Питание.

«Завтрак съешь сам…». Завтрак, возможно, самое важное в ежедневном расписании приемов пищи. Специалисты отмечают, что ученики, которые перед школой завтракают, имеют более высокий уровень умственных способностей, чем те, что привыкли идти на занятия на пустой желудок. Да и самой посещаемостью школы у детей, которые завтракают, дело обстоит лучше.

Завтрак укрепляет память и повышает успеваемость. В проголодавшемся к утру организме возникают кратковременные изменения в процессах обмена веществ, и своевременный прием пищи позволяет эти процессы отрегулировать. Завтрак способствует повышению в мозгу концентрации нейромедиаторов. Это вещества, которые обеспечивают передачу нервных сигналов.

Немаловажно и то, что чувство голода просто от всего отвлекает, а легкий завтрак помогает человеку быть более внимательным и собранным.

Серьезные нарушения питания матери могут оказать влияние на последующую умственную деятельность ребенка. наиболее ярким примером служит кретинизм – дефект умственного развития, возникающий у детей изолированных горных селениях из-за недостатка йода в рационе у женщин.

Влияние числа детей. Было обнаружено что, чем больше в семье детей, тем ниже их средний коэффициент интеллектуальности. Первенцы всегда оказываются более развитыми, чем их младшие братья и сестры. Самые высокие баллы были получены старшими детьми из семей, где было лишь двое детей, а самые низкие – самыми младшими в семьях с девятью детьми.

По-видимому, существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течении достаточно долгого времени.

Среда воспитания.

Ученые выяснили, что кора головного мозга у детей с самым

высоким коэффициентом умственного развития достигла наибольшей

толщины только к 11 годам. У детей с немного меньшими интеллектуальными способностями это произошло в 9 лет, а у детей со средними способностями — в шесть¹. Во всех случаях кора со временем стала тоньше. Пока ученые не могут выяснить причины этого явления или доказать его связь с развитием высокого интеллекта. Однако исследователи не исключают важности роли среды, в которой растут. Задержка может предполагать высокие умственные способности, так как это означает, что ребенок может обрабатывать более сложные операции, в то время как кора мозга продолжает форми-

роваться.

 

Образовательная система. Под руководством доктора психологических наук Галины Цукерман на базе московских школ было проведено исследование: сравнивались 3 педагогические системы: традиционная система, система развивающего обучения Эльконина – Давыдова и Вальдорфская педагогика. Задачи: выяснить, чему ребенка можно научить напрямую, традиционными методами трансляции готовых знаний, и то, чему традиционными репродуктивными методами научить крайне сложно (умении учиться, умение рассмотреть факт с разных точек зрения).

Результаты показали, что все три системы успешно с традиционной задачей трансляции знаний умений, навыков, которые надо применить в однозначной, относительно знакомой ситуации.

Умение учиться (умение применять усвоенные знания в новых, нестандартных ситуациях): традиционное обучение справляется с этой задачей на много хуже, чем система развивающего обучения и Вальдорфская педагогика.

Умение работать с противоречивой, неоднозначной информацией, одновременно удерживать разные точки зрения на одно и то же явление. Система развивающего обучения Эльконина- Давыдова и система Вальдорфской педагогики намного лучше справляется, чем традиционное обучение.

Принципы культивирования этих умений:

1. Новые понятия вводятся тогда, когда школьники натыкаются на

противоречие между имеющимися у них знаниями и новыми фактами.

2. Введение и конкретизация каждого понятия происходят в форме

дискуссии, специально заостряемой педагогом так, чтобы все существующие в классе точки зрения были представлены предельно выпукло и контрастно.

3. Любое суждение (ученика, ученика, автора учебника)

рассматривается как гипотеза до тех пор, пока не приводятся доказательства, методам которых школьников специально учат.