Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

И ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Социализацию рассматривают как процесс становления личности и субъекта деятельности. В этом смысле значимым является вопрос о роли институтов социализации в становлении субъекта деятельности. Как известно, семья является основным институтом социализации.

В нашем исследовании профессионального и творческого станов­ления архитекторов на выборке из 517 человек рассматривались ин­ституты социализации личности (Андреева Т. В., 1989). Выяснилось, что 57,6% опрошенных архитекторов указывают, что на выбор профес­сионального самоопределения оказала роль семья, еще у 7,6% — дру-


гие родственники. Часть из них (35,3%) отмечают, что родители ак­тивно старались пробудить интерес к живописи, архитектуре, фото­графии. В таких семьях было принято совместно с детьми посещать выставки графики, живописи, заниматься фотографией, макетирова­нием и т. д., а также помогать советом в выборе кружков, художествен­ных школ. 22,4% архитекторов указывают на то, что родители направ­ляли развитие их навыков в рисовании, но в самих семьях не было ат­мосферы интереса к искусству. Причем «направляющая активность» семьи в отношении развития способностей ребенка в этом случае час­тично превосходит таковую в остальных семьях. Активность родите­лей носит отчасти императивный характер.

Роль учителей общеобразовательных и художественных школ ока­залась незначительна — 12%. Большее влияние (самим фактом разви­тия художественных склонностей) оказали внешкольные детские орга­низации — художественные студии (у 36%), школы (у 20%) и подгото­вительные курсы при вузе (у 47%).

В рамках этого исследования ставилась задача соотнесения усло­вий развития ребенка и его творческих результатов во взрослом возра­сте. Как правило, соотносятся только факторы и результаты на срав­нительно коротком отрезке жизненного пути — например, младенче­ство и первый класс школы. Нами рассматривался (на выборке из 237 человек) отрезок пути от детства (обычно 4—5 лет) до профессио­нальной зрелости.

Стратегия исследования заключалась в выделении с помощью кла­стерного анализа типов направленности и активности личности взрос­лых архитекторов (проектировщиков, научных сотрудников, рестав­раторов, педагогов в детских кружках и т. д.). Типология производилась на мужской и женской подвыборке раздельно с помощью кластериза­ции ценностей-целей. У мужчин было выделено пять типов направ­ленности личности:

1) на творчество;

2) на познание;

3) на работу;

4) гармонический тип;

5) свободолюбиво-гедонистический тип.

Ретроспективно, с помощью биографического метода у представи­телей выявленных типов направленности изучалось влияние расши­ренного круга семьи, роль школы, внешкольных учреждений и сверст­ников на их становление как личности и субъекта деятельности. Фик­сировались, в частности, все кружки и секции, в которых человек


занимался с дошкольного возраста, а также ДПШ, спецшколы и сту­дии. Был введен показатель «число направлений развития» как обоб­щенный индекс различных видов обучения с детства до окончания школы. Опрошенные сильно отличались по числу направлений раз­вития — от 1 до 6 направлений. Влияние родителей сказывалось как в количестве направлений, так и в том возрасте, когда ребенок начинал заниматься спортом, иностранным языком, рисованием в организо­ванном порядке (в детском учреждении или с репетитором). В одних семьях принято приводить детей в детские образовательные учрежде­ния в очень раннем возрасте «по воле родителей», собственно, не спра­шивая согласия самого ребенка и не учитывая его желаний и способ­ностей. В других семьях дети сами выбирали направления развития в основном в младшем подростковом возрасте или даже позже, что боль­ше соответствовало уже их проявившимся склонностям. Между эти­ми крайностями располагались все семьи, различающиеся по векто­рам «сроки начала организованного обучения» и «соотношение ини­циативы родителей и детей в развитии детей».

На Западе в 1980-е годы было введено понятие «тепличные дети».

«Тепличное восп итание было определено как "деятельность взрослых, принуждающая ребенка приобретать знания, которые обычно приобре­таются детьми на более поздних стадиях развития"» (Sigel, 1987, р. 212).

Детей с младенчества учили чтению, с 1,5—2 лет — японскому язы­ку, игре на скрипке. Г. Доман, автор ряда книг типа «Как научить ва­шего младенца читать», считал, что систематическое стимулирование и регулярные занятия с самого раннего возраста ускоряют развитие мозга ребенка. В дальнейшем оказалось, что, несмотря на то, что 3-4-лет­ние дети научаются читать на уровне школьников 2—3-го класса, на успешность обучения в школе эти успехи влияния не оказывают, от­мечен даже отрицательный эффект в виде отвращения к познанию (цит. по: Крайг Г., 2002). >

В СССР в 1980-е годы также был популярен лозунг «Плавать рань­ше, чем ходить», а чуть позже — «Читать раньше, чем говорить». И хотя плавание и закаливание играло свою положительную роль, каких-то особых результатов на дальнейшую жизнь молодых людей (которым сейчас около 20 лет) это не оказало. С конца 1990-х годов в России тенденция раннего развития детей усилилась благодаря коммерциали­зации детских образовательных учреждений (обучение дошкольни­ков — важная статья доходов) и уменьшению детности практически до одного ребенка в семье (при суженном воспроизводстве населения на одного ребенка приходится больше взрослых опекунов).


Другие авторы отмечали, что матери, которые всю жизнь посвяща­ют детям, занимаясь с ними, не достигают каких-то особых результа­тов. И наоборот, работающие матери чаще оказывают вдохновляющее творческое воздействие на ребенка (чаще, если это дочь) своим при­мером.

Исследование взрослых людей (25-40 лет) с помощью биографи­ческого метода позволило сопоставить направленность личности (ин­тересов и сфер активности) с особенностями становления в детстве и школьном возрасте и с ролью семьи (в частности, с числом направле­ний в развитии ребенка).







Дата добавления: 2014-10-22; просмотров: 343. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.017 сек.) русская версия | украинская версия