МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ. Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб

Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух

Часть 1. Психологическая диагностика

частных показателей удовлетворительно оценить ее практичес­ки невозможно. При поступлении ребенка в школу для успеш­ности его обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:

1. Кратковременную зрительную и слуховую, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих ви­дах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковремен­ной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая инфор­мация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, — учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в дол­говременную память и там надолго сохраняться.

2. Опосредованную память, Которая характеризуется наличи­ем и самостоятельным, инициативным использованием ребен­ком различных средств запоминания, хранения и воспроизведе­ния информации.

3. Важно также правильно и точно оценить динамические осо­бенности процесса запоминания и припоминания, включая та­кие показатели, как динамичность заучивания и его продуктив­ность, количество повторений, необходимых для безошибочно­го припоминания определенного набора единиц информации.

Рассмотрим способы определения всех этих видов и показа­телей памяти по порядку, но прежде сделаем следующее замеча­ние, которое необходимо принимать во внимание в процессе пси­ходиагностики памяти.

Память ребенка младшего школьного возраста, как и его вни­мание, должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо де­лать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касает­ся общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребен­ка, то они имеют условное значение и только в общем характе­ризуют то, в какой степени развитой является его память.

Если большинство отдельных показателей, относящихся к ча­стным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные нахо­дятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уве­ренностью судить о том, что память ребенка хорошая или сред­няя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, мо­гут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некото-

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

рых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выво­дах о состоянии памяти ребенка мы будем больше опираться на частные показатели.