Контакт:
o Устанавливается легко, стабильный на протяжении всего обследования / устанавливается постепенно / ухудшается по мере возникновения трудностей, в связи с пресыщением деятельностью; недооценивается значение инструкций; затруднена совместная деятельность / нестойкий на протяжении всего обследования (негативное отношение к ситуации эксперимента / чрезмерная скованность / неуверенность в своих действиях).
o Отсутствие контакта по причине _________________________________
Интерес:
o Стойкий / избирательный / поверхностный / угасающий по мере столкновения с трудностями / после коррекции ошибок / слабый
o Отсутствует__________________________________________________
Целенаправленность:
o Действия упорядочены в соответствии с инструкциями / избирательная/
§ нестабильная (импульсивен в действиях) / постепенно ослабевает по мере утомления, пресыщения / слабая (улучшается стимуляцией) / эффект от внешней организации деятельности слабый.
Темп и динамика продуктивной деятельности:
o Высокий на протяжении всего обследования / замедленный к концу обследования, после столкновения с трудностями / Умеренный (деятельность неупорядочена, хаотична) / крайне замедленный
Активность:
o Работает самостоятельно / нуждается в незначительной стимуляции при нерешительных действиях / необходимая постоянная стимуляция при наступлении пресыщаемости.
Истощаемость:
o Равномерный темп работы / истощаем в процессе работы; ухудшение осмысливания; нарастание ошибок / истощаем на всем протяжении обследования
Оценка собственных достижений (критика):
o Адекватная / неадекватное снижение оценки после указаний на ошибки
o Отказ от самооценки / неадекватно завышенная самооценка
Эмоциональная сфера:
o Спокоен. Дурашлив. Эмоционально вял. Безразличен. Холоден. Без чувства дистанции. Подавлен. Обидчив. Плаксив. Раздражителен. Склонен к аффектам злобы. Негативен__________________________
Особенности поведения:
- Организован.
- Гиподинамичен.
- Двигательно беспокоен.
- Расторможен
Запас общих представлений об окружающем, бытовая ориентация:
o В пределах возрастной нормы / ограничен / значительно снижен
Зрительные восприятия:
o Восприятие цвета: знает и называет основные и оттеночные цвета / различает, соотносит / не сформировано
o Восприятие величины: называет / дифференцирует / соотносит / не сформировано
o Восприятие формы: геометрические фигуры называет / различает / соотносит по форме / не сформировано
Восприятие пространственных соотношений:
o Ориентировка в сторонах собственного тела и зеркальное отображе-ние: сформирована / с помощью / не сформирована
o Дифференцирование пространственных понятий (выше-ниже; дальше – ближе; справа – слева; впереди – сзади; в центре) сформирована с помощью / не сформирована
o Использование пространственных предлогов (в, на, с, под, за, из – под, из – за)
Речевой профиль:
1 Фонематическое восприятие
2 Артикуляционная моторика
3 Звукопроизношение
4 Слоговая структура слова
5.Навыки языкового анализа
6. Грамматический строй 7.Словообразовательные процессы
8. Связная речь
Заключение логопеда:
- Общее недоразвитие речи III уровня
- Недоразвитие лексико-грамматических средств языка (группа№_ с ОНР)
- Недостаточная сформированность лексико-грамматических средств языка (группа№_ с ОНР)
- Нарушение чтения и письма обусловленное ОНР (III уровня)
(группа №__для детей с ОНР)
- Нарушение чтения и письма обусловленное НВОНР.
- Нарушение чтения и письма, несформированность основных языковых средств обусловленное двуязычием в семье.
- Фонетико-фонематическое нарушение речи
o Фонематическое недоразвитие с элементами лексико - граматического недоразвития речи (группа№_____для детей с ФФН)
o Нарушение чтения и письма обусловленное ФФНР (группа№__ с ФФН)
o Фонематическое недоразвитие (группа№_____ для детей с ФФН)
o Фонетическое нарушение речи
o Заикание
| План-схема коррекционного обучения
имеющего специфические ошибки письма и чтения
|
| Этапы коррекционной работы
| Содержание коррекционной работы
|
| 1.Развитие и уточнение пространственно-временных представлений
| o Ориентировка на собственном теле, определение направлений в пространстве, уточнение пространственных взаимоотношений, определение предметной последовательности линейного ряда;
o Временные представления, уточнить знания (сутки, неделя, времена года, месяц);
o Возраст и роль в семье
|
| 2.Формирование полноценных фонематических представлений, стойких навыков анализа и синтеза звуков: анализа звукового, слогового состава слова
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи
| Звуки речи, буквы, строение и функции речевого аппарата;
Ø Звуковой (фонематический) анализ слов;
Ø Обозначение мягкости согласных на письме (гласные второго ряда и буквой Ь);
Ø Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство (б-д, о-а);
Ø Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (ё-ю);
Ø Звонкие и глухие парные согласные (В-Ф, Б-П, Д-Т, Дь-Ть, З-С, Г-К, Ж-Ш);
Ø Оглушение звонких согласных;
Ø Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (С-Ш, З-Ж, Сь-Щ, Р-Л, К-Г-Х, С-Ц, Ч-Ть, Ч-Щ, Ц-Ч)
Коррекция дефектов произношения
|
| 3. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка
| o Уточнение значений, имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов, разных частей речи;
o Уметь пользоваться разными способами словообразования:
o Слова - «приятели» (синонимы)
o Слова – «неприятели» (антонимы)
o Слова – «близнецы» (омонимы)
o Многозначные слова, ударение в слове
o Безударные гласные;
o Состав слова (корень, приставка, суффикс);
o Овладение детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения по замыслу:
o Словосочетание и предложение;
o Согласование слов в числе, роде;
o Управление (И.п., Р.п., Д.п., и т.д.), закрепление падежных форм;
o Связь слов в предложении;
o Предлоги;
o Предлоги и приставки, их дифференциация.
|
| 4. Восполнение пробелов в формировании связной речи
| Развитие навыков построения связного высказывания:
o Предложение как смысловая и структурно-грамматическая единица;
o Виды предложений;
o Выделение синтаксической основы предложения;
o Грамматическое оформление предложения, его распространение путём овладения навыком лексической сочетаемости слов, словосочетаниями, связью слов в предложении;
o Установление связности и логической последовательности высказывания;
o Отбор языковых средств для построения данных высказываний;
o Обучение навыку планирования смысловой структуры высказывания:
¾ Работа с повествовательным текстом;
¾ Работа с описательным текстом;
¾ Работа с комбинированным описательно-повествовательным текстом;
¾ Передача содержания рассказа с причинно-следственными связями;
¾ Творческое рассказывание (изложение, сочинение)
|
Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы на 20__ /20___ учебный год с учащимся ____класса_
| №
п/п
| Основные направления коррекционной работы
| Формы выполнения и исполнители
|
|
| Логопедическая работа:
(подчеркнуть направления, проводимые в течение коррекционного курса; кружком обвести все необходимые для направления работы).
o 1Развитие слухового восприятия.
o 2. Развитие фонематического анализа и синтеза (различение согласных по признакам звонкость/глухость, место образования, твёрдость /мягкость; определение фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние слов с заданной фонемой.
o 3Развитие речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха.
o 4.Стимуляция нёбно-глоточного смыкания, активизация артикуляции, развитие подвижности артикуляционного аппарата.
o 5. Работа над голосом (снятие назализации, развитие интонационной выразительности, ускорение / замедление темпа речи, формирование мягкого голосоведения).
o 6. Коррекция звукопроизношения:_____________________________
o 7. Воспитание кинестезий, необходимых для речи.
o 8 Развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов, прилагательных).
o 9.Развитие грамматического строя речи.
o 10Развитие связной речи.
o 11Развитие слухо- зрительного внимания.
o 12.Развитие памяти (слухоречевой, зрительной).
o 13Формирование когнитивных навыков (различение формы, цвета, количества предметов).
o 14Формирование элементарных математических представлений.
o 15. Развитие крупной /мелкой моторики.
|
Учитель-
логопед___________
индивидуальная подготовка___________
групповая работа
__________
|
|
| Лечебно-профилактическая работа:
- Определение группы здоровья;
- Рекомендации(точечный массаж, дыхательная гимнастика, босохождение,, логопедический массаж).
- Гигиенические процедуры. (Умывание, обливание рук до локтей, полоскание рта, фитотерапия, витаминизация.)
- Консультации специалистов:
- Психолога, Психоневролога.
- Невролога Ортодонта
- Ортопеда Хирурга
- Отоларинголога
|
Учитель
физкультуры
медицинская сестра,
|
| 3.
| Оздоровительная работа:
o Развитие координации движений и формирование правильной осанки,
o формирование основных видов движений,
o развитие ориентировки в пространстве;
| Учитель физкультуры, руководитель спортивной секции;
подгрупповые,
индивидуальные занятия)
|
|
| Психологическая работа:
o развитие сосредоточенности и переключения внимания, расширение его объема
o расширение объёма зрительной и слуховой памяти
o развитие операций мышления: анализа-синтеза, установление причинно-следственных связей;
o развитие вербального мышления
o формирование эмоционально-волевой сферы
|
Психолог; индивидуальная работа
|
|
| Педагогическая работа:
o Развитие грамоты и правил правописания;
o Формирование грамматически правильной связной устной и письменной речи;
o Формирование математических представлений
o Формирование навыков и умений изобразительной деятельности (развитие мелкой моторики руки)
|
Учителя (индивидуально)
|
|
| Работа над просодической стороной речи:
o Развитие физиологического и речевого дыхания;
- Развитие темпа, ритма, мелодики, паузации и ударения.
| Учитель музыки, хореограф, индивидуальная, фронтальная работа
|
