Особенности деятельности. Игровая деятельность. Недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, изменения темпа речи

Игровая деятельность. Недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, изменения темпа речи, нарушения ее грамматического строя порождают определенные особенности поведения детей в игре. Например, нестойкость памяти мешает им включаться в коллективные игры и переключаться с одного вида деятельности на другой. Дети с речевыми расстройствами боятся показаться смешными, проявляют в игре вялость, робость, скованность, быстро утомляются. Они могут проявить также неуместное фантазерство, двигательное беспокойство, суетливость, отсутствие самокритичности. Без специального обучения игра у таких детей самостоятельно не начинается.

Изобразительная деятельность. Нарушения моторики влияют на способность детей к изобразительному творчеству. Их работы отличаются узостью тематики, бедностью приемов лепки и конструирования, многократными повторениями одной темы. Дети с нарушениями речи не проявляют достаточной усидчивости, воли и внимания на занятиях, некритично относятся к своим и чужим работам.

Учебная деятельность. Качество учебной деятельности зависит от условий, в которых она протекает. Например, изменение привычных условий приводит к рассеиванию внимания и неустойчивости деятельности. Дети с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой, при этом предпочитают привычные, освоенные ранее виды работы. Вызывают трудности само- и взаимоконтроль, анализ образца, поиск ошибок. При чтении «по ролям» дети несвоевременно произносят свой текст или читают чужой. При подготовке к урокам материал механически заучивают, а не осмысливают.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

 

Задания для самостоятельной работы

 

1. Назовите причины, вызывающие необратимые формы нарушения речи.

2. Какова специфика речевых нарушений различной этиологии?

3. В чем особенность социальной ситуации развития детей с нарушениями речи?

Темы докладов и рефератов

1. Развитие мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Заикание: невротическое и неврозоподобное.

3. Проблема построения психолого-педагогических программ развития для детей с нарушениями речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дети с нарушениями речи. Технология воспитания и обучения. – М., 2008. – 192 с.

2. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М., 2007. – 320 с.

3. Калягин, В.А. Психология лиц с нарушениями речи / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – СПб., 2007. – 544 с.

4. Кондратенко, И. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи / И. Кондратенко. – М., 2005. – 240 с.

5. Косякова, О.О. Логопсихология / О.О. Косякова. – М., 2007. – 254 с.

6. Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. – М., 2005. – 112 с.