Технологическая карта урока. Методика подготовки к проектированию урока (учебного занятия)

УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (РАССРЕДОТОЧЕННОЙ) по модулЮ «Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательной работы с учащимися разных категорий»

Виды профессионально-ориентированной практики с разбивкой по блокам	Продолжи-тельность практики	Кол-во зачётных единиц	База практики	Курс, семестр
Ориентировочный блок учебной практики (рассредоточенной)	1 неделя (для 1 адресной группы) 3 недели (для 2 адресной группы)		ГБОУ СОШ города Москвы – сетевые партнеры	1 ППОМ-ПП-О-Д, 1 ППОМ-ЗПП-О-Д, 1 семестр
Формирующий блок учебной практики (рассредоточенной)	15 недель (для 1 адресной группы) 13 недель (для 2 адресной группы)
Смежные дисциплины по учебному плану:
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
Ориентировочный блок учебной практики (рассредоточенной)
Наименование трудового действия	Наименование вида деятельности	Форма отчетности	Мин. кол-во баллов	Макс. кол-во баллов
1.1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития	Наблюдение и фиксация поведенческих проявлений обучающихся в процессе учебных занятий и во внеурочной деятельности (сбор материалов для подготовки психолого-педагогической характеристики обучающегося)	Материалы наблюдений
1.2. Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью	Наблюдение и фиксация психолого-педагогических технологий, используемых в работе с различным контингентом обучающихся	Материалы наблюдений
2.2. Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся	Наблюдение и анализ организации и содержания деятельности по индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы с обучающимися разных категорий	Материалы наблюдений, отчет
Итого:
Формирующий блок учебной практики (рассредоточенной)
Наименование трудового действия	Наименование вида деятельности	Форма отчетности	Мин. кол-во баллов	Макс. кол-во баллов
1.3. Оказание адресной помощи обучающимся 1.4. Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка 1.5. Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума 1.7. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся	Сбор материалов для подготовки аналитического отчета об организации индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы с учащимися разных категорий в образовательной организации	Аналитический отчет
2.1. Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития	Изучение в процессе наблюдения особенностей учебной деятельности обучающихся: - наблюдают и фиксируют способы обучения в процессе учебных занятий и внеурочной деятельности; - анализируют индивидуальные особенности познавательной активности обучающихся, мотивы их учебной деятельности, наблюдают проявления субъектности в процессе учебной деятельности; - изучают феноменологию усвоения знаний учащимися в процессе учебной деятельности	Материалы наблюдений
2.3. Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования	Наблюдают и фиксируют формы организации образовательной деятельности. Изучают и анализируют организацию и технологии планирования специализированного образовательного процесса с учетом специфики состава обучающихся. Анализируют типовые специализированные программы для обучающихся с выдающимися способностями или особыми образовательными потребностями (по выбору студента)	Материалы наблюдений
2.2. Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся	Анализ документации по разработке и реализации программ индивидуального развития обучающихся разных категорий	Анализ документации
1.1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития	Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося	Психолого-педагогическая характеристика обучающегося
1.2. Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью   1.6. Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программы индивидуального развития обучающегося	Разработка и реализация программы индивидуального развития обучающегося	программа индивидуального развития обучающегося
Итого:
Всего:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Наименование вида деятельности	Форма отчетности	Мин. кол-во баллов	Макс. кол-во баллов
Подготовить отчет по результатам проведения наблюдения «Различия в учебной деятельности обучающихся, обусловленные особенностями их познавательного развития»	Отчет
Разработка специализированной программы для обучающихся с выдающимися способностями или особыми образовательными потребностями (по выбору студента)	специализированная программа
Итого:
Всего:

Примечания:

Максимальное значение рейтинга – 100 баллов

Необходимый минимум для прохождения межсессионной аттестации 31 балл.

Необходимый минимум для прохождения промежуточной аттестации 16 баллов.

Перевод результатов оценивания:

0 – 30 баллов – «неудовлетворительно»

31 – 59 баллов – «удовлетворительно»

60 – 84 балла – «хорошо»

85 – 100 баллов – «отлично»

Технологическая карта урока. Методика подготовки к проектированию урока (учебного занятия)

Основные виды деятельности педагога:

- образовательная - осуществление целостного педагогического процесса в соответствии с программами дополнительного образования в разновозрастных группах обучающихся; создание гуманистической, развивающей педагогической среды для успешного формирования познавательной мотивации и самореализации личности; обеспечение личностно ориентированного подхода на основе использования разноуровневых заданий; формирование ценностного отношения к культуре в условиях системно-деятельностного подхода, творческого характера занятий;

- учебно-методическая - проектирование и планирование образовательного процесса, содержания и форм творческой деятельности; разработка и реализация образовательных и досуговых программ разных видов; совершенствование образовательного процесса на основе использования инновационных технологий обучения, анализа достигнутых результатов педагогического опыта; обеспечение программно-методической преемственности по отношению к общеобразовательной и профессиональной школам;

- социально-педагогическая - осуществление социальной защиты ребенка; воспитание гражданской позиции; стремления к профессиональному самоопределению обучающихся; педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса; создание педагогических условий для укрепления здоровья и безопасности жизнедеятельности детей; освоения национальных культурных традиций и обычаев; сотрудничество с родителями в целях полноценной социализации личности; усвоения социальных норм, нравственных правил и ключевых социальных компетенций; выявление и поддержка одаренных детей, детей, имеющих отклонения в развитии;

- культурно-просветительская - приобщение детей к ценностям мировой и отечественной культуры через различные виды и формы просветительской работы; популяризация системы дополнительного образования детей путем демонстрации творческих достижений детей на культурно-зрелищных мероприятиях;

- организационно-управленческая - организация детского творческого коллектива, управление им, создание условий для его функционирования и развития.

В соответствии с вышеперечисленными видами деятельности педагог должен организовывать и проектировать учебные занятия.

Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему педагога. Непосредственная подготовка к уроку включает: 1) изучение содержания программы, научно-методической литературы; 2) изучение тематического плана педагога; план-конспекта занятия; 3) планирование деятельности педагога и обучающихся.

И.П. Подласый выделяет в подготовке к уроку (занятию) несколько этапов: диагностику «Диагностическая карта урока» (возможности обучающихся, мотивы их деятельности и поведения, запросы, интересы и способности; требуемый уровень обученности, характер учебного материала, его особенности и практическая значимость, реальные затраты времени на этапы занятии или вид деятельности; прогнозирование и проектирование.

Алгоритм подготовки педагога к уроку может быть следующим:

1 этап. Анализ предыдущего учебного занятия, поиск ответов на следующие вопросы. Достигло ли учебное занятие поставленной цели? В каком объеме и качестве реализованы задачи занятия на каждом из его этапов? Насколько полно и качественно реализовано содержание? Каков в целом результат занятия, оправдался ли прогноз педагога? За счет чего были достигнуты те или иные результаты (причины)? В зависимости от результатов, что необходимо изменить в последующих учебных занятиях, какие новые элементы внести, от чего отказаться? Все ли потенциальные возможности занятия и его темы были использованы для решения воспитательных и обучающих задач.

2 этап. По результатам анализа предыдущего занятия строится модель будущего учебного занятия:

– определение места данного учебного занятия в системе тем, в логике процесса обучения (здесь можно опираться на виды и разновидности занятий);

– обозначение цели и задач учебного занятия;

– определение темы и ее потенциала, как обучающего, так и воспитывающего;

– определение типа и вида занятия;

– продумывание содержательных этапов и логики занятия, отбор способов работы как педагога, так и обучающихся на каждом этапе занятия;

– подбор педагогических способов контроля и оценки усвоения детьми материала занятия.

3 этап. Самоподготовка педагога: подбор информационного, познавательного материала (содержания занятия); изготовление дидактического, наглядного, раздаточного материала, подготовка заданий; подготовка кабинета, инвентаря, оборудования и т.д.

Конечно, необходимо отметить, что в каждой конкретной ситуации предложенный алгоритм будет варьироваться, уточняться, детализироваться. Важна сама логика действий, прослеживание педагогом последовательности как своей работы, так и учебной деятельности детей, построение учебных занятий не как отдельных, разовых, не связанных друг с другом форм работы с обучающимися, а построение системы обучения, которая позволит достигать высоких образовательных результатов и полностью реализовать творческий, познавательный, воспитывающий и развивающий потенциал преподаваемого педагогом учебного предмета.

Подготовка – это разработка занятия, его проектирование и конструирование, распределение времени для каждого этапа занятия, написание план-конспекта с использованием технологической карты, подготовка методического обеспечения к учебному занятию.

Рекомендации к составлению плана-конспекта урока (занятия)

План-конспект занятия – это обязательный и необходимый учебно-планирующий документ каждого педагога. Он свидетельствует о продумывание учебного процесса, отражает поиск оптимального варианта учебного занятия, является результатом оптимизации учебного процесса. Как правило, план-конспект занятия состоит из следующих рубрик:

1. Тема раздела программы: название темы раздела берется из программы с указанием количества часов на нее.

2. Тема урока (занятия) №..: порядковый номер занятия с указанием количества часов на него.

3. Тип урока (занятия): определяется, исходя из целей и задач учебного занятия.

4. Цель урока (занятия): планируемый результат в форме отглагольного существительного.

5. Задачи урока (занятия): кратко перечисляется содержание этапов деятельности в форме глаголов.

6. Структура или хронокарта урока (учебного занятия) с указанием этапов и времени. Дидактическая структура учебного занятия (урока) составляется в соответствии с основными его этапами, но может менять в зависимости от типов занятия (урока).