Понятие о пед системах

Система — выделенное на основе определенных признаков.упорядоченное множество взаимосвяз элементов,объединенных общ целью функционирования и единства управления и выступающих:во взаимодействии со средой как целостное явление.

Как искусственная, специально в силу объективных законов развития общества организованная, пед система находится под постоян «контролем» общества, т. е. той соц системой, частью котор она явл. Изменения пед системы, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент направ воздействие общества: на укрепление материал базы, совершенствование содержания образования, заботу о материальном положении учителя и т. п. Причины многих неудачн попыток совершен-ия пед систем кроются в несистем,локальном подходе к преобразов ее элементов.

Общество, формируя соц заказ, строит и соответствующую ему систему образования как наиболее общую пед систему. Подсистемами последней выступают все соце институты, выполн образовательно-воспит функции и объединяющиеся в систему образования.Ведущей подсистемой (системообразующей) в системе образования является общеобраз школа. Для эффективного функционир пед систем, имеющих целью воспитание подраст поколения, общество создает систему подготовки воспитателей, средние специальные и высшие пед учебн заведения как пед системы. Так же общество создает разного уровня пед системы профес подготовки и повышения квалификации.

Виды педагогических систем различаются назначением следствие, особенностями организации и функционировать в системе дошкольного воспитания основной является педагогическая система «детский сад». Ее варианты: педагогическая система круглосуточных детских садов, садов для детей с ослабленным здоровьем и т. п.

В системе общеобразов подготовки основой является пед система «школа» с вариантами в зависимо режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школа с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детские суворовские и нахимовские училища и т.п.). Вариантами педагогической системы «школа» являются альтернативные учебные ведения: гимназии, лицеи, колледжи и др.

Любое образователь учреждение, в основе деятельн котор лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно отнести к авторским пед системам, назвать авторской школой. К ним по праву причисляют педагогические системы Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А. С. Макаренко, В.Сухомлинского, В.А.Караковского и многие др системы педагогов-классиков и современных педагогов-новаторов — руководителей образовательных учреждений.

Непреходящей общей инновацией, относящейся к педагогической системе в целом, является оптимизация учебно-воспитательного процесса. Разработку этой идеи возглавил в начале 70-х гг. академик Ю.К. Бабанский. Были достигнуты определенные результаты, которые и сегодня явл значимыми для отечественной педагогики и школы.

Оптимизация — процесс наилучшего варианта из множества возможных. Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия пед системы тем целям, для достижения кот она создана.

Решение задач оптимизации начинается с выбора критерия. Критерий оптимальности – это признак, на основании котор производится оценка возможных вариантов развития процесса и выбор наилучшего из них. Критерии оптимальности процесса обучения (Ю.К. Бабанский): содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственного стандарта на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника; достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной и трудовой гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей одновременно должно предупредить факты переутомления учителей и учащихся.

Методологической основой оптимизации является системный подход, кото требует рассматривать все компоненты пед процесса в единстве закономерных взаимосвязей, опираться на общую теорию управления сложными динамическими системами. Основные методологические требования оптимизации педагогической системы:– целостный охват процедурой оптимизации всей системы;– опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей учебно-воспитательного процесса;– последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы;– рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса со все более высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения.

Основные способы оптимизации:

– комплексный подход как общее требование предотвращения односторонности в проектировании, планировании, внедрении мер практической деятельности, оценке результатов;– конкретизация задач с учетом особенностей педагогической системы;– выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса с помощью выделения главного, межпредметной и междунаправленческой координации, построения рациональной структуры содержания;– выбор тех методов и форм учебно-воспитательного процесса, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время;– осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим обучаемым;– рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной деятельностью, оперативное регулирование и корригирование ее течения. Постепенное превращение обучения в самообучение, а воспитания в самовоспитание;– анализ результатов учебно-воспитательного процесса и затрат времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении «затраты – продукты».

Педагогические инновации – это идеи, процессы, средства и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.

Объектами инноваций являются следующие педагогические вопросы:– повышение мотивации учебно-воспитательной деятельности;– пути увеличения объема изучаемого на уроке материала;– как ускорить темпы обучения;– как устранить потери времени и т. д.

Главные направления инновационных преобразований в педагогике: педагогическая система в целом; учебные заведения; педагогическая теория; учитель; обучаемые; педагогическая технология; содержание; формы, методы, средства; управление; цели и результаты.