ЕЛЕМЕНТИ ТЕХНОЛОГІЇ УРОКУ-ДІАЛОГУ

Розмову про те, на яких засадах будується урок-діалог, почнімо з ознайомлення з досвідом роботи відомого педагога-майстра, вченого, літератора — вчительки середньої школи № 53 м. Львова Ю. Львової. Серед її набутку є невеличке оповідання «Наодинці з собою»¹, де описано ситуацію з її шкільної практики.

Після проведення відкритого уроку для педагогів міста і області вчителька залишається сама у класі і, пригадуючи свій урок, добрі відгу­ки колег, відчуває задоволення. На уроці все відбувалося чітко за пла­ном: спрацьовували технічні засоби навчання, своєчасно з'являлося на дошці все, що мало з'явитися, був гарний темп роботи. Раптом вона ло­вить себе на думці, що зовсім не знає, як сприймали її урок окремі учні, і взагалі, чи всі її зрозуміли. Вона, заклопотана тим, чи встигне викона-

¹ Львова Ю. Л. Психологические этюды: Кн. для учителя. — М., 1990. — С. 32—34. 170

ти передбачене планом, не бачила їхніх облич, очей «Я їх не відчувала! Я їх загубила, я не знаю міри їхнього інтересу, причетності кожного з них до роботи — урок не відбувся Урок задля уроку, урок з дітьми не для дітей Урок в нікуди я втратила відчуття стану учнів, не зібрала свою увагу навколо кожного з них Я в буквальному розумінні слова відірвалася від них і долала передбачувані труднощі навчання поза конкретним реальним подоланням їх кожним учнем Ось убивчий пара­докс «Я готувала урок з думкою про них і їх не бачила»

Цей тонкий аналіз уроку свідчить про те, як нестандартно глибоко сприймає педагог сутність педагогічної творчості, розуміє її законо­мірності, складники успіху Це не безпорадна саморефлексія і не само­бичування, а намагання зрозуміти причини своєї помилки з тим, щоб її не повторити

Проте розглянута ситуація наштовхує й на роздуми, як побудувати урок, щоб він став справжнім діалогом учителя з учнями 3 яких еле­ментів складається його технологія? Для відповіді на ці запитання про­аналізуймо п'ять, на наш погляд, головних технологічних елементів органі­зації навчання на уроці

1) мета уроку, п спрямування,

2) завдання і професійна позиція вчителя,

3) головний механізм педагогічного керівництва навчанням,

4) характер пізнавальної діяльності й позиція учнів у навчанні,

5) оцінювання навчання

Аналізуючи кожний із цих елементів з двох позицій, поміркуймо, що стверджує і що заперечує при цьому ідея організації уроку як діалогу вчителя з учнями Роздуми й висновки можна узагальнити в по­рівняльній таблиці Для зручності користування нею назвімо першу модель уроку «урок-діалог», а другу — «урок-монолог»

Відмінності в організації уроку за моделями «урок-діалог» і «урок-монолог»

Продовження

У наведеній таблиці відтворено два різні педагогічні підходи до розуміння завдань шкільного уроку, позиції вчителя та учнів у навчанні Варіант організації навчання в моделі «урок монолог» традиційний і типовий для масової школи На перший погляд, він технологічно про­стіший, не потребує від учителя майстерного володіння засобами педа­гогічної техніки, орієнтує його на здобуття результату, який можна зра­зу побачити й оцінити в конкретних балах — учень знає (або не знає), володіє вмінням (або не володіє)

Може здатися привабливою і позиція, що відводиться на уроці учневі, — уважно слухати вчителя і відтворювати почуте Крім того, вчителеві не потрібно ламати голову над тим, як забезпечити високий рівень мотивації навчання учнів, розвиток їхнього мислення, уяви, емоційно-вольової сфери Важливо тільки вміти опитати їх на уроці, встановити належну дис­ципліну в класі, домогтися старанності у виконанні домашніх завдань

Проте чому ж тоді урок-монолог такий нецікавий для учнів, чому під час його проведення постає багато проблем — з дисципліною, успіш­ністю, стосунками з учителем? Чи не тому, що учень не відчуває себе суб'єктом навчально-пізнавальної діяльності, особистістю, яка прийшла до вчителя, щоб разом з ним, з його допомогою долати своє незнання, природні чи набуті вади розвитку, зростати, дорослішати? " Досвід шкільних учителів засвідчує справедливість цього висновку¹ Найкращі педагоги сучасної школи будують навчання на ґрунті діало­гічної взаємодії з учнями, яка забезпечує школярам активну позицію у навчальному діалозі з учителем, дає змогу відчути і виразити себе як особистість Звичайно, технологія уроку-діалогу потребує від учителя високого рівня володіння розвивальними методиками навчання, роз­витку гуманістичної спрямованості його особистості, вміння сприймати, слухати, розуміти своїх таких різних учнів, прогнозувати їхнє зростан­ня Проте й педагогічна ефективність таких уроків справді значуща і очевидна Якими ж є її показники?

1 Високий рівень мотивації навчання учнів їм цікаво вчитися, вони
помічають, що вчителю також цікаво їх навчати На уроці панує творча
атмосфера пізнання, спільного пошуку Урок — це час спільної праці,
спільного життя вчителя та учнів

2 Взаєморозуміння між учителем і учнями Довіра до вчителя як до
фахівця — його сприймають як авторитетне джерело знань, повага до

¹Див Амонашвили Ш А Единство цели — М, 1979, Курганов С Ю Ребе-нок и взрослый в учебном диалоге — М, 1989, Рибакова М М Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе — М, 1991, Рябцева С Л Диалог за партой — М, 1989, Шевченко С Д Школьный урок как научить каждого — М, 1991, Стрельников В Парадигми педагогічних технологій // Педагогічні техно­логи Досвід Практика / За ред П Матвієнка, С Клепка та ін — Полтава, 1999 — С 350-356, Нові освітні технологи // Завуч - 2003 - № 19 - С 14-19, Ярошенко Л, Кушнір А Перспективні освітні технології сьогодні // Директор школи -2001 -№21-22 - С 11

нього як до особистості Вимоги вчителя справедливі, учні сприймають їх спокійно Є контакт, взаємне бажання працювати разом

3 Високий рівень пізнавальної активності учнів їхня думка розкута,
вони не бояться помилитися під час розв'язання нової задачі Мож­
ливість творчо працювати стимулює їхню активність Вони бачать ре­
альну зацікавленість учителя в їхніх відповідях, роздумах, висновках

4 Взаємна задоволеність учителя і учнів спільною працею на уроці
учні збагатилися новою цікавою інформацією, виявили свої здібності,
здобули визнання у класі, вчитель задоволений співпрацею з учнями,
тим, що віддав їм часточку свого інтелектуального, духовного надбання,
переконався, що його робота дала позитивні результати

Педагог має право на вільний вибір будь-якої моделі організації уроку, але при цьому він мусить пам'ятати, що бере на себе і відпові­дальність за результати навчання Прогностичним результатом навчання для моделі «урок-діалог» є формування знань учнів як власної цінності, вмінь, духовного надбання, яке сприяє особистісному зростанню, входжен­ню у непростий світ взаємин з оточенням У ситуації «урок-монолог» процес навчання зводиться до виконання вчителем формальних функцій, ігнорується особистість учня як суб'єкта навчання Він отримує знання, але вони формальні, як і стосунки з учителем, який не вплинув пози­тивно на формування особистості свого учня, не став для нього справжнім порадником

А тепер повернімося до початку нашої розмови Гадаємо, ви зможете самостійно визначити мотиви тривоги вчительки з наведеної ситуації шкільного уроку Вона вболіває за те, що урок не став для п учнів часом реального духовного спілкування з нею (а так цього хотілося!) Головне для неї — залучення дітей до спільної праці на уроці, духовне злиття з ними, відчуття єдності переживань, спрямованості думок інакше кажу­чи, вчителька зорієнтована на діалогічну взаємодію з учнями в процесі навчання Однак у намаганні виконати свої функціональні обов'язки вона не помітила, як випустила з поля зору головну дійову особу уро­ку — учня Урок відбувся, знання і вміння учнів формувалися, було вчительське натхнення і зосередженість на власних завданнях уроку Саме в зосередженості на собі і виявилася функціонально-рольова пози­ція вчительки на цьому уроці Справжнього внутрішнього діалогу між нею і учнями не відбулося Отже, було порушено умови технологи уро-ку-діалогу