Методика выявления аналитико-синтетических способностей
(тест Р. Гарднера) Робертом Гарднером разработаны клинические диагностические тесты на «понятийную классификацию». В исследованиях Р. Гарднера объектом сортировки являлись фотографии предметом и сами предметы: карандаши, лампочки, ножи, часы, расчески и т.п. Задания на сортировку выявляют ориентацию человека ни различие или сходство предметов, на специфическое или общее, представленное в них. Чем большее число объектов объединяется в группу, чем меньше количество групп, тем больше выражена направленность на поиск общего, тем больше выражена синтетическая направленность мышления. Чем больше ориентация на различия, чем большее количество групп будет сформировано, тем больше выражена аналитическая направленность мышления. Чем больше число «одиночек», т.е. групп, состоящих из одного объекта, тем больше подтверждается слабость проявления синтетической направленности. Аналитико-синтетические способности, таким образом, оцениваются числом выделенных групп и числом объектов в наиболее типичных группах и наибольшей из групп, т.е. способностью объединять предметы по какому-либо сходству. Достоинством теста является ориентация исключительнонекачественные инструментальные особенности познавательных процессов. Диагностируется не успешность выполнения заданий, в стилевые особенности познавательных процессов, предпочтения в их инструментарии. Как показано в ряде исследований [Палей, 1983], результаты оценки аналитико-синтетических особенностей мышления не коррелируют с традиционными оценками интеллекта (числом решенных задач, нахождением лучшего решения, временем, затрачиваемым на решение, и т.д.). С балансом аналитического и синтетического оперирования тесно связаны проявления отрицательно выраженной эмоциональности, с преобладанием эмоций страха и дистресса – преимущественно аналитические способности, а также эмоциональная сензитивность и краткость проявления эмоциональных вспышек. Но мере нарастания гнева преимущественно обнаруживают себя синтетические способности.
Испытуемым предлагается для классификации матрица, в клетках которой расположены единичные и сгруппированные, символические и другие плоскостные изображения, в том числе и геометрические фигуры (бланк матрицы скопирован с компьютерного варианта данной методики, разработанного Г. Е. Журавлевым и В. Е. Лепским, см. отчет о работе по договору № 746/Н «Инже нерно-психологический комплекс УНПЦ») (рис. 28). Инструкцией предлагается объединить изображения отдельных клеток матрицы в произвольное число групп (классов) по каким либо произвольно выбираемым признакам. Время на работу с матрицей не ограничивается. Испытуемый может вернуться к уже сформированному классу, с тем чтобы дополнить его или изъять какое-либо изображение. По окончании работы регистрируется количество групп, выделенных испытуемым, количество и номера объектов в каждой группе, а также количество «одиночек». В предлагаемом варианте методики подвергаются испытанию лишь мысленная зрительно пространственная ориентировка и возможности мысленной группировки без опоры на реальные предметные преобразования. Показателями особенностей познавательных процессов служат: а) количество классов, вычленяемых испытуемым; б) наибольшее количество объектов, объединенных в один класс; в) количество «одиночек». Результаты испытания на студентах и сотрудниках технического вуза и на учителях школы показали, что наибольшее количество выделенных классов – 10-12, наименьшее – 3, большинство испытуемых выделяло от 5 до 9 классов; наибольшее количество объектов, объединяемых в один класс, – 15-26; количество «одиночек» не превышало 3 [Осницкий, 1991].
|
Процедура тестирования
