Их характеристика и классификация

 

Двигательные действия как предметы обучения в физическом воспитании требуют, чтобы педагог владел способами преподавания, а обучаемый – способами учения. Из всего множества таких способов ни один не является универсальным. Чтобы правильно ориентироваться в многообразии способов, необходимо знать характеристики методов обучения. Это позволит отбирать наиболее эффективные из них для решения задач обучения.

К методам и методическим приемам относятся способы передачи ученикам знаний и умений, способы воздействия педагога на обучаемых, работа самих обучаемых. Метод обучения рассматривается как способ преподавания педагогом и усвоения обучаемыми учебного материала.

Метод – это такой способ воздействия, при котором можно решить широкий круг задач в самых различных условиях с различным контингентом учеников.

Методический прием определяется как способ реализации метода в каких-то условиях при решениях частных задач.

Чем больше методических приемов, тем шире возможности применения метода. Методических приемов много, и они не поддаются строгому учету.

Уровень преподавания у различных педагогов как раз и различается применяемым объемом методических приемов.

Обучение рассматривается как двухсторонний процесс. Отсюда применяемые педагогом методы и приемы обучения являются не только способами преподавания, которые выполняют информативную и управляющую функции, но и способами учения ребенка (учитель объясняет, показывает, командует и т. п.; ученик слушает, наблюдает, выполняет упражнение). Эти обе стороны взаимосвязаны. Но следует помнить, что всегда существует вариативность в усвоении любого учебного материала при применении одного и того же метода. Это объясняется особенностями и различиями обучаемых.

Выбор того или иного метода обеспечивается на основе ряда требований:

1. Соответствие поставленной задаче обучения. Если не поставлены конкретные задачи урока, то не будут правильно подобраны и методы (например, обучить в прыжках и в длину с места).

2. Метод должен обеспечить воспитывающий характер обучения, т. е. метод должен обеспечить не только эффективное обучение, но и познавательную активность ученика, его творчество.

3. Методы должны соответствовать принципам обучения. Каждый метод должен опираться на всю систему принципов.

4. Метод обучения должен соответствовать специфике учебного материала. Для всех видов физических упражнений методы одинаковы, но каждое упражнение в соответствии со своим характером и сложностью требует специфики способов обучения.

5. Метод должен соответствовать индивидуальной и групповой подготовленности обучаемых.

6. Метод должен соответствовать индивидуальным особенностям и возможностям педагога. Педагог должен владеть всеми методами обучения, но в силу своих особенностей лучше владеет только некоторыми методами.

7. Метод должен соответствовать условиям занятий (учитывать особенности зала, снаряды, инвентарь и т. п.).

8. Методы должны применяться в разнообразии. Ни один не может быть назван как единственный и основной. Разнообразие методов способствует большему успеху в обучении. Не существует плохих методов, плохими их делает неграмотность педагога. Не существует методов, одинаково применимых во всех условиях работы с любым контингентом учеников.

Результативность того или иного метода оценивается по прочности овладения учебным материалом, при одновременном оздоровительном и воспитательном действии.

Существует несколько классификаций методов, которые раскрывают процесс обучения с различных сторон.

В физическом воспитании наибольшее распространение получила классификация, построенная на способах получения обучаемыми знаний и умений с помощью прослушивания, наблюдения и выполнения движений. По этой классификации методы делятся на три группы, которые обеспечивают ознакомление ребенка с изучаемым двигательным действием с помощью анализаторов: ребенок слушает, наблюдает и ощущает процесс движений.