Студопедия — ДИДАКТИКА
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ДИДАКТИКА






Урок является ключевым компонентом классно-урочной системы обучения. Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать современный урок, выделяются следующие.

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим требованиям относятся: четкое определение образовательных задач урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств; внимательное отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

45. формы учебной деятельности учащихся - это способы организации деятельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми.

Выделяют следующие формы учебной деятельности учащегося:

1. Парную. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным. В школах оно применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя. Широко используется при дополнительных занятиях и репетиторстве.

2. Групповую, когда учитель одновременно обучает целую группу учащихся или целый класс. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют общеклассной или фронтальной работой.

3. Коллективную. Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы - работа учащихся в парах сменного состава.

4. Индивидуально-обособленную. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося. Выполнение ребенком домашней работы - вот типичный пример такой формы учебной деятельности. Широко применяется и на уроках в общеобразовательных учреждениях. Контрольные и самостоятельные работы, самостоятельное выполнение заданий у доски или в тетради в ходе урока тоже относятся к этой форме.

 

Урок - основная форма организации текущей учебной работы. Основной формой обучения сегодня в мире является классно-урочная форма обучения, когда основной формой организации учебной работы выступает урок. Урок - основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками (чаще всего 45 мин), планом работы и составом участников.

Экскурсия - форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними. Она объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и помогает учащимся через непосредственные наблюдения знакомиться с предметами и явлениями в их естественном окружении.

В зависимости от дидактической цели выделяют вводные экскурсии, проводимые перед непосредственным изучением нового материала; текущие и итоговые, которые проводятся для контроля и лучшего закрепления изученного материала. По предметному содержанию экскурсии можно разделить на естественно-научные, историко-литературные, краеведческие, производственные и др.

В школах экскурсии проводятся нечасто, и поэтому лучше, чтобы одна экскурсия содержала в себе информацию сразу по нескольким учебным предметам, чтобы учащиеся могли составить более полную картину реальной действительности. Такие экскурсии называются комплексными.

Домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельное выполнение учебных заданий вне рамок существующего расписания уроков. Основными задачами, стоящими перед домашней работой как формой организации учебной работы, выступают усвоение и повторение изучаемого материала, совершенствование учебных умений и навыков, накопление учащимся опыта самостоятельной работы.

 

Домашние задания обычно включают в себя: а) усвоение изучаемого материала по учебнику; б) выполнение устных упражнений; в) выполнение письменных упражнений; г) выполнение творческих работ; д) проведение наблюдений (за природой, погодой).

Факультативные занятия представляют собой сверх программные занятия, право выбора которых остается за учащимся, а посещение осуществляется на добровольной основе. Факультативные занятия призваны решать следующие задачи: а) удовлетворять запросы учащихся в углубленном изучении отдельных учебных предметов; б) развивать учебно-познавательные интересы и способствовать повышению познавательной активности; в) способствовать развитию творческих способностей и индивидуальных особенностей учащихся.

Предметные кружки и научные общества создаются на добровольных началах из учащихся одной параллели или же, если желающих немного, из учащихся соседних классов (V-VI, VII-VIII классов и т.д.). В них входят учащиеся, которые стремятся к расширению и обогащению своих знаний, имеющие склонность к рисованию, лепке, техническому творчеству, к проведению опытной работы по биологии, химии, физике и т.д. Ведут работу кружков учителя-предметники.Кружковая работа включает в себя более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес учащихся.

Олимпиады, конкурсы, выставки ученического творчества организуются для повышения познавательной активности учащихся по учебным дисциплинам (математике, физике, химии, родному и иностранному языкам, литературе) и развитию их творческих способностей. Проведение этих форм внеклассной работы готовится заранее: составляется план проведения таких мероприятий по школе, проводится серия подготовительных мероприятий, учащимся задаются задания, открыто проводится выявление лучших школьников. Проведение таких мероприятий обращает на себя внимание учащихся и повышает у них интерес к учебному предмету. Кроме того, олимпиады и конкурсы помогают выявлять и развивать более способных и одаренных учащихся. Характер, широта и глубина подготовки к ним позволяют косвенно оценить стиль работы учителя, уровень его творческих и организаторских способностей.

46.. Термин «методическое обеспечение» используется в педагогике в двух смыслах: как процесс и как результат. Методическое обеспечение как процесс – это планирование, разработка и создание оптимальной системы учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой. Методическое обеспечение как результат – это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой системное описание образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. В этом смысле методическое обеспечение является дидактическим средством управления подготовкой учеников, комплексной информационной моделью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы.

 

47.. Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся; "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности; вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги и др. содержание психология педагогический деятельность

Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности являются развитие обучающегося, а именно его личностное совершенствование, интеллектуальное совершенствование и становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Особенности педагогической деятельности

- Большая общественная значимость труда, которая во многом определяется перспективной направленностью деятельности.

- Высокая общественная ответственность

- Высокий уровень занятости, связанной с постоянной необходимостью работать над собой.

- Творческий характер деятельности(невозможно провести два совершенно одинаковых урока в двух параллельных классах, так как классы неповторимы, а урок - это творчество

- Педагогическая деятельность осуществляется в ходе взаимодействия между учителем и учеником

- Постоянное общение с молодежью

- Коллективный характер педагогической деятельности

48. Социальное значение труда учителя. Выдающиеся педагоги о значении педагогической профессии. Пути и формы овладения педагогической профессией.

 

Профессия учителя очень древняя. Роль педагога в прогрессивном развитии общества значительна хотя бы потому, что он воспитывает молодёжь, формирует поколение, которое продолжит дело старших, но уже на более высоком уровне развития общества. Поэтому можно сказать, что педагог формирует будущее общества, будущее его науки и культуры. Должность учителя превосходна, как никакая другая, «выше которой ничего не может быть под солнцем», - писал великий педагог Я.А. Коменский (1592-1670). По словам Я. Коласа (1882-1956), классика белорусской поэзии и литературы, педагог - это не только воспитатель, педагог - это друг человека, который помогает нашему обществу подниматься на высшую ступень культуры.

 

Значимость роли учителя в прогрессивном развитии общества определил русский педагог К.Д. Ушинский (1823-1870): «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра и сознаёт, что его дело, скромное по наружности, - одно из величайших дел истории, что на этом зиждутся царства и им живут целые поколения».

 

основные из социальных функций педагога в современном обществе:

 

1. Педагог выполняет роль «двигателя» в обществе, катализатора (ускорителя) общественного прогресса. Воспитывая молодое поколение, он в значительной мере способствует формированию людей, владеющих новой и прогрессивной производственной технологией, специалистов, быстро схватывающих всё передовое в разносторонней жизни общества.

2. Профессиональный педагог составляет преемственное звено в неразрывной цепи между историческим прошлым общества и его перспективным будущим - через молодое поколение.

3. Есть специфическая функция педагога - выполнять роль «аккумулятора», накапливающего в себе социальный опыт. В этой роли он выступает как хранитель и носитель многообразных общественных ценностей: общечеловеческих, культурных,

интеллектуальных, духовных и др.

4. Одна из социальных ролей педагога состоит в том, что он выступает как специалист, оценивающий культуру общества, опыт общественных отношений, взаимоотношений и поведения людей, достигнутый к тому времени.

 

5. Назову ещё одну социальную функцию педагога: это лицо, уполномоченное обществом представлять мир молодёжи перед старшим поколением.

 

6. едва ли не главная, социальная функция педагога - формирование духовного мира молодёжи в соответствии с принципами и ценностями конкретного общества. Именно над этим педагог работает постоянно, формируя у подрастающего поколения знания, понятия и убеждения о правилах человеческого общежития в соответствии с принципами и нормами нравственности, права, эстетики.

Итак, роль педагога в современном обществе проявляется в вышеперечисленных его социальных функциях. В действительности все эти функции проявляются не отдельно одна от другой, а в общем комплексе, отражая сложные взаимосвязи разных сторон и явлений жизни.

 

Характеристика системы профессионального педагогического образования в России

 

В настоящее время в России существует многоуровневая система педагогического образования, которая совмещает в себе две концептуальные основы. Первая основа — это концепция светского образования, в русле которой развивается большинство учреждений высшего и среднего профессионального педагогического образования. Вторая концептуальная основа — это многоуровневое образование, которое существует на западе и пытается привиться в России. Подготовка педагогов в России ведётся в средних и высших профессиональных заведениях. Как и в советское время, профессиональная ориентация в области педагогического образования осуществляется ещё в школе, где существуют педагогические классы, которые, не давая профессионального образования, ориентируют учащихся на овладение будущей профессией. Помимо общеобразовательных дисциплин в учебный план входят дисциплины психолого-педагогического цикла.

 

Педагогические колледжи

Первой ступенью профессионального педагогического образования в России на данный момент являются педагогические колледжи, которые направлены на получение среднего профессионального образования. Обучение в них проходит в сроки от 2 до 3,5 лет. Педагогические колледжи готовят педагогов для дошкольных учреждений и педагогов для начальной школы. Набор специальностей разнообразен. Среди них педагоги по рисованию, воспитатели дошкольных учреждений, педагоги для воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в дошкольных учреждениях и в начальной школе и др.

 

Высшие учебные заведения

Второй ступенью профессионального педагогического образования являются высшие учебные заведения. Высшее педагогическое образование можно получить как в специализированных высших педагогических учебных заведениях, так и в высших учебных заведениях, в которых осуществляется подготовка психологов и педагогов. Среди них социальные университеты, университеты и др. Специальности, получаемые в высших педагогических учебных заведениях многообразны.

 

Бакалавры и магистры

Во многих высших учебных заведениях введена многоуровневая подготовка специалистов. Первый уровень — это бакалавры, которые обучаются 4 года и в целом осваивают педагогическую специальность по избранному направлению и имеют право работать педагогами в разных учебных заведениях. Второй уровень — подготовка магистров, которая осуществляется за 2 года и имеет целью подготовить специалиста, способного решать многообразные педагогические проблемы и заниматься научно-исследовательской деятельностью.

 

Аспирантура

Третьим уровнем подготовки педагога в настоящее время является аспирантура и докторантура, в которых готовятся научно-педагогические кадры высшей квалификации для решения задач подготовки педагогов в высших учебных заведениях.

 

Бакалавр и магистр в образовании

Студент, который учится на бакалавра, осваивает программу в 4 года и получает диплом, который позволяет ему заниматься воспитанием и обучением во всех типах образовательных учреждений по полученной им специальности. Человек, который хочет получить диплом магистра, уже должен получить диплом бакалавра и учиться ещё 2—3 года, чтобы получить диплом магистра, который позволяет ему осуществлять те же функции, что и бакалавр, но, при этом, заниматься научно-исследовательской и руководящей работой в любых образовательных учреждениях.

 

Можно выделить следующие уровни профессиональной подготовки педагога, существующие в настоящее время:

 

уровень профессиональной ориентации (педагогические классы школы);

среднее профессиональное образование (педагогические колледжи);

высшее профессиональное образование (высшие учебные заведения);

подготовка научно-педагогических кадров для высшего профессионального образования (аспирантура, докторантура).

Повышение квалификационного, креативного уровня классного руководителя дают методические объединения, педагогические советы, конференции, заседания творческой группы.

 

49. Этапы деятельности учителя в учебном процессе.

 

Цикл любой управленческой деятельности включает следующие элементы: планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности, анализ ее результатов Эти элементы присущи и деятельности учителя.

Планирование своей деятельности учитель осуществляет, составляя календарно-тематические и поурочные планы Ориентировочные календарно-тематические планы публикуются в журналах.

Современная дидактика не советует использование стандартной для всех учителей формы конспекта уроков. Текст плана зависит от педагогического опыта учителя Учителям начинающим на первом этапе своей работы придется планировать уроки достаточно подробно, отмечая в них цель урока, образовательные, воспитательные и развивающие задачи, продумать и зафиксировать вопросы для опроса учащихся, изложить план изучения нового материала (возможно отметить некоторые фактические данные), указать номера упражнений для выработки умений, закрепления и использования знаний, содержание заданий для домашней работы, перечень оборудования, литературы и др.

Таким образом, планирование уроков должно служить повышению педагогического мастерства учителя, оказанию им практической помощи.

Организация учебной работы, направлена на выполнение определенного плана, предусматривает подготовительный и исполнительный этапы При подготовке к уроку учитель по возможности обеспечивает:

1) подготовку необходимых технических средств обучения, наглядных
пособий, дидактических материалов;

2) предварительное проведение опытов, демонстраций, просмотр
фильмов и диафильмов;

3) привлечение учащихся для подготовки опытов, лабораторных работ и демонстраций;

4) предварительное выполнение упражнений для закрепления, повторения, домашней работы, с тем, чтобы учесть возможные затраты времени на уроке и дома;

5) подбор учебно-методической литературы, которая будет использоваться на уроке, оснащение ее закладками-указаниями для быстрого нахождения необходимого материала в ней

В процессе предварительной организационной работы учитель вносит определенные коррективы в план урока, детализирует его или уточняет некоторые задачи

Организация преподавания на уроке требует, с одной стороны, организации действий учителя, а с другой - организации деятельности учащихся, направленной на усвоение учебного материала, стимулирования и мотивации н учений.

Организация деятельности учащихся предусматривает определение учебных задач, создания благоприятных условий, при которых школьники осознают эти задачи, четкое распределение функций между учащимися при организации практических работ, короткий инструкт та о способах их будущей деятельности, своевременная помощь ученикам при выполнении учебных заданий.

К сожалению, нередко организаторская функция учителя на уроке ограничивается определением задач с последующим переходом к жесткому контролю за их выполнением Этапы инструктажа, предоставления помощи, организ зация рациональной взаимопомощи нередко выпускается из виду и в результате элемент организации является крайне неудовлетворительным Эффективность обучения снижаетсяся.

Стимулирование активности учащихся Успешное преподавание невозможно без стимулирования активности учащихся в процессе обучения Компонент стимулирования не обязательно осуществляется организацией Он может предшествовать ей, осуществляться одновременно и даже завершать ее Стимулирование цель - привлечь внимание учащихся к изучению темы урока, пробудить в них интерес, любознательность, познавательный интерес Вместе с тем, необходимо развивать у учащихся чувство долга и ответственности, которые также способствуют активизации обучения.

Текущий контроль, корректировка Преподавание предусматривает осуществление текущего контроля за процессом усвоения учебного материала Контроль предусматривает наблюдение за деятельностью учащихся, ответы на контрольные вопросы, упражнения обычаного и программируемого типа, индивидуальные собеседования с отдельными учащимися при самостоятельной работы класса, просмотр письменных работ учащихся, их тетрадей и др.

Текущий контроль позволяет выявить типичные недостатки и затруднения в деятельности учащихся, своевременно обратить на них внимание всего класса и предупредить накопление пробелов, ошибочных.

Анализ результатов Завершается цикл преподавания анализом достигнутых результатов Понятно, что в конце урока мы можем лишь общее представление об усвоении учащимися учебного материала Но главное внимание должно быть сосредоточена на оказание помощи учащимся в усвоении нового.

Очень важно выявить все причины недостатков в обучении, соответствующим образом классифицировав их, определив основные, доминирующие причины и наметив меры, направленные на устранение этих причин, а пот том - менее значимых В повышении роли анализа причин отставания школьников в обучении заложены серьезные резервы совершенствования педагогического процесса современной школы.

 

50. Классное руководство. Его сущность и особенности в начальной школе.

«Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе».

Деятельность классного руководителя регламентируется специ­альным положением. В нем определяются его функции, основные направления работы и обязанности.

 

1.1 Задачи деятельности классного руководителя

-- формирование и развитие коллектива класса;

-- создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

-- формирование здорового образа жизни; -- организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

-- защита прав и интересов обучающихся;

-- организация системной работы с обучающимися в классе;

-- гуманизация отношений между обучающимися и педагогическими работниками;

-- формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

-- организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.[6]; [14]

 

1.2 Деятельность классного руководителя

Это целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно- ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

 

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания. классный руководитель родительский комитет

 

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика. [6];[8]

 

1.3 Обязанности классного руководителя

1. Назначается директором по закону (со стажем не менее 5 лет).

2. Организация деятельности класса, организация учебной и внеучебной

работы, изучение личности, соц. защита школьников, работа с родителями.

3. Проверка дневников.

4. Организационно-творческие дела.

5. Ведение журнала.

6. Организация дежурства класса.

7. Контроль посещаемости и учебы.

8. Работа с характеристиками учащихся.

9.Изучение личности школьника.

10.Контроль и учет неблагополучных семей.

 

2. Функции классного руководителя

-Организационно-координирующие функции

 

-- обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

-- установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

-- проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

-- взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

--организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

-- организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

-- стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

-- взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

-- ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

 

-Коммуникативные функции

-- регулирование межличностных отношений между обучающимися;

-- установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

-- содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

-- оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

 

- Аналитико-прогностические функции

-- изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

-- определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

 

- Контрольные функции

-- контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

-- контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

ДИДАКТИКА

Лекція 3

Вступ (0,5)

Тема 3. Наукові основи процесу навчання. Закономірності та принципи навчання

Логіка викладу:

1. Поняття дидактики. Категорії дидактики.

2. Процес навчання, його завдання. Методологічна основа й структура процесу навчання.

3. Закономірності та принципи навчання.

4. Зміст освіти: компоненти навчання; функції навчання. Єдність освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання.

5. Мотиви навчання, їх характеристика та аналіз впливу на характер навчання.

Рекомендована література: основна – 1, 2, 7, 8, 10, 11

додаткова – 1, 2, 18, 22, 23, 41, 49, 61, 71

 

Лекція 4-5

Вступ (0,5)

Тема 4. Методи навчання

Логіка викладу:

1. Методи та засоби навчання. Метод та прийом.

2. Класифікація методів навчання:

а) методи навчання за джерелом знань;

б) класифікація методів навчання за характером логіки пізнання;

в) методи навчання за рівнем самостійної розумової діяльності.

3. Вибір методів навчання.

Рекомендована література: основна – 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11

додаткова – 6, 16, 18, 19, 21, 22, 42, 48, 49, 50, 65, 69

Лекція 6

Вступ (0,5)

Тема 5. Форми навчання. Організація процесу навчання

Логікавикладу:

1 Поняття про форму навчання. Загальна характеристика форм навчання.

2. Урок як основна форма навчання. Психолого-педагогічні вимоги до уроку.

3. Типи і структура уроків.

4. Позаурочні форми організації навчання, вимоги до них та загальна характеристика.

Рекомендована література: основна – 1, 2, 7, 8, 10, 11

додаткова – 12, 16, 17, 18, 19, 22, 42, 48, 49, 50, 55, 62, 65, 69

 

Лекція 7 (самостійно)

Вступ (0,5)

Тема 6. Результативність та ефективність навчального процесу. Моніторинг якості освіти

Логіка викладу:

1. Підготовка вчителя до уроку та його аналіз.

2. Сутність контролю у навчальному процесі.

3. Тест як метод вимірювання якості знань учнів. Види тестових завдань, правила створення тестів.

 

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 3

ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ

Лекція 8

Вступ (0,5)

Тема 7. Сутність та особливості виховання як процесу формування особистості

Логіка викладу:

1. Виховання як процес формування особистості. Історичний та суспільний характер виховання.

2. Структура виховання як процесу. Мета виховання та її зміни в історії та практиці виховання.

3. Типи виховання. Моделі й стилі виховання.

4. Виховання. Самовиховання. Перевиховання. Основні етапи процесу виховання, основні фактори виховання Психологічні засади виховання.

Рекомендована література: основна – 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11

додаткова – 7, 8, 11, 13, 16, 17, 20, 33, 35, 38, 52, 56, 57

 

Лекція 9

Вступ (0,5)

Тема 8. Закономірності та принципи виховання

Логіка викладу:

1. Основні закономірності виховання. Мотиви процесу виховання.

2. Сучасна класифікація принципів виховання та їх характеристика.

3. Критерії вихованості особистості.

4. Виховні системи: зарубіжний та вітчизняний досвід. Шляхи підвищення ефективності процесу виховання.

Рекомендована література: основна – 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11

додаткова – 7, 8, 11, 13, 16, 17, 20, 33, 35, 38, 52, 56, 57

 

Лекція 10

Вступ (0,5)

Тема 9. Загальні методи виховання

Логіка викладу:

1. Поняття про методи, прийоми та засоби виховання.

2. Сучасні класифікації методів виховання. Вибір методів виховання.

3. Методи формування свідомості й переконань особистості (понять, суджень, оцінок, відносин, позиції). Лекції, розповіді, бесіди, диспути. Роль прикладу у вихованні, його різновиди та функції.

Рекомендована література: основна – 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11

додаткова – 7, 8, 11, 13, 16, 17, 20, 21, 33, 35, 38, 52, 56, 57

Лекція 11

<






Дата добавления: 2015-12-04; просмотров: 161. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Расчет концентрации титрованных растворов с помощью поправочного коэффициента При выполнении серийных анализов ГОСТ или ведомственная инструкция обычно предусматривают применение раствора заданной концентрации или заданного титра...

Психолого-педагогическая характеристика студенческой группы   Характеристика группы составляется по 407 группе очного отделения зооинженерного факультета, бакалавриата по направлению «Биология» РГАУ-МСХА имени К...

Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь Педагогическая культура- часть общечеловеческих культуры, в которой запечатлил духовные и материальные ценности образования и воспитания, осуществляя образовательно-воспитательный процесс...

Медицинская документация родильного дома Учетные формы родильного дома № 111/у Индивидуальная карта беременной и родильницы № 113/у Обменная карта родильного дома...

Основные разделы работы участкового врача-педиатра Ведущей фигурой в организации внебольничной помощи детям является участковый врач-педиатр детской городской поликлиники...

Ученые, внесшие большой вклад в развитие науки биологии Краткая история развития биологии. Чарльз Дарвин (1809 -1882)- основной труд « О происхождении видов путем естественного отбора или Сохранение благоприятствующих пород в борьбе за жизнь»...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия