-идиографические схемы интерпретации,а объективация резко снижает диагностическую мощь этой методики.

Вполне понятно, что рассуждения Е. Аронова и К. Мореленда не могли остать- ся без внимания психологов, и старый спор между «объективистами» и «проекти- вистами» был продолжен. Так, Б. Рицлер возражает против превосходства содер- жательно-идиографических схем интерпретации данных, подчеркивая их нена- дежность для клинического использования. По его мнению, методика Роршаха не является исключительно проективной, а недооценка эмпирически обоснованных количественных показателей ведет к неудовлетворительным диагностическим заключениям. М. Асклайн высказывает мысль о том, что центральный вопрос, затрагиваемый дискуссией, не может быть разрешен однозначно «или—или». Он полагает, что мощь методики Роршаха состоит как раз в поддерживаемом ею

«напряженном противоречии» между содержательно-идиографическими и пер- цептивно-номотетическими схемами интерпретации. При этом М. Асклайн ссы- лается на уже имеющие место интегративные схемы интерпретации, за которыми ему видится будущее. Как видно, вновь и вновь исследователи склонны занимать полярные позиции, на пути столь необходимой для всех интеграции пока лишь сделаны первые робкие шаги. При этом забывается мысль, высказанная достаточ- но давно известным специалистом в области проективных техник Лоуренсом Абтом (Абт, 2000), который писал: «Проективные тесты совершенно ясно показа- ли, что мы должны быть готовы отказаться от ошибочного разграничения коли- чественных и качественных данных. При изучении личности возникают оба вида данных, и мы должны разработать такие способы их интерпретации, которые по- зволят нам обсуждать и тот и другой».

У нас при рассмотрении традиционных тестов и проективных методик попы- тались взглянуть на них с точки зрения существования двух парадигм психоло- гического описания личности: 1) давней парадигмы черт,при которой целью ис- следования является описание личности, как она воспринималась бы идеальным наблюдателем; и 2) воспроизведение точки зрения самого действующего субъ- екта. Всоответствии с этим А. М. Эткинд (1982) подразделяет методики на «субъ- ектные» (традиционные психометрические), моделирующие то, как «видят» чело-

 

 

ецируемые характеристики индивидуальности. Интерпретативные стратегии «Исчерпывающей си- стемы» ныне дополнены: а) систематической идентификацией реакций, содержащих в себе проеци- руемые элементы, и б) использованием тематического содержания этих ответов для генерирования гипотез, касающихся аспектов самовосприятия и межличностной ориентации испытуемого (Ехпег,

1993). Ф. Эрдберг (Erdberg, 1993) (США) проиллюстрировал, насколько удачно система Экснера вписывается в психодинамическую теорию.


318 Глава 6. Проективная техника

 

века другие люди, и «объектные— стремящиеся раскрыть то, как он видит окру- жающий мир (прежде всего проективные).

Тем самым мы покидаем пространство «или—или» с его вечными спорами о преимуществах тех или иных методик и переходим в другое, допускающее суще- ствование тех и других. Системный принцип множественности описаний разре- шает сосуществование подходов, полагаемых в качестве альтернативных. Важна мысль и о том, что системный подход должен идти дальше простого признания равноправности этих описаний личности в психодиагностике. «Необходимым является их соотнесение с определенными классами задач, выявление условий и границ их валидности, уяснение логики перехода от одного описания к другому, что в конечном счете должно привести к объяснению его рассогласования и тем самым — к их согласованию на некотором метауровне» (Эткинд, 1982, с. 296).

Резюмируя, отметим, что для оценки многих проективных методик, не являю- щихся тестами в строгом смысле этого слова, мало подходят обычные психомет- рические критерии. А. Анастази оправданно предлагает ставить вопрос о ценно- сти проективных методик, рассматривая их как качественные клинические про- цедуры, а не как психометрические инструменты. Впрочем, сказанное не должно исключать психометрическую разработку проективных методик, «наведение мо- стов» между ними и теми, которые иногда определяются как «объективные».

Данные, полученные с помощью проективных методик, не должны быть при- няты как окончательные (это относится и к психометрическим тестам!), они по- могают найти пути дальнейшего исследования, проникнуть в труднообъективи- руемые личностные особенности, ускользающие при традиционной организации эксперимента и не поддающиеся адекватной количественной оценке.

 


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2014-11-12; просмотров: 401. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.024 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7