Практически задания1. Понаблюдайте, к каким приемам прибегают школьники того или иного возраста для запоминания учебного материала. 2. Проанализируйте случаи особенно легкого и успешного запоминания школьниками учебного материала, с одной стороны, и затруднений при запоминании и воспроизведении его — с другой. 3. Обучите одного-двух младших школьников, плохо запоминающих учебный материал, правильным приемам запоминания.
ОПЫТЫ 1. Проведите опыты на сравнение эффективности механического и смыслового запоминания школьниками словесного материала. Подбирается 15 пар слов, связанных между собой по смыслу (типа: курица — яйцо, лошадь — сани, пионер — барабан, зима — снег,, корова — молоко, лес — медведь, река — мост и т. д.), и 15 пар слов, лишенных непосредственной смысловой связи (типа: топор — кисель, рыба — пожар, замок — кресло, клетка — прическа' и т. д.). Опыт проводится коллективно в классе. Учитель предупреждает учеников, что сейчас будет читать им пары слов. Ученики должны, не нарушая тишины и не мешая друг другу, стараться запомнить, какое слово с каким находилось в паре. Читает учитель медленно, внятно, делая паузы после каждой пары. Так прочитывают все 15 пар первого варианта. После десятисекундного перерыва учитель читает только первое слово каждой пары, а ученики должны записывать второе слово. Затем то же самое проделывается и с 15 парами слов второго варианта. Далее путем повторного чтения обоих вариантов проверяют правильность записанных слов и подсчитывают число правильных ответов, по каждому варианту отдельно. Вычисляют среднюю арифметическую по каждому варианту и показатели сравнивают. Учащиеся должны точно понять инструкцию и не подсказывать друг другу. Если опыт проводится в разных классах, можно сравнить средние показатели и установить возрастные различия.
2. Изучит индивидуальные» различия память учащихся. Сршммте эффективность запоминания одним и тем же ученике»* раалимиото мкгврмвяа: картинок, слов, чисел. Вотьмитв по *0»—15 объектов каждого вид» и перечитайте, сколько из них учащиеся злломнлг после рассматривания в темени» 1 мин (каждый вид дшмлморируетс» учащимся отдельно и после этого проверяется эффективность запоминания). 3. Убедитесь сами (и убедите в этом учащихся),, что узнавание — процесс более легкий, чем воспроизведение. Перерисуйте на крупном листе бумаги рис. 23, а>. Предложимте учащим*» в течение 30 «екун-д рассмотреть рисунок и, убрав его, попросите нарисовать те фигуры, которые дети запомнили (воспроизведение). Потом покажите рис. 23, 6 и предложите узнать на этом рисунке те фигуры, которые они видели на р.ис. 23, а (узнавание). Сравните полученные результаты.
|
