Задачи исследования. Выборка или выборочная совокупность - множество случаев (испытуемых, объектов, событий, образцов), с помощью определённой процедуры выбранных из генеральнойВыборка или выборочная совокупность - множество случаев (испытуемых, объектов, событий, образцов), с помощью определённой процедуры выбранных из генеральной совокупности для участия в исследовании. Для своего исследования мы использовали метод простой вероятностной выборки. Чтобы осуществить его мы взяли списки детей в классе у трех групп. Из таблицы случайных чисел мы извлекли 50 случайных чисел, затем выбрали из списка Основные фамилии тех детей,номера которых соответствовали случайным числам.
Анкетирование:В ходе исследования было проведено анкетирование, результаты которого представлены в виде гистограмм и диаграмм.
Диаграмма показывает, что 70 % опрошенных имеют в запасе 3-5 часов в сутки свободного времени.
Данное анкетирование выявило, что у детей превалирует желание путешествовать(20%) и заниматься спортом.(20%)
Исходя из полученных данных, следует отметить, что 47% опрошенных предпочитают спортивные секции.
Следует отметить, что 15% опрошенных не поняли вопроса, а именно термина «творчество». Но все таки 30% высказали желание заниматься творчеством.
Делаем выводы, 55% анкетируемых имеют доступ в интернет.
Г Обоснование проблемы: Происходящие в современном российском обществе политические, экономические, духовные изменения вызывают необходимость переосмысления привычных взглядов и установок, поиска путей оптимизации жизнедеятельности инвалидов и членов их семей в крайне оптимальной социальной среде. В нашем исследовании мы затронули лишь малую часть - это категория детей с ограничениями по слуху. В работе мы рассматриваем виды и формы досуга, организованные для этой категории людей и их положительное влияние на полноценное развитие ребенка. Освидетельствование граждан и признание инвалидами по слуху осуществляют ФГУ бюро медико-социальной экспертизы. Ежегодно инвалидами по слуху признается порядка 14 тыс. человек. Им разрабатываются индивидуальные программы реабилитации, предусматривающие, в т. ч., предоставление инвалидам по слуху технических средств реабилитации. Из общего количества детей с ограничениями по слуху насчитывается около 1105 человек в Санкт-Петербурге. Точная статистика слабослышащих и глухих людей отсутствует. Принято считать, что в развитых странах общее число людей с дефектами слуха составляет 4-6 % всего населения. К счастью, подавляющее большинство из них слабослышащие, слух которых может быть значительно компенсирован современными звукоусиливающими аппаратами. По приблизительным оценкам лишь 0,1 % этих людей страдает тяжёлыми формами глухоты. Тема исследования актуальна не только с социально-культурной точки зрения, но и с точки зрения экономики и современного общества. Для ребенка с ограничением по слуху важна социальная адаптация. Успешная социальная адаптация возможна, если взаимодействуют положительная среда и положительная личность, то есть личность с устоявшимися взглядами, ценностными ориентациями. Положительную среду и личность формируют главным образом, семья, система образования, учреждения социальной защиты, создавая условия для воспитания, обучения, раскрытия потенциала глухих людей и поддерживая их материальное обеспечение. Досуг является важным аспектом развития ребенка. Организация досуговой деятельностиреализуется учреждениями, подведомственными Комитету по культуре, Комитету по образованию, Комитету по физической культуре и спорту, Комитету по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями. Досуг направлен на улучшение, развитие и раскрытие потенциала личности. В учреждениях для детей с ограничениями, досуг является одной из главных составляющих, поэтому в исследовании мы обратили внимание на структуру досуга. Не все дети с пороками органов слуха являются абсолютно глухими– среди них есть слабослышащие (то есть те, у кого сохранились остатки слуха) и те, которые не слышат совсем ничего. Для всей общественности стала очевидной социальная и духовная дискриминация инвалидов, о которой раньше тщательно умалчивали. В сознании российского общества проблема инвалидов и инвалидности не заняла подобающего места, какое она занимает в других цивилизованных странах. Невостребованность обществом многих вопросов труда, быта, досуга. Особую актуальность приобретает необходимость развития досуговой сферы для детей с ограничениями по слуху. Изучение досуговой деятельности и расширение информационного поля данной категории вызовет повышенный интерес к детям с ограничениями по слуху, что и послужило обращением нашей группы к заданной теме.
Тема:структура досуга детей с ограниченными возможностями по слуху Цель:определить структуру детей с ограниченными возможностями по слуху Объект исследования: досуг детей с ограниченными возможностями Предмет исследования: структура досуга детей с ограниченными возможностями по слуху Задачи исследования 1. Изучить потребности детей с ограниченными возможностями по слуху 2. определить формы досуга 3. изучить какова инфраструктура досуга, что предлагают учреждения. 4. определить удовлетворённость досугом детей с ограниченными возможностями по слуху
Системный анализ:
Интерпретация:
Досуг – часть свободного времени, используемая для товарищеского общения, потребления ценностей духовной культуры, любительского творчества, прогулок, развлечений и других форм нерегламентированной деятельности, обеспечивающей отдых и дальнейшее развитие личности.
1. Гипотеза-основания: Предполагается что, что дети с ограниченными возможностями по слуху хотели бы больше проявлять себя в социокультурной жизни Санкт-Петербурга. Следствие:
2.Гипотеза- Основания: Предполагается, что на предпочтения в выборе досуга детей с ограниченными возможностями по слуху влияет: материальное положение, медицинская реабилитация, желание детей и мнение родителей.
3.Гипотеза - основание: На структуру досуга влияет материальное обеспечение и государственная поддержка специализированных центров для детей с ограниченными возможностями по слуху. Следствие:
Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г. (Извлечение) Статья 22. Каждый человек как член общества имеет право на социальное обеспечение и на осуществление необходимых для поддержания его достоинства и для свободного развития его личности прав в экономической, социальной и культурной областях. Статья 25. 1. Каждый человек имеет право на такой жизненный уровень, включая пищу, одежду, жилище, медицинский уход и необходимое социальное обслуживание, который необходим для поддержания здоровья и благосостояния его самого и его семьи, и право на обеспечение на случай безработицы, болезни, инвалидности, вдовства, наступления старости или иного случая утраты средств к существованию по независящим от него обстоятельствам. 2. Материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь. Все дети, родившиеся в браке или вне брака, должны пользоваться одинаковой социальной защитой.
Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 г. (Извлечение) Статья 5. Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальный, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния.
Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1971 г. (Извлечение) 1. Выражение "Инвалид" означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его или ее физических, или умственных способностей. 3. Инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства. Инвалиды, каковы бы ни были происхождение, характер и серьезность их увечий или недостатков, имеют те же основные права, что и их сограждане того же возраста, что в первую очередь означает право на удовлетворительную жизнь, которая была бы как, можно более нормальной и полнокровной. 5. Инвалиды имеют право на меры, предназначенные для того, чтобы дать им возможность приобрести как можно большую самостоятельность. 7. Инвалиды имеют право на экономическое и социальное обеспечение и на удовлетворительный уровень жизни. Они имеют право в соответствии со своими возможностями получить и сохранить за собой рабочее место или заниматься полезной, продуктивной и вознаграждаемой деятельностью и являться членами профсоюзных организаций. 9. Инвалиды имеют право жить в кругу своих семей или в условиях, заменяющих ее, и участвовать во всех видах общественной деятельности, связанных с творчеством или проведением досуга. Что касается его или ее места жительства, то ни один инвалид не может подвергаться какому-либо особому обращению, не требующемуся в силу состояния его или ее здоровья или в силу того, что это может привести к улучшению состояния его или ее здоровья. Если пребывание инвалида в специальном учреждении является необходимым, то среда и условия жизни в нем должны как можно ближе соответствовать среде и условиям нормальной жизни лиц его или ее возраста. 10. Инвалиды должны быть защищены от какой бы то ни было эксплуатации, от любых видов регламентации и обращения, носящих дискриминационный, оскорбительный или унижающий характер.
Указ Президента российской Федерации от 2 октября 1992 г. №1156 "О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности"
(Извлечение) В целях обеспечения доступности для инвалидов объектов социальной и производственной инфраструктуры, средств транспорта, связи и информатики постановляю: 1. Установить, что не допускаются: проектирование застройки городов и других поселений, разработка проектов на строительство и реконструкцию зданий и сооружений без учета требований доступности их для инвалидов, разработка новых средств индивидуального и общественного пассажирского транспорта, связи и информатики без модификаций, приспособленных для пользования отдельными категориями инвалидов, — с момента вступления в силу настоящего Указа;
Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. (Извлечение) Статья 23. 1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. 2. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на особую заботу, поощряющую и обеспечивают предоставление при условии наличия ресурсов имеющему на это право ребенку и ответственным за заботу о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке. 3. В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи предоставляется, по возможности, бесплатно, с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30.09.90 г. (Извлечение) Задачи Следует уделять больше внимания, проявлять заботу и оказывать поддержку детям-инвалидам, а также другим детям, находящимся в крайне трудных условиях.
История создания крепости Бип г.Павловска:
Первое в России училище для глухонемых было основано стараниями вдовы Павла I – императрицы Марии Федоровны. После трагической кончины своего мужа Мария Федоровна, жившая в Павловске, часто в одиночестве прогуливалась в долине Мариенталь, вблизи крепости Бип. Однажды ей повстречался такой же, как она, одинокий и печальный мальчик, долго глядевший ей вслед. Говорят, это был племянник генерал-лейтенанта Ахвердова. Мария Федоровна остановилась, вернулась назад и попыталась заговорить с ребенком. Но вдруг поняла, что несчастный был глух и нем. Пораженная, Мария Федоровна прервала прогулку и спешно вернулась во дворец. Уже по дороге у нее сложилось твердое решение основать училище, где подобные дети могли бы учиться грамоте и имели бы возможность общаться друг с другом. Вскоре ей удалось учредить первое в России училище для глухонемых детей. Изначально училище расположилось в крепости Бип, возле которой, по легенде, вдовствующая императрица повстречалась с мальчиком. Крепость "Бип"
В 1806 г. императрицей Марией Федоровной было основано первое в России училище глухонемых. Позднее училище переехало в Санкт-Петербург, и со временем «переформатировалось» в школу-интернат №1 для глухих детей, на базе которой проводилось наше исследование.
Дети, обучающиеся в школе-интернате №1, часто приезжают в Павловск, так как покровительницей школы была Мария Фёдоровна. Дети приезжают гулять в Павловском парке, его огромная территория «переложена» С.А. Дробышевым на бумагу в виде спортивной карты. Ежегодно детей приглашают на панихиду императрицы Марии Фёдоровны, проводятся сопутствующие просветительные и культурные мероприятия.
Р ассказ об организации первого в России училища глухих его выпускника Александра Меллера приводится в книге известного сурдопедагога Н. М. Лаговского «История Санкт-Петербургского училища глухонемых. 1810-1910 гг.», изданной в 1914 году. В от что пишет Меллер: «Ребенком я жил в семействе генерал-лейтенанта Ахвердова, который состоял воспитателем при великих князьях Николае и Михаиле Павловичах. Летом мы живали в Павловске, и мне часто приходилось гулять с теткой по тенистым аллеям парка. В одну из таких прогулок я имел счастие встретиться с императрицей Марией Федоровной, которая, узнав из разговора с моею теткою, что я родился глухонемым и что в семействе моего отца, генерал-майора Меллера, в числе шести детей два сына и дочь глухонемые, серьезно задумалась и, приняв положение семьи близко к сердцу, со свойственным ей состраданием сказала: «За границей на участь подобных детей давно уже обращено внимание правительства; там для образования их учреждены специальные институты; у нас к сожалению, в этом отношении ничего не сделано...». Продолжая разговаривать с моею теткою, императрица предложила через нее моим родным отправить меня вместе с ее братом, герцогом Вюртембергским, за границу для поступления в институт; но мои родные не решились расстаться со мной и, выразив благодарность, отказались принять ее великодушное предложение. Этим дело и кончилось. На следующий день я опять, прогуливаясь в саду с теткой, имел счастие встретить императрицу. Она изволила подозвать к себе мою тетку и сказала ей следующие знаменательные слова: «Ваш племянник не дал мне целую ночь уснуть, я до утра думала об участи его и подобных ему детей и сегодня, лишь только оделась, послала за секретарем Вилламовым и поручила ему выписать из-за границы одного из наиболее известных профессоров, чтобы учредить в Петербурге училище глухонемых, в которое и будут первыми помещены дети вашего брата...". Патер Сигмунд не замедлил прибыть из Польши, и первоначальное училище глухонемых им было устроено в Павловской крепости...». С оздав в 1806 году Павловское опытное училище глухонемых, Мария Федоровна затеяла активную переписку с аббатом Сикаром, директором Парижского института глухих, пытаясь лучше понять проблемы своих подопечных. В прочем, не она была первой императрицей, проявившей интерес к обучению глухих. Имеются документальные свидетельства, что еще Екатерина Великая вела оживленную переписку с основателем и первым директором Парижского института глухих аббатом де Л'Эпе. В 1780 году она поручила своему посланнику передать аббату денежный подарок. де Л'Эпе от подарка отказался и просил передать императрице, что денег он не берет, но если его скромные труды заслуживают поощрения, то он сочтет знаком милостивого внимания к себе, если венценосная императрица пришлет к нему глухого, коего он и обучит... К сожалению, осталось неизвестным, воспользовалась ли императрица предложением аббата-сурдопедагога... Г лухота является весьма заметным недугом в любой семье, и уже поэтому можно предположить, что эта проблема волновала царскую семью. И, следовательно, не только из филантропических побуждений Мария Федоровна, несмотря на состояние войны с Наполеоном, ведет оживленную переписку с преемником де Л'Эпе - аббатом Сикаром, подробно описывает ему удачный опыт обучения глухих патером Сигмундом в своей загородной резиденции, живо интересуется перспективами дальнейшего обучения подопечных. В частности, она планировала послать во Францию на стажировку одного из лучших учителей. О днако судьба распорядилась по-иному. По просьбе матери Александр I дал поручение послу в Париже князю Куракину провести переговоры с Сикаром на предмет приглашения в Россию двух учителей. Первоначально речь шла о приглашении Жана Батиста Жоффре, заведующего начальной школой при институте глухих, и глухого учителя того же института Лорана Клерка. Предполагалось, что в Санкт-Петербурге Клерк будет играть ту же роль, что и глухой аббат Месье, ассистировавший аббату Сикару, поскольку Жоффре недостаточно знал Жестовый Язык. Но царь посчитал содержание двух учителей делом дорогостоящим. В результате Сикар остановил свой выбор на Жоффре, с которым и был заключен контракт. К великому огорчению Клерка, жаждавшего простора и самостоятельности на поприще просвещения глухих собратьев. П рибыв в 1810 году в Санкт-Петербург, Жоффре развивает бурную деятельность, получая постоянную помощь со стороны вдовствующей императрицы. Мария Федоровна не только выделила необходимые средства из своей личной казны на приобретение большого дома в Петербурге под училище, но и взяла на содержание половину учащихся, учителей, надзирателей, активно вникала в процесс становления и развития школы. Училище неоднократно посещал и сам Александр I. Примечательно, что в знак признания заслуг Жоффре он наградил его орденом святого Владимира, одной из высших наград Российской империи. Таким же орденом был награжден и аббат Сикар. Ж оффре, будучи директором училища, много сделал для его становления, не прекращая деятельности до самой смерти, последовавшей в 1828 году. П реемником Жоффре стал Г. Гурцев, а затем, спустя несколько лет, В. Флери, француз по происхождению. Последний вошел в историю не только как замечательный педагог, но и как автор труда «Глухонемые...», первого в России издания по проблемам воспитания и обучения глухих. Э тот уникальный труд долгие годы был пособием для учителей и родителей и не потерял ценности и в наши дни. По сути, Флери является родоначальником российской сурдологической школы, которая впоследствии дала миру целую плеяду талантливых педагогов...
В 2011 году школе-интернату №1 исполнилось 205 лет. Ученики школы подготовили плакаты-открытки с поздравлениями и провели праздничный концерт. Дети и учителя школы каждый год с особым теплом отмечают день рождение школы.
Методы: В ходе исследования были использованы разные эмпирические методы сбора и анализа данных. Нам удалось наладить сотрудничество со специалистами и педагогами школы-интерната №1 для глухих детей Санкт-Петербурга. Нам провели обзорную экскурсию по школе, показали уголок школьных спортивных наград, многочисленные грамоты. Так же специалисты предоставили нам информацию о структуре досуга для детей в их школе. Нам показали и разрешили использовать их отчеты о проделанной внеклассной воспитательной работе. Так же мы использовали в исследовании полученные у школы данные о концепции ее работы и программах организованных для детей.
Наблюдение. Использование этого метода позволило составить картину о быте детей и их окружении. Так же метод подтвердил, что государственная поддержка и материальное обеспечение таких школ напрямую влияют на уровень организации и качество досуга детей с ограниченными возможностями по слуху. Методы опроса: беседа, интервьюирование, анкетирование. Методы опроса подтвердили гипотезу 1 и 2. Исходя из ответов на анкетирование, дети больше хотели бы выезжать на экскурсии, прогулки за город на свежий воздух, ездить в город в музеи, однако осуществляется это не часто, в связи с плохо оснащенной городской средой и трудностями организации такого досуга. В ходе беседы с заместителем директора по воспитательной работе школы интерната №1 подтвердилась гипотеза 2: государство не достаточно поддерживает школу интернат материально, вследствие этого, более разнообразный по формам досуг детям недоступен, а качество досуга обеспечивается за счет профессиональных и личностных качеств работников школы, воспитателей и педагогов, которые своими руками украшают классы и холлы школы, создают уют и теплую атмосферу в школе. Изучение первичной документации. В ходе исследование была получена документация школы о проводимой внеклассной работе, было проведено анкетирование, изучение информации о детях с ограниченными возможностями по слуху Измерение и анализ полученных данных. На основе школьной документации, результатов анкетирования, бесед и интервью были составлены диаграммы отражающие данные о досуговых потребностях и степени удовлетворённости досугом детей с ограниченными возможностями по слуху в процентах. А так же проведен анализ полученной информации.
|
Небольшой участок в Павловске подарила сыну Павлу Петровичу и его супруге Марии Фёдоровне Екатерина II. Через несколько лет на берегу реки Славянки построили загородный дом царевича – Мариенталь. Император Павел решил осуществить свою давнюю мечту и возвести возле своей резиденции настоящую военную крепость. Цитадель была построена всего за 3 года. Крепость назвали Бастионом императора Павла, а жители Павловска прозвали замок Большой игрушкой Павла – БИП.
