А. Сила и валентность

Структура жизненного пространства определяет, какие передви­жения возможны в данное время. То, какое изменение происходит на самом деле, зависит от констелляции психологических сил. Конст­рукт сила характеризует для данной точки жизненного пространства направление и мощность тенденции к изменению. Этот конструкт не подразумевает никаких дополнительных предположений о «причине» этой тенденции. Комбинация ряда сил, действующих в одной и той же точке в данное время, называется результирующей силой. Связь между силой и поведением можно, следовательно, подытожить сле­дующим образом: всякий раз, когда существует результирующая сила (отличная от нуля), происходит либо передвижение в направлении этой силы, либо изменение когнитивной структуры, эквивалентное такому передвижению. Обратное также верно: всякий раз, когда имеется пе­редвижение или изменение структуры, в этом направлении существу­ют результирующие силы[1].

Психологические силы соответствуют связи между по крайней мере двумя регионами жизненного пространства. Простой пример -сила f_A.G, действующая на ребенка С в направлении к цели G (рис. 43). Эта сила зависит от состояния ребенка С, в частности от его состоя­ния его потребностей, и от характера региона G. Если регион G (кото­рый может представлять деятельность, социальную позицию, объект иди любую другую возможную цель) привлекателен для человека, говорят, что он имеет положительную валентность.

Такая валентность соответствует полю сил, которое имеет струк­туру положительного центрального поля (рис. 43). Если бы не сущест­вовало никаких других валентностей, человек, находящийся в любом регионе А, В, D,E... всегда старался бы переместиться в направлении к G. Другими словами, валентность G соответствует силе f_AG, f_BG, f_DG и т. д. Наблюдение поведения позволяет определить не только созна­тельные цели, но и «бессознательные цели», как этот термин исполь­зует Фрейд. Если G отталкивает человека, мы говорим о отрицатель­ной валентности G, соответствующей отрицательному центральному полю (рис. 44), которое состоит из сил f_A,-G, f_B,-G, f_D,-G. и т. д., направ­ленных от G.

Влияние сил можно наблюдать с самого раннего младенчества: движения к и от груди во время кормления можно заметить в первые недели жизни. Смотрение на объект (фиксация) - другой пример на­правленного действия. Позже появляется хватание. Более сложные направленные действия предполагают соответственно более высокую дифференциацию жизненного пространства. У маленького ребенка сила с большей вероятностью будет оказывать прямое влияние на все части ребенка, чем в более позднем возрасте. Например, шестимесячный ребенок, который тянется к игрушке, может двигать в этом направлении как руки, так и ноги. Он может открывать рот и накло­нять голову в направлении цели. Более старший, более дифференци­рованный ребенок, вероятно, будет реагировать более «контролируе­мым» образом только одной частью тела.

Мощность силы и удаленность валентности. Позже мы обсу­дим, какие факторы определяют изменение валентности. Сначала да­вайте зададим вопрос, какое влияние имеет данная валентность, или распределение валентностей, на поведение. Мощность силы в направ­лении к или от валентности зависит от мощности этой валентности и психологического расстояния (е_А,G между человеком и валентностью (f_AG =F{Va(G), е_А,G}).

Фаянс (34) обнаружила, что упорство детей (в возрасте от одно­го до шести лет) в стремлении достичь цели с различных физических дистанций (8-100 см) возрастает с уменьшением расстояния. Это мо­жет означать, что с увеличением расстояния либо уменьшается сила, либо ребенок быстрее видит, что барьер непреодолим. Если преобла­дает первый фактор, тогда эмоциональное напряжение должно умень­шаться с увеличением расстояния. Фаянс обнаружила, что это верно только для младенцев. Для более старших детей, по-видимому, пре­обладает второй фактор, вероятно, потому, что эти дети рассматрива­ют препятствие как нечто, зависящее от воли экспериментатора, а не как физическую дистанцию.

В некоторых экспериментах с крысами было обнаружено, что скорость бега к цели увеличивается с уменьшением расстояния (60). Г. Ф. Райт (133) не обнаружил никакого соответствующего указания на такой градиент скорости в экспериментах, в которых дети из детского сада тянули цель (стеклянный шарик) к себе. Это показывает, что в психологии связь между мощностью силы и телесным передви­жением довольна сложна и что физическая и психологическая ди­станция могут быть связаны совершенно по-разному при различных обстоятельствах.

В качестве особого примера можно упомянуть ситуацию, в ко­торой человек «почти» достигает цели. У животных (60), как и у де­тей, наблюдалось заметное замедление на последнем этапе до того, как цель достигнута. Если бы сила была просто связана с физической дистанцией, в этой точке не было бы никакого внезапного падения скорости. Очевидно, после того как индивид попал внутрь региона цели, сила f_AG больше не может иметь направление «к» региону цели, но она превращается в силу f_G,G, которую нужно правильно интерпре­тировать как тенденцию сопротивляться вытеснению из региона цели (подробно см. в 79). Нахождение в регионе цели часто не эквивален­тно потреблению цели, или телесному контакту с нею, а эквивалент­но власти над целью, уверенности в ней. Вероятно, это причина за­медления на последнем отрезке перед целью. Это также объясняет частое «снижение интереса» после овладения, иллюстрируемое сле­дующим примером. Девятимесячный ребенок тянется к двум погре­мушкам, лежащим перед ним. Когда он достает одну, он не начинает играть, а интересуется только той погремушкой, которой у него нет.

Пример уменьшения мощности силы с увеличением расстояния от отрицательной валентности можно найти в некоторых ситуациях принятия пищи (79,117). Для ребенка, который не любит шпинат, акт принятия пищи может состоять из ряда относительно изолированных шагов, как, например, положить руку на стол, взять ложку, положить еду на ложку и т. д. Мощность силы, направленной от съедения не­приятной пищи, и, следовательно, сопротивление следующему шагу возрастает в зависимости от близости шага фактического съедения. После того как ребенок начинает жевать, структура ситуации в отно­шении этого куска обычно меняется коренным образом. Вместо со­противления ребенок пытается покончить с куском. Это пример того, как направление и мощность сил, действующих на человека, зависят от региона, в котором находится человек.

Изменение мощности силы в зависимости от расстояния до ва­лентности различно для положительных и отрицательных валентно­стей. Последняя обычно уменьшается гораздо быстрее. Величина уменьшения зависит также от характера региона, который имеет положительную или отрицательную валентность. Величина уменьше­ния, например, в случае опасного животного, которое может пере­двигаться, отличается от величины уменьшения в случае неподвиж­ного неприятного объекта.

Влияние временной дистанции на мощность сил в некоторых отношениях, по-видимому, аналогично влиянию физической дистан­ции. Э. Кац (71) в экспериментах с детьми из детского сада обнару­жил, что частота возобновления прерванных заданий возрастает с уве­личением близости прерывания к завершению задания, но падает для прерываний, очень близких к концу. Находящиеся в исправительных заведениях подростки, подобно другим заключенным, могут попы­таться бежать незадолго до того, как они получают право на освобож­дение. Нередко они становятся непокорными (35). Их эмоциональ­ное напряжение повышает временная близость цели.