ГЛОССАРИЙ. Педагогическая профессия — вид трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготов­ленных в педагогических учебных заведениях

Педагогическая профессия — вид трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготов­ленных в педагогических учебных заведениях людей, содержа­нием и целью которой является создание условий для станов­ления и развития личности другого человека, управление про­цессом его разностороннего развития педагогическими средства­ми в специально организованных образовательных формах.

Педагогическая специальность — вид деятельности в рам­ках данной профессиональной группы, характеризующийся со­вокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и ре­шение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

Педагогическая квалификация — это уровень и вид про­фессионально-педагогической подготовленности, характери­зующей возможности специалиста в решении определенного класса задач.

Педагогическая направленность личности характеризу­ется наличием у субъекта педагогической деятельности ин­тереса и потребности в осуществлении этой деятельности, интересом к личности самих учащихся, творческим подхо­дом к решению разнообразных педагогических задач и, в слу­чае осуществления педагогической деятельности как про­фессиональной, в заинтересованности в самой педагогиче­ской профессии, склонности ею заниматься, уровнем про­фессионального самосознания.

Позиция педагога — система тех интеллектуальных, воле­вых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагоги­ческой действительности и педагогической деятельности, в частности, которые являются источником его активности.

Гуманистическая направленность личности педагога - ве­дущий тип направленности, который предопределяет специ­фический характер профессиональной деятельности, выра­жающийся в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их инди­видуально-личностном развитии и становлении.

Профессионально значимые качества личности педагога — характеристики умственной и эмоционально-волевой сто­рон личности, влияющие на продуктивность профессиональ­но-педагогической деятельности педагога и определяющие ее индивидуальный стиль.

Взаимоотношения педагога и ребенка - это тип меж­личностных отношений, сущность которых состоит во вза­имном эмоциональном контакте, совместных действиях, по­веденческой связи, существующей между непосредственными участниками педагогического процесса в процессе решения задач образования, воспитания и развития.

Педагогическая деятельность — особый вид социальной дея­тельности взрослых, направленный на передачу от старших по­колений младшим накопленных человечеством культуры и опы­та, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая мотивация: 1) процесс действия мотивов педагогической деятельности;

2) совокупность стойких мотивов педагогической дея­тельности при наличии доминирующего, выражающая направ­ленность, ценностные ориентации личности учителя, воспи­тателя и определяющая его деятельность.

Цель профессиональной деятельности педагога — цель воспи­тания, т.е. формирование общей культуры личности, ее адапта­ция к жизни в обществе, помощь в осознанном выборе профессии.

Содержание педагогической деятельности учителя — про­цесс организации учебной деятельности обучающихся, направ­ленной на освоение ими предметного социокультурного опы­та как основы и условия развития, и процесс организации собственной деятельности.

Преподавание — такой вид специальной деятельности педагога, который направлен на управление преимуществен­но познавательной деятельностью школьников.

Воспитательная работа — педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и уп­равление разнообразными видами деятельности (в том числе и познавательной) воспитанников с целью решения задач их гармоничного развития.

Функция педагогической деятельности — обязанность, круг деятельности, назначение, роль педагога в образовательном процессе.

Стиль педагогической деятельности - устойчивая систе­ма способов, приемов деятельности и общения педагога, про­являющаяся в разных педагогических ситуациях. Он обуслов­ливается спецификой самой деятельности и индивидуально-психологическими особенностями педагога.

Педагогическая компетентность педагога — единство его теоретической и практической готовности к осуществле­нию своей профессиональной деятельности.

Педагогические умения — совокупность самых различных действий учителя, которые, прежде всего, соотносятся с фун­кциями педагогической деятельности и в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учи­теля (преподавателя).

Психолого-педагогическая подготовленность выпускника педвуза — наличие знаний методологических основ и катего­рий педагогики, закономерностей социализации и развития личности, сущности, целей и технологий воспитания и обуче­ния, законов возрастного анатомо-физиологического и пси­хического развития детей, подростков, юношества.

Профессионально-педагогическая ошибка — непреднамерен­ная неправильность конкретных процедур образования, прояв­ляющаяся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам профессиональной педагогической деятельности.

Общая (базовая) культура педагога — совокупность зрело­сти и развитости социально значимых личностных характе­ристик, реализованных в профессиональной деятельности.

Педагогическая культура: 1) часть общечеловеческой куль­туры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись ду­ховные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса сме­ны поколений, социализации личности;

2) уровень овладения педагогической теорией и практи­кой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности;

3) системное образование, выступающее как сущност­ная характеристика личности в сфере профессиональной деятельности.

Система педагогического образования России: совокуп­ность преемственных профессиональных образовательных программ среднего, высшего и послевузовского педагогичес­кого образования; сеть взаимодействуюших между собой учебных заведений и организаций среднего, высшего и послевузовского педагоги­ческого образования; федерально-региональная система управления педагогичес­ким образованием.

Непрерывное педагогическое образование — последова­тельное прохождение цепочки учреждений педобразования с целью подготовки к конкретной педагогической деятельнос­ти; реализация индивидуальных образовательных траекто­рий конкретной личностью с целью удовлетворения ее обра­зовательных потребностей.

Профессиональная ориентация на педагогическую профес­сию — система деятельности, направленная на сознатель­ный выбор профессии педагога и включающая себя следую­щие компоненты:

♦ профессиональное просвещение (профинформацию);

♦ профессиографию;

♦ профессиональную консультацию;

♦ профессиональный отбор;

♦ профессиональную адаптацию.

Государственный стандарт высшего педагогического об­разования — базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание высшего педагогического образова­ния и создающий основу для обеспечения необходимого каче­ства обучения, сохранения единого образовательного простран­ства на всей территории России.

Профессиональное самовоспитание педагога — сознатель­ная деятельность специалиста, направленная на развитие у себя профессионально значимых качеств личности и преодо­ление негативных.

Самообразование педагога — компонент самовоспитатель­ной работы, целенаправленная, определенным образом осуществ­ляемая познавательная деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходи­мыми для совершенствования образовательного процесса.

Квалификационная характеристика педагога — основной нормативный документ, фиксирующий требования к различ­ным категориям педагогических работников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в си­стеме высшего педагогического образования. — М., 1984.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

3. Бондаревская Е.В, Кульневич СВ. Педагогика. - М.; Ростов-на/Дону, 1999.

4. Введение в педагогическую деятельность: Программа / Автор-сост. Т.А. Юзефавичус. — М., 2004.

5. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леон­тьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой, — М., 2002.

6. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.

7. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. —.М., 1990.

8. Грохольская О.Г., Анисимов В.В. Введение в педагогическую деятельность. Методическое пособие. — М., 2001.

9. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методологии, проблемы. — М., 1990.

10. Деятельность. Хрестоматия. Сост. Е.В. Ощепкова, — М.; Усть-Илимск, 2002.

11. Джуринский А.Н. Педагогика: историяжедагогических идей: Учебное пособие. - М., 2000.

12. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М, 1985.

13. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 6-е изд. — М., 2003.

14. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г.

15. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога. Учебное пособие. — М., 2002.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ро-стов-н/Д, 1997.

17. Инновации в российском образовании: высшее профессио­нальное образование, 2001. — М., 2001.

18. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

19. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.

20. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань, 1969.

21. Комментарий к закону Российской Федерации «Об образо­вании». Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. - М., 1998.

22. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант Учителя. — М., 1995.

23. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990 24.Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. - М., 1989.

25. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2-х т. - М., 1983.

26. Макаренко А. С. Соч.: в 7 т, М., 1958. Т. 4.

27. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М, 1993.

28. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.

29. Немов Р.С. Психология образования. - М. 1994.

30. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубе­же тысячелетий. - М., 2000.

31.0 программе развития системы непрерывного педагогичес­кого образования в России на 2001- 2010 годы: Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование, №8, 2001.

32. Орлов А.А., Агафонова А. С. Введение в педагогическую дея­тельность: Практикум: учеб.-методич. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.А. Орлова. - М., 2004.

33. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М., 2000.

34. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.

35. Педагогический поиск/ Сост. И.И.Баженова. - М., 1990.

36. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. — М., 1999.

37. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1993.

38. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. — М., 2000.

39. Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах / Гл. ред. В.В. Давыдов, М., 1993, 1999 гг.

40. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986.

41. Сластенин. - М., 2000.

42. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Пе­дагогика. М., 1998.

43. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Об­щая педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч., М., 2002.

44. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. — М., 2004.

45. Сухомлинский В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,

46. Соловейчик С. Педагогика для всех. - М., 1989.

47. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 11 т. - М., 1953.

48. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методоло­гия, практика. — М., 1998.

49. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. — М., 1995

50. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспери­ментально-дидактический комплекс. М., 1997.

51. Юзефавичус Т.А. Введение в профессию. Курс лекций. — М., 2002.