Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ




 

Педагогическое образование определяет качество про­фессиональной подготовки кадров во всех сферах функ­ционирования общества и государства. За последние годы произошло расширение сферы деятельности выпускников педагогических вузов. Это социально-педагогическая, вос­питательная, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, управленческая работа.

Необходимо учитывать появление разных типов обра­зовательных учреждений, для которых система педагоги­ческого образования готовит кадры: учреждения дошколь­ного образования, включая профильные; учреждения сис­темы общего среднего образования, включая лицеи, гим­назии, школы с углубленным изучением предметов; учреждения начального, среднего, высшего и послевузов­ского профессионального образования; учреждения систе­мы специального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья; учреждения системы переподго­товки и повышения квалификации. Помимо образователь­ных учреждений сферами деятельности выпускников пе­дагогических вузов являются: социальная (образование взрослых, службы занятости, пенсионные фонды, службы социальной и психологической реабилитации детей-бежен­цев, работа с детьми с отклонениями в поведении, бес­призорными, наркоманами, работа с несовершеннолетними правонарушителями); управления образованием; се­мейного воспитания и обучения.

Таким образом, система педагогического образования выполняет не только обслуживающую, но и опережаю­щую функцию, готовя кадры для непрерывно развиваю­щейся системы образования.

Педагогическое образование является приоритетной и системообразующей областью в сфере образования, кото­рая:

♦ обеспечивает формирование профессионально компе­тентной личности педагога, способного самостоятель­но и творчески решать профессиональные задачи, осоз­навать личностную и общественную значимость педа­гогической деятельности, нести ответственность за ее результаты;

♦ способствует социальной стабильности и развитию об­щества;

♦ определяет качество подготовки кадров для всех сфер функционирования общества и государства.

Система педагогического образования России представ­ляет собой:

♦ совокупность преемственных профессиональных обра­зовательных программ среднего, высшего и послеву­зовского педагогического образования;

♦ сеть взаимодействующих между собой учебных заведе­ний и организаций среднего, высшего и послевузовс­кого педагогического образования;

♦ федерально-региональную систему управления педаго­гическим образованием.

Эти особенности позволяют считать ее системой непре­рывного педагогического образования.

Система непрерывного педагогического образования (НПО) объединяет 675 образовательных учреждений: 346 педагогических колледжей и училищ, финансируемых из бюджетов субъектов Российской Федерации; 55 професси­онально-педагогических и индустриально-педагогических колледжей и техникумов; 180 государственных высших учеб­ных заведений (81 педагогический институт и университет, 5 вузов, финансируемых из бюджетов субъектов Российс­кой Федерации, 3 лингвистических университета, 61 госу­дарственный («классический») университет и 30 отраслевых вузов); 94 образовательных учреждения повышения ква­лификации и профессиональной переподготовки работни­ков образования: Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образова­ния, 3 института повышения квалификации специалистов начального профессионального образования Министерства образования России, 90 институтов повышения квалифи­кации.

Внутри системы НПО происходят интеграционные про­цессы, проявляющиеся в создании учебно-научно-педа­гогических комплексов, которые объединяют дошкольные образовательные учреждения, школы, образовательные уч­реждения начального, среднего, высшего и послевузов­ского профессионального образования.

Система НПО ориентирована на один из самых об­ширных рынков образовательных потребностей и услуг: она готовит педагогические кадры для более чем 140 тыс. образовательных учреждений всех видов и типов, в кото­рых обучаются 37,27 млн. человек.

Востребованность выпускников системы НПО не ог­раничивается лишь образовательными учреждениями. Пе­дагоги профессионального обучения запрашиваются учеб­но-курсовой сетью предприятий и организаций различ­ных министерств и ведомств, в рамках которой ежегодно подготавливается около 1,7 млн. человек. Выпускники си­стемы НПО приглашаются на работу центрами по подго­товке, переподготовке и повышению квалификации неза­нятого населения.

Управление системой НПО осуществляется федераль­ным органом управления образованием, органами управ­ления образованием субъектов Российской Федерации, а также государственно-общественными, общественными объединениями и организациями. Координацию деятель­ности педагогических учреждений по вопросам развития педагогического образования осуществляет Совет по пе­дагогическому образованию при Министерстве образова­ния Российской Федерации.

Система непрерывного педагогического образования — ди­намично развивающаяся система, которую отличает от­крытость, многоступенчатость, многоуровневость, мно­гофункциональность и гибкость. Показателем развития системы служит постоянное обновление содержания и струк­туры педагогического образования на всех ступенях и уров­нях.

Впервые созданы и внедрены государственные образо­вательные стандарты среднего профессионального педа­гогического образования, что стало существенным вкла­дом в решение проблемы обеспечения преемственности подготовки кадров на разных уровнях системы НПО.

В последние годы предприняты определенные шаги по созданию и развитию информационной среды в учреж­дениях системы НПО, повышению информационной гра­мотности педагогов. Достичь этого удалось в результате подготовки учителей по специальности «Информатика», включения в федеральный блок общих математических и естественнонаучных дисциплин курсов по информатике, информационным технологиям обучения, разработки на­учно-методического сопровождения этих предметов, по­полнения компьютерного парка и расширения программ­ного обеспечения его в педагогических образовательных учреждениях.

Возрастание роли образования в современной социаль­но-экономической ситуации приводит к тому, что наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспи­тание, помощь в развитии, оценка, работа с родителями и т.д.) в условиях модернизации образования актуализиру­ются такие профессиональные функции, как прогнози­рование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды. В современных условиях становятся востребован­ными коммуникативные функции (умение вести соци­альный диалог, обеспечивать социальное партнерство), связанные с управленческой, экономической, правовой, социальной, культурно-просветительской, экологической деятельностью и др. При переходе к информационному обществу, характеризующемуся постоянным ростом объе­мов знаний, все более важным для педагога становится умение вести самостоятельную научно-исследовательскую работу, возрастает значение его профессиональной моти­вации.

Приобщение педагога к ведению самостоятельной на­учно-исследовательской деятельности в системе педагогического образования осуществляется как в рамках прове­дения собственных научных изысканий, так и в результате участия в научных проектах и программах разного уровня. В системе педагогического образования сосредоточено до 17% кандидатов и 12% докторов наук всей системы выс­шего образования, на ее базе функционирует 150 диссер­тационных советов. По численности научных работников педагогические вузы занимают третье место в системе выс­шего профессионального образования.

Повышение требований к качеству педагогического образования становится насущной проблемой и услови­ем развития системы НПО, стимулом обновления содер­жания педагогического образования на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, ва­риативности, преемственности и практической направлен­ности.

Высокое качество предметной, психолого-педагогичес­кой, социогуманитарной и общекультурной подготовки педагога невозможно без усиления при формировании содержания педагогического образования роли фундамен­тальной составляющей, обеспечивающей интеграцию на­учных достижений из разных областей знаний в образова­ние.

Под универсальностью педагогического образования под­разумевается полнота набора дисциплин, составляющих базовую подготовку в единстве профессионального и об­щекультурного компонентов.

Реализация принципа интегративности обеспечивает междисциплинарные связи, ориентацию на формирова­ние целостной картины мира, создаваемой комплексом базовых дисциплин на основе взаимодополнительности содержания и единства цели и требований.

Вариативность образовательных программ, которая позволяет оперативно реагировать на запросы заказчика, учитывать адресность подготовки специалистов для систе­мы образования, достигается за счет гибкого сочетания дисциплин федеральной составляющей с дисциплинами национально-региональной (вузовской) составляющей, курсов по выбору и дисциплин специализаций.

Следование принципу преемственности при формиро­вании содержания педагогического образования позволяет реализовать одно из необходимых условий обеспече­ния непрерывности педагогического образования. Прин­цип преемственности предполагает достижение общей для всех уровней педагогического образования цели — каче­ственной подготовки кадров на основе согласования кон­цептуальных подходов при определении требований к уровню и содержанию теоретической и практической под­готовки специалистов для сферы образования.

Соблюдение всех вышеперечисленных принципов бу­дет иметь смысл в том случае, если они будут соотнесе­ны с запросами рынка образовательных услуг, заказчика и потребителя, а это возможно при условии соблюдения принципа практической направленности педагогического образования.

Внедрение системы непрерывного педагогического образо­вания предопределило постановку следующих ее целей:

♦ расширение возможностей учебных заведений в удов­летворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества;

♦ повышение гибкости общекультурной, научной и про­фессиональной подготовки специалистов в сфере об­разования с учетом меняющихся потребностей эконо­мики и рынка труда.

Достижение указанных целей может быть осуществле­но посредством многоуровневого педагогического обра­зования, реализующегося различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профес­сиональными программами и обеспечивающего решение следующих задач:

♦ личности (студенту) — осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих ин­теллектуальным, социальным и экономическим потреб­ностям;

♦ обществу (системе образования, школе) — получить специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами;

♦ преподавательскому корпусу (факультета, колледжа, университета, института) — с большей полнотой реа­лизовать научные и профессионально-педагогические потенции.

Получение педагогического образования сопряжено со становлением специалиста разного уровня профессиональ­ной квалификации, достигаемого при условии овладения соответствующими программами.

Под непрерывным педагогическим образованием пони­мается не только последовательное прохождение цепочки учреждений педобразования с целью подготовки к конкрет­ной педагогической деятельности, но и реализация индиви­дуальных образовательных траекторий конкретной лично­стью с целью удовлетворения ее образовательных потреб­ностей.

Описание системы учреждений педобразования целе­сообразно, на наш взгляд, начинать с педагогических клас­сов (лицеев), которые фактически являются педагогичес­ки или, точнее, гуманитарно-ориентированной старшей школой, решающей задачи допрофессиональной педагоги­ческой подготовки.

Допрофессиональная педагогическая подготовка реа­лизует следующие цели:

♦ помочь вхождению учащихся в педагогическую культуру;

♦ сориентировать их на человека как основную ценность;

♦ сформировать положительную установку на педагоги­ческую деятельность;

♦ раскрыть возможности этой деятельности для творчес­кой самореализации личности;

♦ развить интерес к педагогическим профессиям;

♦ помочь в осознанном выборе жизненных и профессио­нальных путей.

В современной практике сложились следующие разно­образные формы допрофессионалъной подготовки учителя:

♦ педагогические классы в школах, работающие по спе­циально разработанным программам;

♦ педагогический профиль 10—11-х классов в гимназиях (как правило, при педвузах);

♦ специализированные довузовские образовательные уч­реждения педагогического профиля;

♦ педагогические лицеи или классы лицеистов;

♦ факультеты довузовской подготовки, существующие в структуре педвузов;

♦ летние лагеря «Юный педагог».

Допрофессиональная подготовка — это первый этап в системе непрерывного образования и дополнительное об­разование к основному школьному. Для достижения этих целей используются тренинги, различные виды практик, рефлексивные обсуждения своих практик и собственного процесса, лабораторные занятия по психологической са­модиагностике и др.

Следующий, послешкольный уровень непрерывного педагогического образования осуществляется в учебных заведениях, в которых ведется подготовка профессиона­лов, владеющих педагогическим мастерством.

В педагогических училищах происходит формирование когнитивных (знаниевых) и личностных характеристик, а также освоение навыков, необходимых для выполнения педагогической деятельности в рамках современного об­разовательного процесса. Из когнитивного блока на пер­вое место выходят методики, характеристики работы, со­ответствующей определенному возрасту; из личностного блока — способность к эмпатии и толерантности; из деятельностного — способность к реализации наиболее рас­пространенных технологий обучения и воспитания. Основ­ная задача, выполняемая такими учреждениями, — под­готовка кадров для детских дошкольных учреждений и на­чальной общеобразовательной школы.

Основу педагогического образования составляет базо­вое высшее образование, реализуемое образовательно-профессиоиальными программами первого и второго уровней. Они предоставляют обучающемуся возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и куль­туре, получить базовую фундаментальную научную под­готовку и основы профессиональных педагогических зна­ний по избранному направлению образования.

Первый уровень — общее высшее образование — дости­гается путем освоения образовательно-профессиональных программ первого уровня в течение двух лет обучения. Оно обеспечивает право личности на продолжение обучения на ступени базового высшего педагогического образова­ния по образовательно-профессиональным программам второго уровня. Кроме того, желающие могут продолжить образование в сфере трудовой деятельности или изме­нить образовательно-профессиональную ориентацию.

На базе общего высшего образования в педагогических колледжах может быть реализована программа профессиональ­но-педагогической подготовки (до 18 месяцев), дающая сред­нее специальное образование. Кроме этого, для желающих в течение непродолжительного периода обучения (от 3 до 6 месяцев) может осуществляться профессиональная подго­товка на уровне квалификации младшего специалиста с учетом избранного научного направления. Лица, овладев­шие такими профессиональными программами, могут за­нимать в образовательном учреждении должности учебно-вспомогательного персонала (лаборант, помощник учите­ля, воспитателя). Когнитивный блок, формируемый в педколледжах, включает знания о современной естественно­научной картине мира и ее генезисе, знание современных гуманитарных представлений об обществе и человеке, об искусстве, а также философских и психологических осно­ваний выдающихся достижений мировой и отечественной практики педагогической деятельности (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский, М. Монтессори, Д. Дьюи, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Деятельностные характеристики включают способнос­ти к анализу, проектированию и планированию деятельно­сти в рамках определенного педагогического подхода.

Второй уровень базового высшего педагогического обра­зования рассчитан на два года обучения и предусматрива­ет реализацию образовательно-профессиональной про­граммы по одному из предметных направлений. Студен­там, сдавшим государственные экзамены и получившим базовое высшее педагогическое образование, выдается диплом бакалавра образования по избранному направле­нию.

По отдельным направлениям в силу особенностей реа­лизации образовательно-профессиональных программ вто­рого уровня возможно совмещение с программой профес­сиональной подготовки (срок обучения три года). Следует отметить, что для выпускников педучилищ, желающих получить высшее образование (первый уровень), целесо­образно создавать особые образовательные программы, ориентированные прежде всего на расширение педагоги­ческого сознания — на рефлексию педагогического опыта и получение гуманитарного образования.

Для получения квалификации специалиста на основе базового высшего педагогического образования предостав­ляется возможность в течение года освоить профессиональ­ные программы в соответствии с будущей специальнос­тью, сдать государственные экзамены и защитить выпуск­ную работу. После этого выпускник получает квалифика­ционный сертификат по одной или двум педагогическим специальностям.

Полное высшее педагогическое образование основывает­ся на базовом высшем образовании и представляет собой развитие и дифференциацию профессиональных и обра­зовательных программ по направлениям специализации. За счет углубленной образовательно-профессиональной про­граммы обеспечивается подготовка специалиста преиму­щественно «по заказу». Основная цель данной ступени — подготовка педагога-исследователя, ориентированного на созидательную, творческую деятельность. Продолжитель­ность обучения на ступени полного высшего педагогичес­кого образования — не менее двух лет на основе четырех­летнего базового высшего образования.

Лицам, получившим полное высшее педагогическое об­разование, выдается диплом магистра образования по конк­ретному направлению науки и квалификационный серти­фикат по избранной специальности, предоставляющий право осуществлять профессиональную деятельность в любых ти­пах образовательных учреждений (школах, лицеях, гимна­зиях, колледжах, вузах). Образовательные программы на этом уровне в основном индивидуальны и в значительной степе­ни ориентированы на проведение педагогических исследо­ваний с целью научить будущего специалиста правильно оформлять ход и результаты научного поиска. Эта ступень реализуется в учебных заведениях университетского типа.

Вершиной системы педагогического образования Рос­сийской Федерации является повышение научной квали­фикации, аспирантура. Схематически вся структура сис­темы представлена на рис. 18.

В целях реализации концепции модернизации россий­ского образования на период до 2010 г. Минобразование России разработало и утвердило в 2003 г. Программу мо­дернизации педагогического образования. Цель модерни­зации — создание механизма эффективного и динамичного функционирования педагогического образования в ус­ловиях осуществления модернизации всей системы россий­ского образования.

Результатом модернизации педагогического образо­вания должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.

 

Концепция модернизации российского образования предус­матривает следующие основные направления и задачи.

1.Оптимизация структуры и совершенствование орга­низации профессиональной подготовки педагогов.

1.1. Создание системы прогнозирования изменения по­требности в педагогических кадрах с учетом имею­щегося кадрового потенциала и перспектив разви­тия системы образования.

1.2. Создание системы регулирования трудоустройства и закрепления выпускников вузов в общеобразователь­ных учреждениях.

1.3. Преодоление отставания материально-технической базы и ресурсно-информационного обеспечения пе­дагогических образовательных учреждений от уров­ня современных требований.

1.4.Поддержка учебных и учебно-научных педагогичес­ких комплексов, обеспечивающих непрерывность пе­дагогического образования.

1.5. Разработка системы взаимодействия государствен­ных органов управления образованием и педагоги­ческих образовательных учреждений разного уров­ня внутри субъектов федерации и федеральных ок­ругов в целях обеспечения доступности и повыше­ния качества педагогического образования.

1.6. Создание и внедрение современных средств контро­ля качества образования на всех уровнях и ступенях системы непрерывного педагогического образования.

1.7. Оптимизация структуры управления, в том числе в субъектах Российской Федерации, педагогическим образованием в целях эффективного решения задач модернизации образования.

1.8. Обеспечение мониторинга системы педагогическо­го образования и хода ее модернизации.

2. Совершенствование содержания и форм подготовки педагогов.

2.1. Приведение квалификационных требований к педа­гогическим работникам в соответствие с задачами модернизации образования.

2.2. Корректировка содержания подготовки учителей с учетом обновления содержания и технологий обще­го образования, в первую очередь по физической культуре, дисциплинам социально-гуманитарного блока, иностранному языку.

2.3. Корректировка содержания и форм подготовки учи­телей начальных классов с учетом вариативных про­грамм и введения раннего изучения иностранного языка, информационных и коммуникационных тех­нологий.

2.4. Разработка системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для обеспечения профильного обучения в старшей школе.

2.5. Обучение педагогов использованию информацион­ных и коммуникационных технологий в образова­тельном процессе.

2.6. Разработка системы подготовки кадров к педагоги­ческой деятельности в полиэтнической и поликуль­турной среде.

2.7. Разработка и апробация в образовательных учреж­дениях современных моделей практической подго­товки студентов.

2.8. Обновление форм и методов подготовки студентов к реализации задач воспитания в образовательных учреждениях всех видов и типов.

2.9. Разработка подходов к теоретической и практичес­кой подготовке педагогических кадров для работы в малокомплектной сельской школе в условиях обнов­ления структуры и содержания общего образования.

2.10. Разработка содержания дополнительного професси­онального образования (стажировка, профессиональ­ная переподготовка, повышение квалификации), обеспечивающего включение действующих педаго­гических кадров в решение задач модернизации об­щего образования.

2.11. Разработка и реализация эффективных форм допол­нительного профессионального образования, в том числе на основе интерактивных методов и обучения с применением дистанционных образовательных тех­нологий.

2.12. Разработка и апробация современного содержания и новых форм повышения квалификации работни­ков педагогических образовательных учреждений среднего, высшего и дополнительного профессионального образования в целях подготовки к реше­нию задач модернизации образования.

3. Научное и учебно-методическое обеспечение обнов­ления педагогического образования.

3.1. Обновление государственных образовательных стан­дартов высшего и среднего профессионального педаго­гического образования с целью обеспечения преемствен­ности уровней и ступеней образования и усиления его практической направленности.

3.2. Обновление Перечня направлений подготовки и специ­альностей высшего профессионального образования, Классификатора специальностей среднего профессио­нального образования в части педагогического образо­вания с учетом перспективных потребностей систе­мы образования, общества и государства.

3.3. Уточнение перечня специализаций, профилей под­готовки, магистерских программ и дополнительных профессиональных образовательных программ пе­дагогического профиля, направленных на подготов­ку кадров для опережающего решения актуальных задач модернизации образования.

3.4. Разработка согласованных требований к содержанию и качеству психолого-педагогической и предметной подготовки с учетом специфики уровней и ступе­ней педагогического образования.

3.5. Проведение исследований для определения приори­тетных научных направлений в педагогике, психо­логии и методиках преподавания предметов в целях координации научной работы и повышения эффек­тивности использования научного потенциала сис­темы педагогического образования.

3.6. Реализация мер по поддержке и стимулированию перспективных фундаментальных и прикладных на­учных исследований, развитию сложившихся науч­ных школ и приоритетных научных направлений в системе педагогического образования.

3.7. Разработка и апробация новых методик практиче­ской подготовки педагогов по вопросам профилак­тики беспризорности, безнадзорности, социально­го сиротства, а также психолого-педагогической под­держки личности и семьи.

3.8. Усиление фундаментальной подготовки педагогов, формирование их способности к исследовательской деятельности в психолого-педагогической и предмет­ной сфере.

3.9. Подготовка педагогов к использованию новых средств измерения качества обучения.

3.10. Разработка нового поколения учебников по психолого-педагогической и предметной подготовке для системы педагогического образования.

3.11. Создание федеральных комплектов учебно-методи­ческой литературы, в том числе на электронных но­сителях, для педагогических направлений и специ­альностей.

3.12. Создание комплекта программ и учебно-методиче­ских пособий для подготовки педагогов к решению задач воспитания.

3.13. Разработка учебно-методических комплектов для си­стемы дополнительного профессионального образо­вания, направленных на решение задач модерниза­ции общего образования.







Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 2787. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия