МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Тесты интеллекта предназначены для измерения уровня общего интеллектуального развития и являются одними из наиболее рпспространенных в психодиагностике.

Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям. Это нашло своё отражение в многочисленных тестах, предназначенных для оценки различных интеллектуальных функций (тесты логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, арифметические, пространственной визуализации и т.д.). Этот эмпирически общавшийся ряд тестов («очищенных» от измеряющих мышечную силу, остроту слуха и зрения, время реакции и других переменных) достаточно четко отграничен от других методик измерения индивидуально-психологических особенностей – тестов личности, направленных на изучение интересов, эмоций, а также особенностей поведения в определенных социальных ситуациях.

Первые тесты интеллекта были созданы Ф. Гальтоном, стремившимся охватить «измерением и числом операции ума» [Гальтон 1879]. Ему же принадлежит заслуга разработки математико-статистических методов анализа данных по индивидуальным различиям. Заметный вклад в развитие идей Гальтона был внесен работами Дж. Кэттелла, положившими начало широкому использованию «умственных тестов». Начало современным тестам интеллектуального развития положила созданная в 1905 г. шкала умственного развития Бине-Симона.

Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ). При этом интеллект понимается как относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных (и врожденных) анатому-физиологических особенностей мозга и нервной системы и (задатков), формирующаяся во взаимосвязи с ними. Интеллект проявляется в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, и преимущественно обеспечивает адекватное

взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование [Бурлачук, Морозов, 1989].

Существующие тесты интеллекта дают представление о достигнутом уровне усвоения основных требований, предъявляемых условиями жизнедеятельности к познавательным особенностям личности. Конечно, достигнутый уровень не дает оснований для отдаленных прогнозов. Однако этот уровень – основа дальнейшего развития, и от него зависимы хотя бы ближайшие успехи в той или иной деятельности.

В отечественных исследованиях накоплен определенный опыт использования наиболее известных тестов интеллектуального развития, свидетельствующий об их практической ценности в дифференциальной диагностике умственной отсталости, задержек психического развития детей, в судебно-психологической экспертизе подростков. Обследование психически больных людей различной нозологической принадлежности позволило установить структурные особенности их интеллекта, учет которых дает возможность «прицельно» планировать реабилитационные мероприятия. Диагностическое значение отдельных зарубежных интеллектуальных тестов подтверждено результатами исследований, направленных на углубленное изучение интеллектуальных функций в различные периоды онтогенеза [Ананьев и др., 1973]. Успешно осуществляется разработка отечественных методик, предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся средней школы.

В данной главе приводится подробное описание лучших зарубежных и отечественных тестовых методик, предназначенных для оценки общего уровня интеллектуального развития: Тест структуры интеллекта Амтхауэра, Методика выявления аналитико-синтетических способностей (тест Р. Гарднера) и Школьный тест умственного развития.