ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ
| Феноменология
| Возможные
| Психодиагностические
| Рекомендации
| | трудностей
| психологические
| методики
|
| |
| причины
|
|
| | 1. В письменных работах пропускает буквы (19,9%)
| 1. Низкий уровень развития фонематического слуха
| 1. Тест различения и выбора фонем
| 1. Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа
| |
| 2. Слабая концентрация внимания
| 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
| 2. Упражнения 13, 14, 15, 16
| |
| 3. Несформированность приемов самоконтроля
| 3. Методика "Узор"
| 3. Упражнения 62, 63, 64, 65
| |
| 4. Индивидуально-типологические особенности личности
| 4. Методика Рене Жиля
| 4. Коррекция межличностных отношений
| |
| 5. Другие психологические причины
|
|
|
|
|
|
| Продолжение
| | Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| | 2. Неразвитость орфографической зоркости (19,0%)
| 1. Низкий уровень развития произвольности
| 1. Методика " Графический диктант"
| 1. Упражнения 68, 69, 70, 71, 72
| |
| 2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)
| 2. Методика "Узор"
| 2. Упражнения 59-72
| |
| 3. Низкий уровень объема и распределения внимания
| 3. Методика изучения объема и распределения внимания
| 3. Упражнения 9, 26, 27, 28, 29
| |
| 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
| 4. Методика "Оперативная память"
| 4. Упражнения 40, 41, 42
| |
| 5. Слабое развитие фонематического слуха
| 5. Тест различения и выбора фонем
| 5. Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа
| |
| 6. Другие психологические причины
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
| Продолжение
| | Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| | 3. Невнимателен и рассеян (17,0%)
| 1. Низкий уровень развития произвольности
| 1. Методика "Графический диктант"
| 1. Упражнения 68-72
| | ,
| 2. Низкий уровень объема внимания
| 2. Методика изучения объема внимания
| 2. Упражнения 9, 10
| |
| 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
| 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
| 3. Упражнения 13, 14, 15, 16
| |
| 4. Преобладающая мотивация учения — игровая
| 4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
| 4. Стимуляция познавательной активности
| |
| 5. Другие психологические причины
|
|
|
Продолжение
| Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| | 4. Испытывает трудности при решении математических задач (14,8%)
| 1. Низкий уровень развития общего интеллекта
| 1. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
| 1. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
| |
| 2. Слабое понимание грамматических конструкций
| 2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия
| 2. Упражнения 38-42
| |
| 3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков
| 3. Методика "Рисование по точкам"
| 3. Упражнение 61
| |
| 4. Низкий уровень развития образного мышления
| 4. Методика "Лабиринт"
| 4. Упражнения 47-52
| |
| 5. Другие психологические причины
|
|
|
Продолжение
| Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| | 5. Испытывает затруднения при переска-зывании текста
| 1. Несформированность умения планировать свои действия
| 1. Методика "Узор"
| 1. Упражнение 60
| | (13,5%)
| 2. Слабое развитие логического запоминания
| 2. Методика "Запомни пару"
| 2. Упражнения 40, 41, 42
| |
| 3. Низкий уровень речевого развития
| 3. Методика Эббингауза
| 3. Упражнение 31
| |
| 4. Низкий уровень развития образного мышления
| 4. Методика "Лабиринт"
| 4. Упражнения 47-52
| |
| 5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)
| 5. Методика "Сапожки", методика "Заполни пустую клетку"
| 5. Упражнения 53-58
| |
| 6. Заниженная самооценка
| 6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)
| 6. Коррекция личностно-мотивационной сферы
| |
| 7. Другие психологические причины
|
|
|
| Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Продолжение Рекомендации
| | 6. Неусидчив (13,1%)
| 1. Низкий уровень развития произвольности
2. Индивидуально-типологические особенности личности
| 1. Методика "Графический диктант"
2. Методика изучения темперамента
| 1. Упражнения 68-72
2. Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей
| |
| 3. Низкий уровень развития волевой сферы
| 3. Методика "Графический диктант", "Домик"
| 3. Упражнения 59, 60
| |
| 4. Другие психологические причины
|
|
| | 7. Трудно понимает объяснение с первого раза
(12,7%)
| 1. Несформированность приемов учебной деятельности
| 1. Методика "Узор"
| 1. Упражнения 59-72
| |
| 2. Слабая концентрация внимания
| 2. Модификация метода Пьерона-Рузера
| 2. Упражнения 13, 14, 15, 16
Продолжение
| | Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические
методики
| Рекомендации
| |
|
|
|
| |
| 3. Низкий уровень развития восприятия
| 3. Методика изучения восприятия
| 3. Упражнения 1-8
| |
| 4. Низкий уровень развития произвольности
| 4. Методика "Домик", "Графический диктант"
| 4. Упражнения 68-72
| |
| 5. Низкий уровень развития общего интеллекта
| 5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
| 5. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
| |
| 6. Другие психологические причины
|
|
| | 8. Постоянная грязь в тетради (11,5%)
| 1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук
| 1. Методика "Змейка"
| 1. Упражнения на развитие тонкой моторики
| |
| 2. Несформированность приемов учебной деятельности
| 2. Методика "Узор"
| 2. Упражнения 59-72
|
| Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| |
| 3. Недостаточный объем внимания
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
5. Другие психологические причины
| 3. Методика определения объема внимания
4. Методика "Оперативная память"
| 3. Упражнения 9, 10, 11
4. Упражнения 26, 27, 28
| | 9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%)
| 1. Низкий уровень развития механической памяти
| 1. Методика изучения логического и механического запоминания
| 1. Упражнения 38, 40
| |
| 2. Низкий уровень развития долговременной памяти
| 2. Методика изучения долговременной памяти
| 2. Упражнения 31-38, 42-46
| |
| 3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной
нормы
| 3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
|
| |
|
|
| Продолжение
| | Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| |
| 4. Низкий уровень развития произвольности
| 4. Методика "Графический диктант"
| 4. Упражнения 68-72
| |
| 5. Слабая концентрация внимания
| 5. Методика изучения концентрации внимания
| 5. Упражнения 13-16
| |
| 6. Несформированность приемов учебной деятельности
| 6. Методика "Узор"
| 6. Упражнения 59-72
| |
| 7. Другие психологические причины
|
|
| | 10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)
| 1. Несформированность приемов учебной деятельности
| 1. Методика "Узор"
| 1. Упражнения 59-72
| |
| 2. Низкий уровень развития произвольности
| 2. Методика "Графический
диктант"
| 2. Упражнения 68-72
| |
| 3. Другие психологические причины
|
|
|
|
|
|
|
| | Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| | 11. Постоянно забыва ет дома учебные предметы (9,5%)
| 1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность
| 1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка
| 1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей
| |
| 2. Низкий уровень развития произвольности
| 2. Методика " Графический диктант"
| 2. Упражнения 68-72
| |
| 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
| 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
| 3. Упражнения 13-16
| |
| 4. Другие психологические причины
|
|
| | 12. Плохо списывает с доски (8,7%)
| 1. Несформированность предпосылок учебной деятельности
| 1. Методика "Узор"
| 1. Упражнения 59-72
| |
| 2. Низкий уровень развития произвольности
| 2. Методика " Графический диктант"
| 2. Упражнения 68-72
| |
|
|
| Продолжен
| | Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| |
| 3. Низкий уровень переключения внимания
| 3. Методика изучения переключения внимания
| 3. Упражнения 17, 18, 19, 20, 21
| |
| 4. Недостаточный объем внимания
| 4. Методика изучения объема и распределения внимания
| 4. Упражнения 9, 10, 11, 12
| |
| 5. Низкий уровень развития кратковременной памяти
| 5. Методика "Оперативная память"
| 5. Упражнения 26, 27, 28
| |
| б. Другие психологические причины
|
|
| | 13. Домашнюю работу выполняет отменно,а в классе справляется плохо
(8,5%)
| 1. Низкая скорость протекания психических процессов
| 1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка
| 1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей
| |
| 2. Несформированность приемов учебной деятельности
| 2. Методика "Узор"
| 2. Упражнения 59-72
|
|
|
|
|
| | Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| |
| 3. Низкий уровень развития произвольности
| 3. Методика "Графический диктант"
| 3. Упражнения 68-72
| |
| 4. Другие психологические причины
|
|
| | 14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем
| 1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
| 1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
| 1. Упражнения 13-16
| | ученик начнет его выполнять (6,9%)
| 2. Низкий уровень развития произвольности
| 2. Методика "Графический диктант"
| 2. Упражнения 68-72
| |
| 3. Нессрормированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого
| 3. Методика "Узор"
| 3. Упражнения 62, 63
| |
| 4. Нессрормированность предпосылок учебной деятельности
| 4. Методика "Узор"
| 4. Упражнения 59, 60-72
| |
| 5. Другие психологические причины
|
| Продолжс
| | Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| | 15. Постоянно переспрашивает учителя (6,4%)
| 1. Низкий уровень объема внимания
| 1. Методика изучения объема и распределения внимания
| 1. Упражнения 9-12
| |
| 2. Слабая концентрация и устойчивость внимания
| 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
| 2. Упражнения 13-16
| |
| 3. Низкий уровень развития переключения внимания
| 3. Методика изучения переключения внимания
| 3. Упражнения 17-20, 21, 22
| |
| 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
| 4. Методика "Оперативная память"
| 4. Упражнения 23-30
| |
| 5. Низкий уровень развития произвольности
| 5. Методика "Графический диктант"
| 5. Упражнения 68-72
|
| Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| |
| 6. Несформированность умения принять учебную задачу
| 6. Методика "Узор"
| 6. Упражнение 59
| |
| 7. Другие психологические причины
|
|
| | 16. Плохо ориентируется в тетради
(5,5%)
| 1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве
| 1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3)
| 1. Упражнения 1-8
| |
| 2. Низкий уровень развития произвольности
| 2. Методика "Графический диктант"
| 2. Упражнения 68-72
| |
| 3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук
| 3. Методика "Змейка"
| 3. Упражнения на развитие мелкой моторики
| |
| 4. Другие психологические причины
|
|
| | Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| | 17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%)
| 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
| 1. Анкета для определения школьной мотивации
| 1. Стимуляция познавательной активности
| |
| 2. Заниженная самооценка
| 2. Методика изучения самооценки
| 2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
| |
| 3. Низкий уровень развития произвольности
| 3. Методика "Графический диктант"
| 3. Упражнения 68-72
| |
| 4. Другие психологические причины
|
|
| | 18. Опаздывает на уроки (4,8%)
| 1. Несформированность приемов самоконтроля
| 1. Методика "Узор"
| 1. Упражнения 62-67
| |
| 2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
| 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
| 2. Упражнения 13-16
|
| Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
3. Низкий уровень развития произвольности
| Психодиагностические методики
3. Методика "Домик", "Графический диктант"
| Рекомендации
3. Упражнения 68-72
| |
| 4. Возможные трудности в семье
| 4. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)
| 4. Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями
| |
| 5. Причины вторичной выгоды
| 5. Методика "Незаконченные предложения "
| 5. Коррекция личностной направленности ребенка
| |
| 6. Другие психологические причины
|
|
| | 19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%)
| 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
| 1. Анкета для определения школьной мотивации
| 1. Стимуляция познавательной активности
| |
|
|
| Продолжение
| | Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| |
| 2. Преобладающая мотивация учения — игровая
| 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
| 2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
| |
| 3. Индивидуально-типологические особенности личности
| 3. Методика Рене Жиля
| 3. Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе
| |
| 4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
| 4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)
| 4. Упражнения 13-16
| |
| 5. Низкий уровень развития произвольности
| 5. Методика "Домик", "Графический диктант"
| 5. Упражнения 68-72
| |
| 6. Несформированность приемов учебной деятельности
7. Другие психологические причины
| 6. Методика "Узор"
| 6. Упражнения 59-72
|
|
|
|
| Продолжение
| | Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| | 20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,67%)
| 1. Заниженная самооценка
2. Возможные трудности
| L. Методика изучения самооценки
2. Методика
| L. Коррекция личностно-мотивационной сферы
2. Работа с
| |
| в семье
| "Кинетический рисунок семьи" (КРС)
| родителями
| |
| 3. Внутреннее стрессовое состояние
| 3. Методика Люшера
| 3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие
| |
| 4. Индивидуально-типологические особенности личности
| 4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического оп-росника Г.Айзенка
| 4. Учет индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе
| |
| 5. Другие психологические причины
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
| Продолжс пир
| | Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| | 21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что пись
| 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
| 1. Анкета для определения школьной мотивации
| 1. Коррекция личностной направленности школьника
| | менная работа полностью отсутствует (2,6%)
| 2. Преобладающая мотивация учения — игровая
| 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
| 2. Стимуляция познавательной активности
| |
| 3. Низкий уровень развития произвольности
| 3. Методика "Графический диктант"
| 3. Упражнения 68-72
| |
| 4. Несформированность приемов учебной деятельности
| 4. Методика "Узор"
| 4. Упражнения 59-67
| |
| 5. Другие психологические причины
|
|
| | 22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время
| 1. Отсутствует учебная мотивация
| 1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
| 1. Стимуляция познавательной активности
| | (1,0%)
|
|
|
|
| Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| |
| 2. Несформированность отношения к себе как к школьнику
| 2. Анкета для определения школьной мотивации
| 2. Коррекция личностной направленности
| |
| 3. Заниженная самооценка
| 3. Методика изучения самооценки (Спилбергера)
| 3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие
| |
| 4. Внутреннее стрессовое состояние
| 4. Методика Люшера
| 4. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
| |
| 5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР
| 5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
|
| |
| 6. Другие психологические причины
|
| Продолжат
| | Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| | 23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями (0,97%)
| 1. Возможные трудности в семье
2. Перенесение функции матери на учителя
| 1. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)
| 1. Работа с родителями
2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
| |
| 3. Особенности развития "Я-концепции"
| 3. Методика "Несуществующее животное"
|
| |
| 4. Другие психологические причины
|
|
| | 24. Долгое время не может найти свою парту (0,7%)
| 1. Слабое развитие ориентировки в пространстве
| 1. Таблицы Шульте
| 1. Упражнения 1, 2, 3
| |
| 2. Низкий уровень развития образного мышления
| 2. Методика "Лабиринт"
| 2. Упражнения 47-52
|
Окончание
| Феноменология трудностей
| Возможные психологические причины
| Психодиагностические методики
| Рекомендации
| |
| 3. Низкий уровень развития восприятия
| 3. Методика изучения восприятия
| 3. Упражнения 5-8
| |
| 4. Низкий уровень сформированности произвольности
| 4. Методика "Домик", "Графический диктант"
| 4. Упражнения 68-72
| |
| 5. Низкий уровень развития самоконтроля
| 5. Методика "Узор"
| 5. Упражнения 62-67
| |
| 6. Низкий уровень развития долговременной памяти
| 6. Методика изучения долговременной памяти
| 6. Упражнения 31-38
| |
| 7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий)
|
| 7. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения
| |
| 8. Другие психологи
|
|
| |
| ческие причины
|
|
|
Развитие познавательной сферы
диагностика развития внимания
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант)
Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее.
Время работы — 5 минут.
Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут".
Пример:
зз
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Гидравлический расчёт трубопроводов Пример 3.4. Вентиляционная труба d=0,1м (100 мм) имеет длину l=100 м. Определить давление, которое должен развивать вентилятор,
если расход воздуха, подаваемый по трубе, . Давление на выходе . Местных сопротивлений по пути не имеется. Температура...
Огоньки» в основной период В основной период смены могут проводиться три вида «огоньков»: «огонек-анализ», тематический «огонек» и «конфликтный» огонек...
Упражнение Джеффа. Это список вопросов или утверждений, отвечая на которые участник может раскрыть свой внутренний мир перед другими участниками и узнать о других участниках больше...
|
Репродуктивное здоровье, как составляющая часть здоровья человека и общества
Репродуктивное здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия при отсутствии заболеваний репродуктивной системы на всех этапах жизни человека...
Случайной величины Плотностью распределения вероятностей непрерывной случайной величины Х называют функцию f(x) – первую производную от функции распределения F(x):
Понятие плотность распределения вероятностей случайной величины Х для дискретной величины неприменима...
Схема рефлекторной дуги условного слюноотделительного рефлекса При неоднократном сочетании действия предупреждающего сигнала и безусловного пищевого раздражителя формируются...
|
|
