Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

МОТИВЫ ВЫБОРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ




Негативные последствия неправильно выбранной про­фессии затрагивают как самого человека, так и его соци­альное окружение. По данным исследований американ­ских ученых, правильный выбор профессии в 2—2,5 раза уменьшает текучесть кадров и на 10—15% увеличивает про­изводительность труда.

Что означает правильный выбор профессии? Существует одна расхожая истина, основной смысл которой сводится к следующему: человек тогда вполне счастлив, когда с радостью спешит на работу и с такой же радостью торо­пится домой. Мысль эта, при всей своей кажущейся про­стоте, банальности, четко определяет по крайней мере два важнейших направления работы общеобразовательного уч­реждения: помочь выпускнику школы осознанно и удач­но выбрать и профессию, и спутника жизни по душе и на «всю оставшуюся жизнь», то есть выработать и реализо­вать индивидуальную траекторию счастливой жизни. По­смотрите на человека, работающего не по призванию: в большинстве случаев он тяготится своей работой, не дос­тигает оптимального творческого режима своей деятель­ности, допуская просчеты и промахи и, как следствие, затрачивает гораздо больше физической и психической энергии, чем в случае, когда рабочее время летит неза­метно за интересными делами. Такой работник, усталый и раздраженный, зачастую вымещает свою неудовлетворен­ность работой на членах семьи, что отнюдь не способ­ствует стабильной и благоприятной семейной обстанов­ке, способствующей, кроме всего прочего, правильному воспитанию детей, формированию у них профессиональ­ной направленности и мотивов следовать профессиональ­ной дорогой родителей.

Что влияет на выбор профессии вообще и педагогичес­кой профессии в частности? Что означает правильный выбор профессии?

Любой выбор профессии можно рассматривать как вза­имодействие, с одной стороны, подростка с его индиви­дуальными особенностями, которые проявляются в физи­ческом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, а с другой стороны — специаль­ности с теми требованиями, которые она предъявляет чело­веку. При правильном выборе профессии индивидуальные особенности выпускника школы в целом совпадают с требо­ваниями профессии. Помочь ученику правильно решить проблему выбора профессии призвана система профориентационной работы общеобразовательного учреждения, основные направления которой будут рассмотрены в курсе по педагогике. Здесь же мы ограничимся только проблемой мотива выбора педагогической профессии.

Е.А. Климов указывает следующие восемь основных фак­торов, определяющих профессиональный выбор:

1) позиция старших, семьи;

2) позиция сверстников;

3) позиция школьного педагогического коллектива (учи­теля, классные руководители и т.д.);

4) личные профессиональные и жизненные планы;

5) способности и их проявления;

6) притязания на общественное признание;

7) информированность о той или иной профессиональ­ной деятельности;

8) склонности.

Для того чтобы лучше ориентироваться в большом мно­гообразии мотивов, их можно разделить на внутрен­ние и внешние. Внутренняя мотивация возникает из по­требностей самого человека, поэтому на ее основе он тру­дится с удовольствием, без внешнего давления.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии:

♦ ее общественная и личная значимость;

♦ удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру;

♦ возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внешние мотивы могут быть разделены на положитель­ные и отрицательные.

К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение начальства, коллектива, престиж, то есть сти­мулы, ради которых человек охотно будет работать.

К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, угроз, наказания, критики и других действий негативного характера.

Исследования показывают, что наиболее эффективным с точки зрения удовлетворенности трудом и его резуль­татами является преобладание внутренних мотивов в со­вокупности с положительной внешней мотивацией. В при­ложении 5 даны методики, позволяющие выявить ведущий тип мотивов в процессе выбора профессии, тип лич­ности и ее профессиональную направленность.

Эти факторы важны и для выбора педагогической про­фессии, но одним из важнейших факторов, определяю­щих ее предпочтение, является любовь к детям, склон­ность помогать им в освоении опыта. Последнее, по сло­вам Н.В. Кузьминой, является наиболее типичным. То есть само содержание педагогической деятельности — «возмож­ность учить детей» — оказывает большое влияние на вы­бор педагогической профессии, и случайность этого вы­бора, по данным исследований Н.В. Кузьминой, не пре­вышает 9%.

Наиболее значимыми факторами выбора педагогичес­кой профессии выступают влияния:

♦ учителя и любимого учебного предмета;

♦ семьи, семейных традиций;

♦ предшествующего опыта работы.

Существенно также и удовлетворение от педагогичес­кой деятельности. По данным Н.В.Кузьминой, «индекс общей удовлетворенности профессией и процессом дея­тельности у педагогов в целом высок», закономерно по­вышаясь по мере роста ее продуктивности. Однако в последнее время, когда кризисные явления охватили все стороны жизни россиян, в том числе и педагогов, пре­стиж профессий, относящихся к бюджетной сфере, стал резко снижаться из-за неотрегулированности вопросов зарплаты, обеспечения образовательных учреждений необходимым оборудованием, учебной и методической литературой и т.д.

Анкетирование абитуриентов, поступающих в Мос­ковский педагогический государственный университет, проведенное группой исследователей под руководством В.А. Сластенина, позволило выявить ряд факторов, вли­яющих на выбор педагогической профессии, определить их значимость и выстроить ранжированный ряд:

1) интерес к учебному предмету - 27,2%;

2) желание обучать данному предмету — 16,2%;

3) стремление посвятить себя воспитанию детей — 19,2%;

4) осознание педагогических способностей — 6%;

5) желание иметь высшее образование - 13%;

6) представление об общественной важности, престиже педагогической профессии - 12,2%;

7) стремление к материальной обеспеченности — 2,2%;

8) так сложились обстоятельства — 4%.

Анализ данных, полученных в ходе этого исследова­ния, позволил сделать вывод о том, что чуть более поло­вины будущих учителей выбирают профессию, руковод­ствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности (склонность к обучению и воспитанию, интерес к детям).

Если понимать мотив как предмет потребности, то для студентов педагогического учебного заведения такими предметами могут быть, как указывает В.А. Сластенин, «чи­стый» познавательный интерес, стремление лучше подго­товиться к самостоятельной профессиональной деятельно­сти, чувство долга и ответственности или же стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, за­нять престижное место в коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и родителей, желание заслу­жить похвалу, получать повышенную стипендию и т.д.

Подготовка к педагогической профессии должна начи­наться задолго до того, как человек делает свой профес­сиональный выбор, и продолжаться уже в процессе его профессиональной подготовки в соответствующем учеб­ном заведении.

СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Модернизация системы образования с необходимостью требует и модернизации ее подсистем, а в их числе — про­фессионального педагогического образования. Совершен­ствование последнего, приведение его в соответствие с современным социальным заказом и на перспективу, безус­ловно, предполагает повышение качества вузовской про­фессиональной подготовки будущего педагога. В свою оче­редь, ее результатом выступает единство внутренней, мотивированной, личностной готовности к профессиональ­ной деятельности и практической, теоретико-методиче­ской к ней подготовленности. Достижение такого единства обусловлено целостностью, системностью содержания и средств профессионального обучения и профессионально­го воспитания будущего педагога, осуществляемых - при очевидном своеобразии каждого из них — в едином учебно-воспитательном процессе, организуемом вузом. При этом ведущей идеей, концептуальным основанием и анализа, и решения данной проблемы выступает одновременное движе­ние от личности к профессии и от профессии к личности.

Структура и содержание подготовки будущих педаго­гов в учреждениях высшего профессионального образова­ния, осуществляющих в Российской Федерации подготовку педагогов-специалистов, определяются требованиями об­щества на современном этапе его развития, уровнем раз­вития педагогической науки, особенностями педагогиче­ской деятельности в/условиях коренного реформирова­ния всех сторон жизни российского общества.

Педагогическое образование, как разновидность гума­нитарного, призвано обеспечить готовность выпускника соответствующего учебного заведения к трансляции куль­туры на основе гуманистически ориентированной профес­сиональной позиции, его профессиональных умений по моделированию, проектированию и осуществлению вари­ативных способов педагогической деятельности. На базе этих представлений формируются следующие общие тре­бования к специалисту педагогического профиля:

♦ знание основных закономерностей природы, общества и мышления;

♦ знание о человеке как об индивидуальности и личности;

♦ знание и владение способами освоения и целенаправ­ленного преобразования педагогической действитель­ности;

♦ знание и умение применять в своей деятельности со­временные системы поиска, обработки и использова­ния информации;

♦ разрабатывать и успешно реализовывать управленче­ские решения, адекватные целям педагогической дея­тельности.

В соответствии с законами Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессио­нальном образовании» разработан государственный стан­дарт высшего педагогического образования (далее — ГОС ВПО), являющийся базовым нормативным документом, определяющим структуру и содержание высшего педагоги­ческого образования и создающим основы для обеспечения необходимого качества обучения, сохранения единого образо­вательного пространства на всей территории России. Создание ГОС ВПО базировалось на положениях государ­ственной образовательной политики, основных направ­лениях Федеральной программы развития образования, личностно-ориентированной концепции развития педаго­гического образования.

В 2000 г. утвержден ГОС ВПО второго поколения, при­чем следует отметить, что разработаны два варианта стан­дарта по каждой специальности. Один - стандарт пяти­летней подготовки учителя по одной специальности; вто­рой — стандарт пятилетней подготовки учителя по основ­ной и дополнительной специальностям.

Специфика педагогического образования потребовала разработки перечня совмещения специальностей педаго­гического профиля, что позволяет готовить учителей для сельской и малокомплектной школы, учесть неравномер­ность нагрузки по предметам в школах, неблагоприятную демографическую ситуацию, которая может существенно сократить кадровую потребность сети общеобразователь­ных учреждений, а также обеспечить социальную защиту и конкурентоспособность выпускников педагогических вузов на рынке труда.

Вместе с тем нельзя не согласиться с целым рядом критических высказываний в адрес составителей настоя­щих образовательных стандартов высшего педагогическо­го образования: необоснованное включение вопросов пе­дагогики в раздел «Педагогическая психология»; выделе­ние в самостоятельный раздел коррекционной педагоги­ки с основами социальной психологии и др.

Особенно важным нам представляется отметить недоста­точно обоснованное изменение названия ранее функциони­ровавшего курса «Введение в педагогическую профессию» на «Введение в педагогическую деятельность», так как, с нашей, точки зрения, понятие «педагогическая профессия» значительно шире и богаче по своему содержанию, чем по­нятие «педагогическая деятельность». Отнюдь не случайно в обозначении содержания курса постоянно фигурирует не деятельность, а профессия, которая по сути дела включает в себя понятие «педагогическая деятельность» и в содержа­тельном плане раскрывается через деятельность и общение.

Учеными-педагогами, работающими над проблемами высшего профессионального образования, разработаны перспективные направления и методология его модерни­зации, опирающиеся на опыт вузов, достигших значи­тельных результатов в решении данной проблемы.

Полноценное высшее образование должно удовлетворять некоторым общим требованиям, независимым от профиля подготовки специалистов. К ним относятся прежде всего: достижение фундаментальности предметных знаний буду­щих специалистов и направленность содержания высшего образования на развитие у них профессионального творче­ства и потребности в самообразовательной деятельности.

При разработке ГОС ВПО, т.е. стандартов подготовки спе­циалистов третьего уровня высшего педагогического обра­зования в многоуровневой системе с основной квалифика­цией «учитель», учитывались «Рекомендации о положении учителей», принятые специальной межправительственной конференцией по вопросу о статусе учителя, где сформули­рованы общие требования к программам подготовки учите­лей. Кроме того, был проведен анализ содержания учебно-программной документации педагогических вузов, утверж­денной в последние годы, обобщен опыт обновления со­держания подготовки специалистов в системе бакалавриата и в традиционной многоуровневой системе, а также изучен опыт подготовки специалистов педагогического профиля в зарубежных странах. Дальнейшее развитие системы профес­сионального педагогического образования тесно связано с перспективной совершенствования ГОС ВПО.

В настоящее время проводится работа по созданию ГОС О следующего, третьего поколения, учитывающего специфику подготовки педагогических кадров по образо­вательным областям для общеобразовательных учрежде­ний, расположенных в сельской местности (а таких в Рос­сии - около 70%!).

Отнюдь не утратила актуальности задача обеспечения преемственности и согласованности содержания средне­го профессионального, высшего и послевузовского про­фессионального образования. Создание преемственных об­разовательных стандартов позволит в практической дея­тельности реализовать идею преемственности образова­тельных программ профессионального педагогического образования разного уровня: среднего — высшего — до­полнительного педагогического образования.

Реализация государственных образовательных стандар­тов в области педагогического образования невозможна без создания комплекта научно-методического и инфор­мационного сопровождения. Создание такого сопровож­дения, отвечающего современному состоянию науки, эф­фективным технологиям обучения, весьма актуально. Ре­шение этой глобальной задачи потребует не только кон­солидации научных сил педагогического сообщества по созданию современной учебно-методической литературы, материалов по диагностике качества подготовки специа­листов в области образования и разработке перспектив­ных, высокоэффективных образовательных технологий, но и связано с большими финансовыми затратами, средства для которых необходимо изыскать, чтобы реализовать эту масштабную задачу.

Основная образовательная программа подготовки пе­дагога включает в себя 4 цикла дисциплин (общие гума­нитарные и социально-экономические; общие математи­ческие и естественнонаучные; общепрофессиональные и дисциплины предметной подготовки), дисциплины допол­нительной специальности (если таковая предусмотрена) и итоговую государственную аттестацию.

В блок общепрофессиональных дисциплин (ОПД) вхо­дят дисциплины, общие для всех педагогических спе­циальностей: психология, в том числе и педагогическая, педагогика (ОПД.Ф.02), основы специальной педагоги­ки и психологии, теория и методика обучения предмету, возрастная анатомия, физиология и гигиена, основы медицинских знаний, безопасность жизнедеятельности, национально-региональный (вузовский) компонент, а так­же дисциплины и курсы по выбору студента, устанавли­ваемые вузом.

Поступающий в педагогическое учебное заведение высшего профессионального образования (абитуриент) должен предъ­явить в приемную комиссию документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании, или сред­нем профессиональном образовании, или начальном про­фессиональном образовании. Весьма желательно, чтобы при этом абитуриент имел определенный опыт допрофессиональной педагогической, организаторской и творческой деятельности, которую он осуществлял в школе (приобрел знания и умения в рамках профильного обучения в т.н. пе­дагогических классах гимназий, выполнял обязанности члена учкома школы, класса, старосты, был шефом у млад­ших школьников, активно участвовал в художественной самодеятельности и различных кружках и секциях).

Выпускник педагогического учебного заведения высшего профессионального образования, получивший квалифи­кацию по соответствующей специальности и в соответ­ствии с дополнительной специальностью, должен быть готовым:

1) осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета;

2) способствовать социализации, формированию общей культуры личности обучающихся, осознанному выбо­ру и последующему освоению профессиональных об­разовательных программ;

3) использовать разнообразные приемы, методы и сред­ства обучения;

4) обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соот­ветствующий требованиям государственного образова­тельного стандарта;

5) осознавать необходимость соблюдения прав и свобод уча­щихся, предусмотренных Законом Российской Федера­ции. «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка;

6) систематически повышать свою профессиональную ква­лификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методи­ческой работы;

7) осуществлять педагогически целесообразное взаимодей­ствие с родителями обучающихся (лицами, их заменя­ющими);

8) выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

9) обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в об­разовательном процессе.

Выпускник должен знать:

♦ Конституцию Российской Федерации;

♦ Законы Российской Федерации,

♦ решения Правительства Российской Федерации и орга­нов управления образованием по вопросам образования;

♦ Конвенцию о правах ребенка;

♦ основы общетеоретических дисциплин в объеме, необ­ходимом для решения педагогических, научно-мето­дических и организационно-управленческих задач; пе­дагогику, психологию, возрастную физиологию, школь­ную гигиену; методику преподавания предмета и вос­питательной работы;

♦ программы и учебники по преподаваемой дисциплине;

♦ требования к оснащению и оборудованию учебных ка­бинетов и подсобных помещений;

♦ средства обучения и их дидактические возможности;

♦ основные направления и перспективы развития обра­зования и педагогической науки;

♦ основы права, научную организацию труда;

♦ правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускник должен быть подготовлен к осуществлению следующих видов профессиональной деятельности в об­разовательных учреждениях различного типа:

♦ преподавательская;

♦ научно-методическая;

♦ социально-педагогическая;

♦ воспитательная;

♦ культурно-просветительская;

♦ коррекционно-развивающая;

♦ управленческая.

Под содержанием общепедагогической подготовки учителя подразумевается система педагогических знаний, практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональных функций учителя.

Ведущими задачами обучения будущих педагогов в вузе являются:

♦ обеспечение глубокого и творческого овладения ими педагогической теорией в ее концептуальном и нор­мативном аспектах;

♦ формирование у студентов основ педагогического мыш­ления для критического осмысления и анализа реальных образовательных процессов и инноваций в педагогике и творческого применения педагогических концепций;

♦ формирование умения четко прорабатывать цели и за­дачи своей деятельности и принимать наиболее эффек­тивные решения по их реализации;

♦ воспитание уважения, любви и творческого отноше­ния студентов к детям, к избранной профессии;

♦ развитие способностей и умений анализировать и адек­ватно оценивать свою педагогическую деятельность;

♦ формирование потребности в инновационной деятельности. Существенное значение в качественной педагогичес­кой подготовке студентов — будущих педагогов имеет струк­тура учебных курсов и последовательность их изучения в рамках обозначенной в стандартах ведущей учебной дис­циплины «Педагогика». Данный курс имеет своей целью вооружение будущих педагогов знаниями теоретических основ современной педагогической науки, совокупностью основных педагогических умений и навыков, необходи­мых для эффективной организации учебно-воспитатель­ного процесса в школе и других общеобразовательных уч­реждениях.

Рассмотрим, какие курсы необходимо освоить студен­ту педагогического учебного заведения высшего профес­сионального образования.

1. «Введение в педагогическую профессию». Именно с этого небольшого, но необходимого курса начинается зна­комство будущих педагогов с особенностями своей пред­стоящей профессиональной деятельности. Здесь студенты-первокурсники узнают о содержании и специфике педа­гогической профессии в разные исторические периоды, о спектре современных педагогических специальностей, о перспективах развития педагогической профессии в но­вом тысячелетии, гуманистической природе педагогиче­ской деятельности. Особое место занимают вопросы, свя­занные с изучением личности учащихся, взаимоотноше­ниями между педагогом и воспитанником. В содержании курса рассматриваются такие вопросы, как: общая харак­теристика педагогической профессии, профессиональная деятельность и личность педагога, требования государ­ственного образовательного стандарта к личности и про­фессиональной компетентности педагога, профессиональ­но-личностное становление и развитие педагога, взаимо­связь общей и профессиональной культуры педагога, его профессионально значимые личностные качества, сущ­ность профессиональных знаний и умений, пути овладе­ния педагогической профессией, роль самообразования в профессиональном становлении будущего педагога.

Изучение данного курса, с одной стороны, позволяет будущим педагогам еще раз убедиться в правильности выбранной ими профессии, с другой — способствует их адаптации к условиям вузовского обучения. Именно с этой целью в ряде педвузов уже с первых дней пребывания сту­дентов в стенах учебных заведений они знакомятся с осо­бенностями вузовской познавательной деятельности, на­чинается разработка программ собственного совершенство­вания как будущих педагогов.

2. В курсе «Общие основы педагогики» студенты изучают следующие важные для становления профессионального педагогического мышления темы: педагогика как наука, ее объект; категориальный аппарат педагогики: образова­ние, воспитание, обучение, самовоспитание, социализа­ция, педагогическая деятельность, педагогическое взаи­модействие, педагогическая система, образовательный процесс; образование как общественное явление и педа­гогический процесс; образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, об­щества и государства; взаимосвязь педагогической науки и практики; связь педагогики с другими науками; мето­дология педагогической науки и методологическая куль­тура педагога; методы, логика и основные характеристик педагогического исследования.

3. Один из основных разделов педагогики - «Теория обу­чения», или дидактика, рассматривает следующие темы: сущность, движущие силы, противоречия и логика обра­зовательного процесса; закономерности и принципы обу­чения; анализ современных дидактических концепций; единство образовательной, воспитательной и развиваю­щей функций обучения; проблемы целостности учебно-воспитательного процесса; двусторонний и личностный характер обучения; единство преподавания и учения; обу­чение как сотворчество учителя и ученика; содержание образования как фундамент базовой культуры личности; государственный образовательный стандарт; базовая, ва­риативная и дополнительная составляющие содержания образования; методы обучения; современные модели орга­низации обучения; типология и многообразие образова­тельных учреждений, авторские школы; инновационные образовательные процессы; классификация средств обу­чения.

4. Один из важнейших курсов, призванный решать воп­росы становления педагогического профессионализма у студентов, — «Теория и методика воспитания». В его содер­жание входит рассмотрение таких необходимых для буду­щих профессиональных воспитателей тем: сущность вос­питания и его место в целостной структуре образователь­ного процесса; движущие силы и логика воспитательного процесса; базовые теории воспитания и развития личнос­ти; закономерности и принципы воспитания: персонифи­кация, природосообразность, культуросообразность, гу­манизация, дифференциация; национальное своеобразие воспитания; система форм и методов воспитания; поня­тие о воспитательных системах; педагогическое взаимо­действие в воспитании; коллектив как объект и субъект воспитания; функции и основные направления деятель­ности классного руководителя.

5. «Педагогика межнационального общения». В связи с обострением в последнее время межнациональных отно­шений в рамках данного курса рассматриваются педагоги­ческие аспекты межнационального общения, в которых находят свое отражение народные и национальные осо­бенности воспитания. В этом небольшом курсе, примыка­ющим к теории и методике воспитания, содержатся всего две темы: цель и задачи воспитания культуры межнацио­нального общения; воспитание патриотизма и интерна­ционализма, веротерпимости, толерантности.

6. Курс «История образования и педагогической мысли» знакомит будущих педагогов с социальной природой об­разования, основными вехами в теории и практике обра­зования в различные исторические эпохи. В содержании данного курса особое место занимают такие темы, как: общечеловеческое, национальное и индивидуальное в вос­питании и образовании; философские аспекты целеполагания в образовании; история образования и педагогиче­ских учений; культурно-исторический характер воспита­ния; идея развивающего и воспитывающего обучения; со­временная зарубежная школа; развитие педагогики в России на различных этапах; российская школа и педаго­гика в современных условиях.

Изучение основных педагогических теорий в рамках дан­ного курса осуществляется посредством всестороннего ана­лиза педагогического наследия великих педагогов и мыс­лителей прошлого: Сократа, Я. Коменского, А. Дистервега, И. Песталоцци, И. Гербарта, К. Ушинского, А. Мака­ренко и др. Каждый студент имеет возможность в полной мере реализовать большой идейно-теоретический и обще­культурный потенциал курса «Философия и история об­разования» в его естественных связях с социально-поли­тической историей, философией, этикой, психологией, художественной литературой, особенно при изучении пе­дагогической деятельности и взглядов М. Монтеня, Т. Мора, Ж.-Ж. Руссо, А.И. Герцена, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского и др.

В целом курс способствует решению таких задач, как вооружение студентов научным методом исторического подхода к пониманию и анализу важнейших педагогиче­ских явлений, формированию умения правильно оцени­вать педагогическое наследие прошлого.

7. «Социальная педагогика» — сравнительно новая спе­циальность, включенная в Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования только в 1990 г. Утрата традиций милосердия, благотвори­тельности, динамичность, конфликтность и неопределен­ность современной российской действительности — все это привело к тому, что стала чрезвычайно востребован­ной социальная помощь населению, в первую очередь, детям, сформировался высокий спрос на профессиона­лов, умеющих правильно оценить проблему и оказать дей­ственную, квалифицированную и адресную помощь. Объектом социальной педагогики выступает целостная система социальных взаимодействий, межличностных отношений человека в сфере его ближайшего социально­го окружения. В содержание данного курса вошли следую­щие темы: социальное воспитание и социализация лич­ности; сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания; взаимодействие в со­циальном воспитании; жизнедеятельность институтов со­циального воспитания; семья как субъект педагогическо­го взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка; оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания.

8. «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» — раздел педагогики, изучающий процесс обу­чения и воспитания детей с нарушениями развития: сурдо­педагогика (обучение и воспитание глухих и слабослыша­щих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и вос­питание детей, страдающих задержкой умственного раз­вития), логопедия (обучение и воспитание детей с нару­шениями речи), а также закономерности, причины воз­никновения отклоняющегося поведения у детей, способы его исправления.

Содержание курса «Коррекционная педагогика с осно­вами специальной психологии»: предмет, задачи, принци­пы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики; норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека; первичный и вторичный дефект; комбинированные нару­шения, их причины; профилактика, диагностика, коррек­ция недостатков личностного развития детей; девиантное поведение детей; система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы.

9. В небольшой курс «Педагогические технологии» вклю­чены следующие темы: понятие «педагогическая техно­логия»; обусловленность педтехнологии характером педагогических задач; виды педагогических задач, в том числе: стратегические, тактические, оперативные; проектирование и процесс решения педагогических задач: репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии; технология педагогического регулирования и коррекции об­разовательного процесса; технология контроля образователь­ного процесса.

10. «Управление образовательными системами» — одна из важнейших дисциплин всего курса «Педагогика». Целью ее является управленческая подготовка будущего педагога. Она включает в себя следующие темы: понятия управления и педагогического менеджмента; государственно-обществен­ная система управления образованием; основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль; принципы управления педагогическими си­стемами; школа как педагогическая система и объект управления; службы управления; управленческая культура руководителя; взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами; повышение ква­лификации и аттестация работников школы.

11. Необходимым компонентом в подготовке будущего педагога, включаемым специальным разделом в програм­мы всех теоретических курсов, является «Психолого-педа­гогический практикум», в содержание которого вошли сле­дующие темы: решение психолого-педагогических задач; конструирование различных форм психолого-педагогичес­кой деятельности; моделирование образовательных и пе­дагогических ситуаций; психолого-педагогические мето­дики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта; развитие интел­лектуально-творческого, диагностического, коммуникаци­онного, мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.

Концептуальной основой разрабатываемых курсов и по­следовательности их изучения по семестрам должна выс­тупать система следующих установок:

♦ опора на вариативность содержания образования, ко­торая обеспечит определенный маршрут реализации содержания в рамках различных специальностей сту­дентов — будущих учителей;

♦ разноступенчатый (иерархический) характер содержания тем или модулей (в зависимости от их содержательной валидности и необходимости в данном курсе), что дает возможность дифференцировать нагрузку по факультетам. Каждая тема или модуль курса ориентируют будущего педагога на раскрытие и освоение имеющихся в отечествен­ной и зарубежной науке педагогических теорий, систем образования, моделей процесса обучения и воспитания.

Цель изучения педагогических курсов, составляющих содержание учебной дисциплины «Педагогика» — не только усвоение студентами системы педагогических знаний как элементов общей культуры современного человека, но и формирование навыков реального их использования в де­ятельности, развитие и обогащение собственного опыта будущих педагогов. Это предполагает формирование у сту­дентов знаний основных педагогических категорий, зако­нов, тенденций и закономерностей изучаемой науки, уме­ний и навыков анализа педагогической деятельности, пе­дагогических ситуаций, решения педагогических задач для компетентного участия в управлении процессом форми­рования личности, для понимания последствий принима­емых психолого-педагогических решений. Именно в этом плане педагогические знания студента приобретают и концептуальность и нормативность.

Таким образом, изучение данного курса способствует приобретению знаний теории и технологии педагогическо­го управления образовательными системами в соответствии с требованиями государственного стандарта, формированию умений побуждать педагогический коллектив к эффектив­ной работе по обучению и воспитанию учащихся.

Общепедагогическая подготовка специалиста в профес­сионально-педагогических учебных заведениях строится на единых научно-организационных основах. Вместе с тем наряду с единой подготовкой для всех студентов по ос­новным курсам в соответствии с государственными стан­дартами осуществляется дифференциация содержания обучения с учетом специфики региона, факультета, а так­же индивидуальных особенностей и склонностей студен­тов. Личностный подход к обучению позволяет максималь­но раскрыть всю многогранность и неповторимость инди­видуальных особенностей студента, что, в свою очередь, предоставляет ему в дальнейшем возможность самореали­зации в быстро меняющейся социальной среде. В стенах педвуза этому способствуют различные спецкурсы и спец­семинары, индивидуальная работа студентов над курсо­выми и дипломными работами, участие в работе студен­ческих научных обществ.

Преподавание педагогических дисциплин в педагоги­ческих вузах осуществляется в органическом единстве с другими предметами психолого-педагогического цикла: возрастной физиологией и школьной гигиеной, общей психологией, педагогической психологией.

Общепедагогические знания, умения и навыки буду­щих педагогов конкретизируются в частных методиках, т. е. методиках преподавания отдельных школьных дисцип­лин: математики, русского языка, истории, географии, биологии и т.д. Методика преподавания предмета пред­ставляет собой частную дидактику, в которой, исходя из общедидактических закономерностей, раскрываются спе­цифические цели, содержание, формы и методы обуче­ния конкретному учебному предмету.

Для более глубокого усвоения теоретических знаний, формирования умений и навыков, осуществления связи теории с практикой важно систематически подкреплять полученные знания, постоянно анализировать на основе теоретических знаний явления и факты педагогической прак­тики. Педагогическая практика выполняет важнейшие фун­кции в системе профессиональной подготовки педагога: обучающую (актуализация, углубление и расширение тео­ретических знаний, их применение в решении конкретных педагогических задач, формирование педагогических уме­ний и навыков), развивающую (развитие познавательной и творческой активности будущих педагогов, развитие педа­гогического мышления), воспитывающую (формирование социально активной личности педагога, устойчивого инте­реса и любви к педагогической профессии), диагностиче­скую (проверка уровня профессиональной направленности будущих педагогов, степени профессиональной подготов­ленности и пригодности к педагогической деятельности).

Педагогическая практика студентов играет важную роль в учебно-воспитательном процессе. Благодаря непрерыв­ности и постоянному усложнению ее содержания от млад­ших курсов к старшим она является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой буду­щего педагога.

В ходе обучения в педагогическом учебном заведении осуществляется и профессиональное воспитание, сущ­ность которого состоит в воспитании личности будущего педагога, формировании его готовности и подготовлен­ности к предстоящей профессиональной деятельности. Ре­зультатом профессионального воспитания выступает про­фессиональная воспитанность, проявляющаяся в по­нимании смысла педагогической деятельности, особен­ностей своего профессионального бытия, в гуманном, позитивном и заинтересованном видении его субъектов, т.е. детства и учительства, во владении профессиональ­ной культурой, стремлении к возможно более полной са­мореализации, мотивированному использованию лично­стного и профессионального ресурса.

Принципиально важно, что формирование професси­онализма невозможно без выработки и проявления лич­ного отношения к профессиональной деятельности.

Эффективность профессионального воспитания студен­тов — будущих педагогов достигается совокупностью внеш­них и внутренних факторов. К внешним факторам относятся образовательный процесс, осуществляемый во взаимодей­ствии с профессорско-преподавательским составом, вне­аудиторная работа, студенческое самоуправление и т.д. К факторам внутренним относятся мотивация на педагоги­ческую профессию, профессиональное самовоспитание и пр. Практика показывает, что обращение к внутренней жизни юношей и девушек, их работе над собой оказывается для преподавателей гораздо более трудным, чем обычная лекционно-семинарская деятельность. Для этого зачастую нет ни внутренней потребности самого преподавателя, ни таких организационно-педагогических условий, как кура­торство и другие формы работы со студентами.

Как считает Б.З.Вульфов, процесс профессионального воспитания схематично может быть представлен в виде условного «педагогического треугольника», «вершины» которого — знание, опыт, рефлексия - связаны между собой двойными и взаимно направленными сторонами-векторами. Таким образом каждая «вершина» реально вза­имодействует с другими, оставаясь собой и развиваясь, испытывает влияние других и сама влияет на их развитие. Больше того, разрушение целостности — выпадение из процесса любой связи, любой «вершины» — неизбежно ведет к разрушению всего процесса: снижению его эф­фективности.

Первая из «вершин», наиболее адекватная условиям об­разовательного учреждения, состоит в оказании помощи бу­дущим педагогам в обретении профессиональных знаний, овладении способами познания и технологиями использо­вания профессиональной информации. Приобщению к теоретическим знаниям, к возможностям и формам их реа­лизации (лекционные и другие занятия, педагогическая прак­тика, общественная деятельность) уделяются наибольшие внимание и усилия как профессорско-преподавательского состава, так и самих студентов.

Другой «вершиной» выступает личный жизненный, в том числе пусть небольшой, но реальный педагогический опыт, складывающийся у каждого студента в ходе встреч с реальными людьми и персонажами из книг, телевизи­онных передач, наблюдений и накопления впечатлений, обмена мнениями, выстраивания отношений со старши­ми, младшими, сверстниками. В этом опыте есть и хоро­шее и плохое, кажущееся значимым и оставляющее рав­нодушным. Этот опыт во многом является опытом лич­ной активности, в том числе познавательной, опытом сти­хийного или целенаправленного накопления информации об окружающем мире. Во многих случаях он может быть и педагогическим, хотя и качественно разным: стихийным, ибо каждый так или иначе, но фактически чему-то учил или как-то воспитывал окружающих своими поступками, суждениями, образом жизни, манерой, общения, внешностью; предпрофессиональным — у тех, кому довелось вожатствовать в младших классах, в отряде детского ла­геря, в детском общественном объединении, быть капи­таном спортивной команды, лидером в группе, а то и просто старшим ребенком в семье; наконец, опытом уче­ническим, позволившим взглянуть изнутри на педагоги­ческий процесс, протекавший более или менее успешно в классе, в кружке, в отряде. Обладатель такого опыта проявил себя как непосредственный и неизменно в чем-то активный участник этой жизни, объект многолетнего обучения и воспитания в школе, в семье, в социуме.

В практике преподавания известно, что абстрактное, теоретическое знание лучше осваивается, когда вызывает ассоциации «из личного опыта». С другой стороны, часто бывает, что именно опыт участия в каком-либо интерес­ном мероприятии заинтересовал вчерашнего школьника и подтолкнул к выбору педагогической профессии.

В качестве третьей «вершины», связанной с двумя други­ми и связывающей их, выступает рефлексия — глубоко лич­ностная отнесенность человека к себе и своим жизненным обстоятельствам, к ценностям и смыслам существования, выражающаяся во внутренних спорах и конфликтах с со­бой, оценках и самооценках, рисках и выборах, душевных движениях и принятии или непринятии происходящего.

Профессиональной воспитанности, по мнению Б.З. Вульфова, как раз и присущи потребность и способность са­моанализа собственного педагогического бытия. Именно педагогическое знание и осваиваемая педагогическая прак­тика составляют «содержание» профессиональной реф­лексии, которая только и очеловечивает их, связывая прошедшее, текущее и предстоящее. Поэтому профес­сиональное воспитание предполагает целенаправленную организацию рефлексии студентов, вплоть до «обучения» ей: ставшая внутренней потребностью, профессиональ­ной привычкой, не выходящая за границы, за которыми начинаются холодное безразличие или изматывающее са­моедство, она оказывается важнейшим фактором систе­матического и разностороннего профессионального са­моанализа, а на его основе и саморазвития.

Профессиональное воспитание будущего педагога тре­бует привлечения широкого спектра таких педагогических средств, как: значительное увеличение объема и разнооб­разия видов самостоятельной работы, стимулируемой пре­подавателями; самообразование (общекультурное и психо­лого-педагогическое); вовлечение студентов в научно-ис­следовательскую деятельность при подготовке курсовых, дипломных и иных творческих работ и т.д. Столь же разнооб­разны педагогические возможности общественной деятель­ности, художественного творчества. Весьма продуктивно обсуждение с преподавателем различных тем творческих работ, выполнение общественно значимых видов творче­ской деятельности в форме, например, педагогического сту­денческого отряда, проводящего благотворительные акции в детских домах, выступающего с концертами художествен­ной самодеятельности в ходе различного рода фестивалей, участия в международных обменах с зарубежными учебны­ми заведениями и т.д. Все это прекрасно «работает» как эффективные средства профессионального воспитания, да­ющего новые знания, опыт активности, рефлексии и цен­ностных ориентации и позволяющего их применить как в условиях вуза, так и в дальнейшей самостоятельной педа­гогической работе.







Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 3332. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2021 год . (0.015 сек.) русская версия | украинская версия