Теоретические основы развития пед систем и технологий. Подходы к классификации пед технологий.
Педагогическая система – это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью развития индивидуальности и личности. Педагогическая система традиционного образовательного процесса состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, и это позволяет проводить его исследование и разработку как целостного педагогического явления. Пед технология (Монахов) – продуманная во всех деталях модель совместной пед деятельности по проектированию, организации и проведению уч. Процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для уч-ся и учителей. Пед технология (Кларин) – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения пед целей. Признаки: 1) диагностично поставленная цель или система задач; 2) строгая последовательность пед операщий (действия методы приемы) 3) управляемость пед процесса 4) циклический характер отдельных операций. Структура пед процесса: А) содержательный компонент: 1)концептуальная составляющая – ситема знаний об инструментарии достижения целей, об эффективности процесса обучения. 2) диогностическая - проф компетентность педагога, уровень обученности и воспитанности уч-ся их индивид особенности. 3) дидактическая –сод-е, методы, формы, средства пед процесса. Б) процессуальный компонент воплощение на практике проекта пед процесса. Технологии отличаются от методики своей алгоритмичностью и нацеленностьюна определенный диагностируемый результат. Пед технологии не сводится к алгоритму как точной репродукции действий, так как учитывает и допускает в определенных пределах творчество педагогов и воспитанников. Технологический подход к обучению выступает концентрированным выражение достигнутого уровня развития образовательных процессов в современном обществе, внедрения достижений пед науки в практику, обощения и систематизации большего опыта пед иноваций. Критерии тех пед процесса: Концептуальность – опора на научную концепцию, вкл обоснование образоват целей. Системность – технология должна обладать всеми признаками системы: целосность, взаимосвязь всех частей, логика процесса. Управляемость, Эфективностть, Воспроизводимость. Принципы отбора: 1) Соответствие технологии тенденциям развития общества и сферы образования 2) Целевая направленность, возможность данной технологии в разрешении имеющихся противоречий пед практики. 3) Соствесттвие тех-ии возрасту, и уровню обученности и воспитания уч-ся 4) Вписанность технологии в программу уч учржд 5) Содержательная специфика технологии 6) Ресурсная обеспеченность 32. Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения: теоретические основы, характеристика одной из нах. В личностно ориентированном образовательном процессе человек сам овладевает не только опытом применения знаний способами решения позновательных и практических задач, но и быть личностью в смысле выполнения специфич личностных функций. Цель – создание условий, способствующих тому что бы при освоении любого компанента содержания образования развивалась сфера личности ф-й индивида., развитие индивидуальности ученика. Принципы: Субъектность: рассматривает ученика не как объект воздействий со стороны учителя а как субъекта учебно – позновательной деятельности. Личностное целепологани е – создавать условия для самоопределения учащихся по отношению и изучаемому материалу, приобретают навыки целепологанияю Выбор индивидуальной образовательной траектории – создавать условия для реализации уч-ся своего права выбирать смысл., цели, сод-е темп средства формы обучения, Продуктивность обучения:рассм создание уч-ся разнообразных конгнитивных, творческих,оргдеятельностных продуктов, отличающихся от общепринятых образцов. Гуманно – личностная теория Амоношвилли: теория обучения положена на сод-но оценочной основе. В центре этой теории находится проблема формирования познавательной активности и самостоятельности школьников. Он считал что отношение детей к учению зависит от характера процесса обучения, стиля общения педагога и детей, способов организации учеьного материала. Условия реализации развивающегообучения: Признание ученика полноценным субьектом; целенаправленность обучения на развитие целостной личности; ориентация учебного процесса на потонцеальные возможности человека и на их реализацию; создание максимально благоприятных услоловий для разностороннего развития личности ученика в процессе обучения.
|
