Ключевые понятия: психическая функция, виды внимания, качества, индивидуальные различия, задачи коррекции развития
Важной особенностью психических процессов является их избирательно направленный характер. Внимание как свойство психики характеризует динамику психических процессов. Физиологическая основа внимания - общая активизация деятельности мозга (переход от сна к бодрствованию и активности). Феномен внимания объясняется наличием в коре больших полушарий особого рода нейронов, не связанных с действиями раздражителей разной модальности. К ним откосятся нейроны внимания и клетки установки (ожидания).
Внимание - это направленность психики на определенные объекты, имеющие для личности устойчивое или ситуативное значение; концентрация сознания, которая вызывает повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Внимание как психическая функция как бы не имеет своего продукта. Оно проявляется в продуктивности сенсорных, интеллектуальных, двигательных процессов. Есть " интеллектуальное" внимание (воспоминания и мысли), " зрительное", " слуховое" и другие виды " сенсорного" внимания. Выделяют следующие виды внимания: произвольное и непроизвольное. Непроизвольное внимание человека возникает в следующих условиях: - относительная интенсивность раздражителя; - контраст между раздражителями; - новизна раздражителя; - ослабление и приостановка действий раздражителя; - соответствие внешних раздражителей внутреннему состоянию организма или личности, ее потребностям. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой конкретные задачи, цели, что и обусловливает выделение нужных предметов как объектов внимания. Когда деятельность связана с положительной ее мотивацией, эмоциональным отношением к ней, произвольное внимание трансформируется в постпроизвольное к выполняемой деятельности. Важными качествами являются направленность и концентрация внимания. Направленность подчеркивает избирательный характер познавательной деятельности. Концентрация характеризует не просто отвлечение от побочного, но и торможение конкурентной деятельности. С концентрацией связана интенсивность и устойчивость внимания. Разница в интенсивности с субъективной точки зрения характеризуется большим или меньшим погружением в деятельность, степенью заинтересованности ею. Показатель устойчивости - высокая продуктивность деятельности на протяжении некоторого промежутка времени. Длительность интенсивной концентрации зависит: а) от отношения к объекту внимания; б) характера и места деятельности; в) степени интереса к данному предмету; г) общей активности человека; д) внутренней мыслительной активности. В условиях сенсорных ограничений длительное сохранение внимания (дело достаточно сложное. Внимание детей с нарушенным слухом часто отвлекается от основной деятельности на побочные объекты. Именно смены в ситуации вызывают отвлечение внимания. Трудности возникают и в переключении внимания, что необходимо при быстром переходе от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому, обусловленном поставленной задачей.
Отличительная особенность внимания - распределение. Оно обусловливает успех одновременного выполнения двух или более видов деятельности. В сурдопсихологии под руководством А.П. Гозовой выполнены исследования особенностей произвольного внимания у глухих детей. Для обследования динамики основных признаков внимания использовался метод работы с корректурными таблицами трех видов: с изображением цифр, букв, фигур. Изучались особенности устойчивости и переключения внимания. Проведенное исследование позволило определить некоторые из них. На протяжении периода школьного обучения у глухих детей, как и у слышащих, наблюдается усовершенствование основных признаков произвольного внимания: устойчивости, переключения. Наивысший темп развития произвольного внимания у глухих детей выпадает на подростковый возраст. У слышащих школьников этот процесс происходит несколько раньше, т.е. у них имеет место более раннее формирование основных функций внимания. На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания у глухих школьников остается более низкой, чем у слышащих. Эти отличия проявляются особенно выразительно при усложнении задачи и при необходимости переключения внимания. У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих, продуктивность внимания зависит от характера предъявленного материала. Результаты фигурных текстов у глухих свидетельствуют, что визуально дети точнее определяют информационные признаки объектов. У глухих школьников из средних классов умение устойчиво определять наглядно-информационные признаки усовершенствуется настолько, что продолжительная деятельность не сопровождается ухудшением ее качества. У глухих старшеклассников внимание, направленное на анализ таблиц с письменными символами, становится стабильно устойчивым. На протяжении всех лет обучения индивидуальные различия в скорости работы в значительной степени сохраняются. Продуктивность деятельности учеников находится в прямой зависимости от характера и сложности выполняемой работы. Направленность и сконцентрированность зависит не только от особенностей предмета, сколько от поставленной задачи, цели. Внимание есть проявление воли. Рациональное переключение является одним из важных ycловий поддержки внимания, работоспособности. В целях обеспечения более высокой продуктивности внимания, необходимо более полное информирование учеников об условиях будущей деятельности. Важное значение для повышения эффективности внимания школьников имеет стимулирование их с помощью дополнительных установок. Установка на увеличение качественных показателей деятельности позволяет сократить количество ошибок. При этом нужно учитывать индивидуальные способности детей. Важную роль в развитии внимания глухих детей играет словесная регуляция, тесная связь деятельности с чувствами, интересами, прошлым опытом. Произвольное внимание глухих детей оказывается более устойчивым при: - правильной организации учебного процесса; - соответствующей методике преподавания; - информационной насыщенности материала; - эмоционально положительных взаимоотношениях; - наличии интеллектуального фона класса. Можно сделать урок занимательным. Но в средних и старших классах от детей требуется проявление волевых усилий в большей степени. Учитель должен контролировать ход мыслей ребенка, содержание речевой деятельности, качество восприятия материала, искать индивидуальный подход к развитию внимания непоседливых детей. Развитие внимания - это коррекционно-развивающая задача каждого урока. Назовем приблизительные формулировки таких задач: - развивать способность концентрировать внимание на материале; - содействовать концентрации внимания точностью установок; - содействовать формированию и распределению внимания при рассматривании картины; - добиваться осознанного переключения внимания при смене видов работ; - развивать умение переключать внимание при чередовании устных и письменных работ; - обеспечить распределение внимания в условиях взаимодействия слова и наглядности на уроке; - преодолевать отвлечение внимания на уроке; - активизировать произвольное внимание средством пересказа по цепочке; - формировать произвольное внимание учеников, опираясь на непроизвольное в условиях дидактической игры; - обеспечить развитие произвольности внимания путем четкой организации учебного процесса.
Сформулируйте условия продуктивности произвольного внимания. Чем объясняется более частое отвлечение внимания у глухих? Проанализируйте известные вам примеры отвлечения внимания. Выделите в сформулированных выше коррекционно-развивающих задачах те, которые относятся к: а) организации учебного процесса; б) методике преподавания. Какие методические приемы помогают предупредить отвлечение внимания глухих учащихся?
ЛИТЕРАТУРА 1. Алишаускас А. Исследование словесной памяти глухих школьников // Дефектология. 1980. № 6. С. 20. 2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002. 3. Выготский Л. С. К психологии и педагогики детской дефективности // Дефектология. 1974. № 3. С. 24. 4. Гоголева А. В. Особенности развития внимания глухих школьников // Дефектология. 1981. № 3. С. 11. 5. Григорьева Н. М. Коррекционная технология развития наглядно-образного мышления детей со слуховой депривацией /Психолого-педагогические проблемы развития речемыслительной деятельности детей с особенностями психофизического развития: Материалы Междунар. науч. – практ. конф., посвящённой 75-летию со Дня рождения К.Г. Ермиловой. Мн.: НИО, 2004. С. 72-74. 6. Григорьева Т. А. Формирование логического мышления глухих детей. Мн., 1990. 7. Григорьева Т.А. Сурдопсихологические исследования в Беларуси (в ретроспективе и перспективе) /История психологии в Беларуси: состояние и перспективы развития: Материалы II Междунар. науч. конф. Мн., 2003. С. 296-299. 8. Добрынин Н. Об исследовании воображения детей // Дефектология. 1980. № 4. 9. Ермолович З. Г. Тифлопсихология: чувственное отражение мира в условиях визуальной депривации: Учеб.-метод. пособие. Мн.: БГПУ, 2004. 10. Лебедев Д. И. Особенности словесных ассоциативных связей у слабослышащих учащихся 1 отделения // Дефектология. 1984. № 4. С. 17. 11. Нудельман М. М. О некоторых особенностях формирования мечты у глухих школьников // Дефектология. 1981. № 4. С. 7. 12. Обухова Т. И. Организация работы по развитию наглядного мышления в детском саду для глухих детей: Метод. рекомендации. Мн.: РИИУ, 1982. 13. Олерон Пьер. Психологическая оценка глухого ребенка // Дефектология. 1977. № 1. С. 23. 14. Переслени Л. И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1972. № 4. С. 37. 15. Психология глухих детей /Под ред. И. М. Соловьева и др. М., 1978. 16. Pay М. Ю. Развитие воображения средствами изобразительной деятельности // Дефектология. 1984. № 5. 17. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978. 18. Розанова Т. В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей // Дефектология. 1981. № 5. С. 27. 19. Соловьев И. М. Построение объяснения глухими и слабослышащими школьниками // Дефектология. 1974. № 4. С. 3. 20. Соловьев И. М. Содержательно-динамические особенности познавательной деятельности у нормально слышащих и глухих школьников // Дефектология. 1977. № 4. С. 9. 21. Сорокин В. М. Специальная психология. СПб, 2003. 22. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. М., 2002. 23. Фомичева Л. И. Развитие воссоздающего воображения у слабослышащих младших школьников // Дефектология. 1979. № 4. С. 21. 24. Яшкова Н. В. Наглядное мышление глухих детей М., 1982. СОДЕРЖАНИЕ Предисловие................................................................................. 3
|
