Подходы к становлению и формированию учебной деятельности.

 

Формирование и развитие учебной деятельности - необходимые условия существования системы развивающего обучения. Нет учебной деятельности - нет и развивающего обучения.

Чтобы учебная деятельность существовала, она должна быть выращена хотя бы в простейшей форме, но именно как деятельность.

Адекватное психологическое понятие деятельности может быть построено только на основе его более общего понятия. Такое понятие не может быть разработано в какой-то отдельной науке, это задача логико-философского исследования. К сожалению, ее решение еще далеко от завершения, но из анализа литературы можно выделить следующие важнейшие характеристики деятельности.

Деятельность есть специфически человеческая форма отношения к миру, содержание которой составляет целенаправленное и целесообразное преобразование мира, творение людьми собственных общественных отношений и самих себя.

В отличие от целенаправленного биологического поведения в животном мире, деятельность предполагает свободное целеполагание, проектирование целей. Она всегда произвольна.

Способ деятельности определяется не биологическими задатками, а исторически выработанными социокультурными программами. Эти программы не только реализуются в деятельности, в ней они вырабатываются и изменяются.

Деятельность способна к неограниченному саморазвитию. В этом обнаруживается ее принципиальная открытость и универсальность.

Первичной формой деятельности является ее совместное, коллективное выполнение.

Структура учебной деятельности задается, исходя из общего ее понимания, введенного А.Н. Леонтьевым. В ней выделяются: 1) потребности - задачи, 2) мотивы - действия - средства - операции. [1] Введение такой структуры порождает крупные логико-теоретические проблемы, наличие которых существенно мешает пониманию процессов становления и развития учебной деятельности. Прежде всего, эти трудности связаны с тем, что так определенная структура - это структура индивидуальной деятельности. Но одно из важнейших положений теории развивающего обучения - постулат о первичности коллективной деятельности. Из этого следует, что формирование коллективной учебной деятельности предшествует формированию индивидуальной.

Таким образом, наличие групповой нормы на результат решения учебной задачи, регулирующей отношения учеников в учебном процессе - первый показатель сформированности коллективной учебной деятельности.

Для подлинного субъекта учебной деятельности характерно, согласно В.В. Давыдову, самостоятельное ее осуществление. Это значит, что учащиеся самостоятельно ставят учебные задачи, планируют поиск их решения, осуществляют рефлексию собственного способа действий. Отсюда второй показатель сформированности коллективной учебной деятельности - самостоятельная постановка учебной задачи группой учеников, в соответствии с требованиями, предъявляемыми теорией учебной деятельности. Каждый в отдельности ученик на данном этапе своего развития может не быть способным ставить учебные задачи, но благодаря кооперации, группа такие задачи ставить может.

Задача должна не только самостоятельно ставиться группой, но и решаться самостоятельно. Поэтому т ретий показатель сформированности коллективной учебной деятельности - способность группы строить последовательность учебных действий, адекватную учебной задаче.

Способность строить адекватные формы организации совместного решения задач - четвертый показатель сформированности коллективной учебной деятельности.

Вторая сторона учебной деятельности - учебные действия и операции. В структуре учебной деятельности предусматривается следующая последовательность учебных действий:

* принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

* преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

* моделирование выделенного отношения в предметной графической и буквенной формах;

* преобразование модели отношения для изучения его свойств в “чистом” виде;

* построение системы частных задач, решаемых общим способом;

* контроль за выполнением предыдущих действий;

* оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.