Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА




Воспитывать сегодня подрастающее поколение на со­временном уровне требований общества нельзя без по­стоянного обновления и обогащения своего профессио­нального педагогического потенциала.

Профессиональное самовоспитание педагога в прин­ципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым ос­новам науки, недостаточность своего педагогического инструментария.

Профессиональное самовоспитание педагога — созна­тельная деятельность специалиста, направленная на разви­тие у себя профессионально значимых качеств личности и преодоление негативных.

Приступая к работе по самовоспитанию и профессио­нальному самосовершенствованию, начинающий педагог должен иметь данные самоанализа педагогической деятель­ности за определенный период, данные анализа, полу­ченные от своих наставников и коллег, объективную оцен­ку и рекомендации по ее улучшению. Опыт лучших педа­гогов, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путем систематической работы над собой, свидетельствует о том, что самосовершенствование надо начинать с углубленного анализа собственной педагоги­ческой практики, с установления причин как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собствен­ной деятельности, педагог совершает рефлексию, без ко­торой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогичес­кому мастерству.

Под самообразованием педагога нами понимается компонент самовоспитательной работы, целенаправленная, опре­деленным образом осуществляемая познавательная деятель­ность по овладению общечеловеческим опытом, методологи­ческими и специальными знаниями, профессиональными уме­ниями и навыками, необходимыми для совершенствования образовательного процесса. Самообразование — основа рос­та педагога как специалиста. Учитель, по словам А. Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспиты­вать и образовывать, пока сам работает над своим соб­ственным воспитанием и образованием». Если он не учит­ся, не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, мало сказать, что он отстает: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед школой, и — хочет или не хочет — сопротивляется общему движению школьного коллектива. Перекликаясь с «учителем русских учителей» К.Д.Ушинским, утверждавшим, что учитель живет до тех пор, пока учится, один из выдающихся ученых современности, ака­демик Д.С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учи­лись все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться - не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются».

Сама жизнь обозначила проблему непрерывного педагогического образования как наиболее актуальную. Но в реальной практической деятельности, как указы­вает В.А. Сластенин, «при многочисленных обязанностях, отнимающих много времени у педагога, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредствен­ных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии — это отношение к ее отдель­ным сторонам. Соответственно, оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер, свя­занный с возникающими проблемами (установлением дис­циплины, организацией коллектива, выяснением взаи­моотношений с администрацией школы и т.д.)».

Подобная непосредственность профессионального бы­тия рано или поздно приходит в противоречие с логикой учебно-воспитательной деятельности, что побуждает пе­дагога критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с прояв­лением рефлексии, или, по выражению С.Л. Рубинштей­на, мировоззренческого чувства, формирующего обобщен­но-целостное отношение к профессии.

Желание и опыт самосовершенствования составляют необходимую предпосылку самовоспитания, которое пред­полагает сознательную работу по развитию профессиональ­но значимых качеств своей личности в трех направлениях:

а) адаптирование своих индивидуально-неповторимых осо­бенностей к требованиям педагогической деятельности;

б) постоянное повышение профессиональной компетент­ности;

в) непрерывное развитие социально-нравственных и дру­гих свойств личности.

В этом плане весьма примечательно мнение Р.П. Скульского, утверждавшего, что необходимо и учителя на­учить быть учителем! Что это значит для него?

Немного перефразируя его ответ (с учетом того, что книга была написана до начала социально-политических преобразований в России 80-х гг. прошлого века), полу­чаем следующее.

1. Систематически овладевать методологическими знани­ями, изучать труды классиков философии, государ­ственные и ведомственные документы об образовании и воспитании подрастающих поколений.

2. Сосредоточить свои усилия на совершенствовании учеб­ного процесса, в котором наиболее полно реализуются профессионально-педагогические функции учителя, применяя в своей деятельности новейшие достижения психологии и педагогики, передового опыта и осуще­ствляя собственный научно-педагогический поиск.

3. Постоянно анализировать состояние реализуемого об­разовательного процесса, соотнося его с общими тен­денциями развития процесса обучения, используя в качестве критериев оценки педагогической эффектив­ности своего учительского труда его конечные и проме­жуточные результаты, обоснованность проектов конк­ретных вариантов методик требованиями науки.

4. Глубоко осознавать собственную педагогическую дея­тельность как творческий процесс решения разнооб­разных по содержанию учебно-воспитательных задач в их системе.

5. Непрерывно совершенствовать свою профессионально-педагогическую квалификацию посредством самообра­зования, изучения и применения достижений науки и передового опыта, а также собственного педагогичес­кого поиска.

6. Посредством самовоспитания и саморазвития форми­ровать в себе те профессионально-педагогические ка­чества, которые являются предпосылками творческой деятельности; руководствуясь всей системой дидакти­ческих принципов, постепенно овладевать исследова­тельскими умениями и приемами решения педагоги­ческих задач творческого характера. Профессиональное самовоспитание, как и любая дру­гая деятельность, имеет в своей основе довольно слож­ную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в совершенствовании. Следует за­метить, однако, что эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия меж­ду требованиями, предъявляемыми обществом к учителю и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития. Требования, предъявляемые обществом к учи­телю, «либо стимулируют работу над собой, либо вынуж­дают учителя идти на всевозможные ухищрения, снима­ющие эти противоречия, во всяком случае, в его созна­нии». Психологи указывают на компенсаторные механиз­мы снятия подобных противоречий: рационализация, ин­версия, проекция, «бегство от реальности» и др. В основе профессионального самовоспитания, как и в основе дея­тельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель - означает вы­звать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником актив­ности (убеждениями; чувствами долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствова­нию, характер которых во многом предопределяется со­держанием профессионального идеала. Другими словами, когда профессиональная деятельность приобретает в гла­зах педагога личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствова­нии, тогда и начинается процесс самовоспитания.

Наука отмечает два приема формирования самооцен­ки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй — в со­циальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окру­жающих. Но при использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие при­тязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой, высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего педагога и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег.

Основной способ формирования самооценки педагога (в том числе будущего) — соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности педагога-наставника, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с пер­вого курса. Самый простой и в то же время самый надежный способ формирования профессионального идеала - самообразовательное изучение специальной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педаго­гов с целью поиска своего идеала. Это главное условие эф­фективности самовоспитания. В этом плане весьма полез­ную роль может сыграть идеал волевого человека, образ которого явится примером для подражания. Таким приме­ром для студента педвуза может быть Л.Н. Толстой, оста­вивший в своих дневниках великолепные образцы само­воспитательной работы. Он придавал чрезвычайно важное значение выполнению следующих правил: «Что назначено непременно исполнить, то исполняй, несмотря ни на что... Что исполняешь, исполняй хорошо. Никогда не справляй­ся в книге, ежели что-нибудь забыл, а старайся сам при­помнить... Заставь постоянно ум свой действовать со всею ему возможной силою».

Лучшему самоотчету и самоанализу способствует веде­ние личного дневника, по которому субъект самовоспита­ния может наблюдать за развитием своих способностей. На основе проведенного анализа собственных недостатков Л.Н.Толстой определил такие задачи самовоспитания: «Важ­нее всего для меня в жизни исправление от 3-х главных пороков: бесхарактерности, раздражительности и лени».

К внешним факторам, стимулирующим процесс само­воспитания, относят педагогический коллектив, стиль ру­ководства образовательным учреждением и фактор сво­бодного времени.

Педагог, особенно начинающий, попадая в коллектив профессионалов, где царит атмосфера взаимной добро­желательности и требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам педагогов и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинте­ресованность в профессиональном росте начинающих педагогов, стремится соответствовать требованиям про­фессионального идеала. Напротив, отсутствие коллекти­вистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возмож­ностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании. Если руководство образователь­ным учреждением не создает членам педагогического кол­лектива условия, при которых каждый из них имел бы воз­можность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами каждого, стремле­ния помочь, то в таком учреждении у работника не появ­ляется потребности в самовоспитании.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо педагогу для чтения художественной литературы, периодики, посеще­ния музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и те­лепередач, изучения специальной, а также психолого-пе­дагогической литературы.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвы­чайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выде­лить три взаимосвязанных этапа:

♦ самопознание;

♦ самопрограммирование;

♦ самовоздействие.

Профессиональному самопознанию будущего педагога по­может курс психологии. Для выявления общей самооцен­ки может быть использована традиционная методика построения ранжированных рядов качеств идеала и харак­терных для конкретной личности с последующим вычис­лением коэффициента по соответствующей формуле. Самооценка профессиональных качеств определяется с по­мощью той же методики при условии, что эталонный ряд строится из профессионально значимых качеств. Для вы­явления уровня направленности на педагогическую про­фессию, области предпочитаемой педагогической деятель­ности (преподавание или воспитательная работа) лучше использовать проективные методики типа вербального те­ста «понятийный словарь».

Для выявления уровня общительности (коммуникабель­ности) рекомендуется тест В.Ф. Ряховского. Учитывая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит от многих факторов, углубленное познание себя должно быть направлено на выявление уровня сформиро­ванности перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т.п.

Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональ­ной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображе­ния, мышления), речи и внимания как свойств личности.

Процесс самопрограммирования развития личности — не что иное, как материализация собственного прогноза о воз­можном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработ­ка «правил жизни», которые постепенно становятся прин­ципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не от­вечать односложно «да» или «нет» — искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п.

К.Д. Ушинский считал, что ему в самовоспитании по­могало следующее.

1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действий.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить время бессознательно; делать то, что хо­чешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках.

9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет».

Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой от­резок времени и план-минимум на день, неделю, месяц.

Для начинающих самовоспитательную деятельность, не накопивших достаточного опыта работы над собой, бо­лее приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов: самопознание и самообразование; овладе­ние навыками учебной работы в вузе; самовоспитание.

Чтобы правильно поставить цели самовоспитания, не­обходимо знать свои сильные и слабые стороны, т.е. по­знать себя. Один из важнейших методов самопознания — анализ собственного опыта, как положительного, так и отрицательного. Опыт, «сын ошибок трудных», — превос­ходный учитель, дорого, однако, берущий за свои уроки. Другой способ познания себя — сравнение с другими.

По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Под­час в этом и нет особой необходимости. Главное, чтобы каждый вступивший на педагогическую стезю выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни.

Средства и способы самовоздействия бесконечно раз­нообразны. Учитывая особенности своей личности и кон­кретные условия, каждый человек выбирает их оптималь­ное сочетание.

Особое место в ряду средств самовоспитания занима­ют средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, само­контроль, самовнушение и др.

В последние годы все шире используются методы и при­емы целенаправленного самовнушения с помощью спе­циальных словесных формул — аутотренинг.

Совершенное овладение интегральным умением педа­гогически мыслить и действовать не может быть обеспече­но без специальных упражнений, направленных на разви­тие наблюдательности, воображения как основы предви­дения и творческого проектирования своих действий и действий воспитанников. Научное педагогическое мыш­ление выражается в свободном оперировании педагоги­ческими фактами, их разложении на составляющие ком­поненты с целью проникновения в их сущность, установ­лении аналогий, сходства и различия в педагогических явлениях. Для этого педагог должен научиться классифи­цировать факты и явления, устанавливать причины и вы­являть мотивы поведения и деятельности участников со­циального взаимодействия, решать аналитические, про­гностические и проективные задачи.

Весомую роль в личностной характеристике педагога играет профессиональное педагогическое самосознание, в структуру которого, по А.К. Марковой, входит: 4 осознание педагогом норм, правил, модели педагоги­ческой профессии, формирование профессионального кредо, концепции педагогического труда;

♦ соотнесение себя с некоторыми профессиональными эталонами, идентификация;

♦ оценка себя другими, профессионально референтны­ми людьми;

♦ самооценка, в которой выделяются: а) когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности; б) эмо­циональный аспект (рис 20).

 

Структура профессионального педагогического самосознания

 

Задача будущего педагога заключается в том, чтобы не просто знать вышеперечисленные качества, а уметь диаг­ностировать себя на предмет определения степени сфор­мированности их на том или ином этапе профессиональ­ного становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и нейтрализации и вы­теснения отрицательных.

Чтобы соответствовать высокому званию педагога, сту­дент педагогического вуза, решивший посвятить себя этой профессии, должен развивать в себе готовность к слож­ной и многогранной деятельности на благо общества, уме­ние как можно лучше делать то дело, к которому он приставлен собственным выбором или другими обстоятель­ствами. А для этого недостаточно просто быть тем, каков ты есть в настоящий момент.

Для этого требуется выработать в себе стремление стать лучше, чем ты есть, устраняя недостатки в характере и вырабатывая новые черты, необходимые не просто для жизни, а прежде всего для профессионально-педагоги­ческой деятельности.

Среди части студентов бытует представление, что пе­дагогические способности, одаренность — это что-то врож­денное, вследствие чего иногда пренебрегается роль само­образования и самовоспитания. В то же время, как отмеча­ет ряд авторов (Д.М. Гришин, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Л. И. Рувинский), запас потенциальных сил у человека настолько велик, что даже студент, который про­являет обычные способности, может всесторонне развить лучшие свойства своей личности и проявить талант в про­фессиональной педагогической деятельности.

А.С.Макаренко, говоря о своем профессиональном ста­новлении на педагогическом поприще, писал: «Я не обла­даю педагогическим талантом и пришел в педагогику слу­чайно, без всякого на то призвания... Но я научился. Я сделался мастером своего дела. А мастером может сделать­ся каждый, если ему помогут и если он сам будет работать». Можно привести множество примеров из жизни вели­ких людей прошлого, которые именно благодаря работе над собой достигли больших высот в той или иной сфере человеческой цивилизации.

Придя в вуз, студент сталкивается с непривычными для него формами работы. На место школьной опеки приходит относительная самостоятельность. Не все умеют ею грамот­но распорядиться. Научно-техническая революция вызвала огромный поток информации, которая обрушивается на бу­дущего учителя прежде всего через различные вузовские дисциплины. В этих условиях нужна правильно организовать свою деятельность, необходима активная работа не только на занятиях, но и после них. Лекции, семинары и практи­ческие занятия не могут охватить все многообразие и объем программного материала. По различным оценкам 40—50% всех знаний студент получает самостоятельно. Поэтому с первых дней обучения перед студентом встают вопросы. Как работать? Как фиксировать лекции? Как правильно распре­делить силы и время? Вот некоторые рекомендации и сове­ты по поводу слушания и восприятия лекций:

♦ усвоение излагаемого материала требует предваритель­ной подготовки. Вновь воспринимаемый материал дол­жен ассоциироваться с имеющимся запасом знаний;

♦ очень важно перед лекцией обращаться к просмотру предыдущего материала. Это способствует более сосре­доточенному и результативному вниманию.

Из чего складывается результативность лекции?

1. Повторение учебного материала предыдущей лекции путем просмотра конспекта.

2. Ознакомление с примерным содержанием предыдущей лекции (по учебнику, программе, пособию).

3. Выяснение вопросов, на которые следует обратить осо­бое внимание.

4. Подготовка основных и вспомогательных материалов для слушания лекции (тетрадь, цветные карандаши, фломастеры и пр.).

5. Определение целевой установки на предстоящую лек­цию и создание на ее основе соответствующей психо­логической настроенности.

Успех лекции зависит не только от умения лектора, но и от умения слушать. Как слушать?

Важнейшим условием эффективного усвоения мате­риала является способность включаться в лекционный про­цесс. Это зависит от максимальной сосредоточенности, внимания. Выделяют три вида внимания:

непроизвольное, когда мы не ставим цель сосредоточиться на том или ином предмете;

произвольное, когда осуществляется сознательное направ­ление и сосредоточенность психической деятельности на данном объекте или предмете;

послепроизвольное, не требующее волевых усилий, посколь­ку имеется увлеченность или сознательный интерес.

В учебном труде важна выработка произвольного вни­мания, его устойчивости. Это осуществляется путем мно­гократных тренировок.

Не менее важным в процессе образования и самообра­зовании является развитие памяти. Память — это функция психики, направленная на запоминание, сохранение и воспроизведение того, что накоплено опытом.

Будущий педагог должен знать, какие виды памяти (слу­ховая, зрительная, моторная, двигательная, словесно-ло­гическая и т.п.) для него являются наиболее характерны­ми, и развивать их.

Процесс подготовки будущего педагога в современных условиях становится все более ориентированным на спо­собности и склонности студента, уровень его начальной подготовки, стремление самостоятельно собирать инфор­мацию, анализировать ее, соотносить с реальным миром. В этой связи значительно повышается роль самообразова­ния и самовоспитания в процессе овладения педагогиче­ской профессией. Студент может строить собственную мо­дель своего саморазвития.

В последнее время в педагогической науке разрабатыва­ются личностно ориентированные технологии подготовки студентов к работе в школе и других образовательных уч­реждениях. Свободный выбор студентами модели своего профессионального облика может быть реализован посред­ством разработанных ими авторских программ профессио­нально-педагогического становления (См. Приложение 6). Особенностью таких программ является то, что они мо­гут выстраиваться самим студентом без привязки к конк­ретным срокам, то есть тогда, когда студент убеждается, что он «созрел» для разработки такой программы. Однако подготовку к составлению программы желательно начи­нать буквально с первых дней пребывания в вузе. Гумани­стический характер такого подхода заключается в том, что рекомендуемые для разработки программ положения но­сят не обязательный, а рекомендательный характер. Сту­дентам предлагают те или иные структурные компонен­ты, которые могут войти в программу. Конкретная же структура и содержание программы, сроки ее реализации определяются самим студентом.

Педагоги различных кафедр, прежде всего психолого-педагогического цикла выступают в качестве консультантов.

В самом общем виде структура такой авторской про­граммы профессионального становления будущего педа­гога может быть представлена следующим образом.

1. Овладеть вузовскими предметами: а) обязательными; б) по выбору; в) платными — общеуниверситетскими и профильными.

2. Ознакомиться с основными разделами квалификаци­онной характеристики с целью последующей индиви­дуализации их в авторской программе.

3. Протестировать свои профессионально значимые лич­ностные качества (ПЗЛК) и наметить развитие тех, по которым имеются недостатки.

4. Проанализировать и наметить пути преодоления отри­цательных личностных качеств.

5. Разработать требования к своему персонально-опти­мальному образу жизни: физическому здоровью, ин­теллектуальному развитию.

6. Изучить новаторский педагогический опыт лучших пе­дагогов, наметить пути его использования в своей бу­дущей работе.

7. Другие разделы авторской программы.

Несколько слов о квалификационной характеристике педагога.

Основным нормативным документом, в котором за­фиксированы требования к различным категориям педа­гогических работников, в том числе и к учителям, являет­ся квалификационная характеристика специалиста.

В квалификационных характеристиках содержатся требо­вания, предъявляемые к конкретным должностям. Каждая группа таких требований состоит из трех разделов: «Должностные обязанности», «Должен знать», «Требования к квалифика­ции по разрядам оплаты».

В разделе «Должностные обязанности» указаны основ­ные функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему ту или иную должность.

Раздел «Должен знать» содержит требования, предъ­являемые к работнику в отношении специальных зна­ний.

Раздел «Требования к квалификации по разрядам опла­ты» содержит сведения о необходимом уровне образования и стаже работы.

Квалификационные характеристики утверждаются фе­деральным органом управления образования и являются основой содержания и подготовки выпускников педаго­гических вузов и училищ.

На основе раскрытых положений студент педагогичес­кого учебного заведения может строить собственную ав­торскую программу, внося в нее коррективы по мере про­фессионального становления.

Для проведения диагностики готовности выпускника к самостоятельной педагогической деятельности разработа­ны соответствующие показатели (См. Приложение 7).

Самого пристального внимания требует работа студен­тов по самовоспитанию воли и характера, привычек, ум­ственному самовоспитанию. Современные достижения психологии и других наук позволяют строить эту работу высокоэффективно.

Мы остановились лишь на некоторых проблемах работы будущих педагогов по формированию своего педагогиче­ского профессионализма путем самообразования и само­воспитания. Они позволяют студентам педагогических учеб­ных заведений задуматься о себе, об особенностях собствен­ного педагогического образования, наметить конкретные варианты его воплощения в практику.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что представляет собой система непрерывного педагогичес­кого образования?

2. В чем состоят цели системы НПО?

3. Что понимается под непрерывным педагогическим образо­ванием? Указать его уровни и дать комментарий к ним.

4. Дайте краткую характеристику структуры системы педагоги­ческого образования России (по рис. 18).

5. Почему профессиональная ориентация школьников особен­но важна при выборе педагогической профессии?

6. Назовите основные компоненты профессиональной ориен­тации.

7. Докажите, что в отношении педагогической профессии про­фессиональная ориентация не заканчивается с поступлени­ем абитуриента в вуз.

8. Какую роль в определении профессиональной пригодности будущего педагога играет вузовский период его профессио­нальной подготовки?

9. Охарактеризуйте, какие, на ваш взгляд, факторы играют ре­шающую роль в адаптации молодого педагога к новому месту работы.

10. В чем состоит сущность внутривузовской ориентации на пе­дагогическую профессию?

11. Что означает «правильно выбрать профессию»?

12. Перечислите важнейшие факторы, определяющие выбор про­фессии.

13. Какой из этих факторов определил ваш собственный выбор профессии педагога?

14. Считаете ли вы необходимым организацию в вашем педаго­гическом учебном заведении работы по дальнейшей профес­сиональной ориентации на педагогическую профессию? Обо­снуйте ваш ответ.

15. В каких документах отражено содержание высшего педаго­гического образования? Каково оно?

16. Приведите примеры из жизни великих людей прошлого, до­бившихся признания и успехов в творчестве благодаря рабо­те над собой,

17. Какие вы знаете пути развития воли и характера?

18. Почему зачастую намерения студентов по самовоспитанию не дают должного эффекта в их реализации? Что является барьером в самовоспитании студентов как будущих учите­лей?

19. Какие требования (правила) должен соблюдать студент во время лекции, чтобы качество усвоения информации было высоким? Изучите опыт педагога-мастера, мысленно «при­мерьте» его применительно к особенностям своей личности, определите вероятность и возможность заимствования дан­ного опыта в своей предстоящей профессиональной деятель­ности.

 

Литература для самостоятельного изучения

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в си­стеме высшего педагогического образования. - М.,1984.

2. Андреев В. И. Модель творчески саморазвивающейся личнос­ти учителя XXI века. В кн.: Материалы межд. научно-практич. конф. «Педагогическое образование для XXI века». 12—16 ап­реля 1994 г. Вып.1. - М., 1994.

3. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование -страницы реформирования. — Волгоград, 1998. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г.

4. Кан-Капик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990. .

6. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

7. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

8. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1989.

9. Макаренко А. С. Соч. в 7 т. - М., 1958. - Т. 4.

10. Педагогическое образование России. Сборник нормативных документов. — М., 1996.

11. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие дли студен­тов педагогических учебных заведений. — М., 1997.

12. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. — М., 1986.

13. Ушинский К.Д. Собр. соч. - Т. 11. - М., 1952.

 

 







Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 11458. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.018 сек.) русская версия | украинская версия