Стадии развития коллектива учеников

I. Л. И. Уманский, А. В. Петровский выделяют следующие уровни развития коллектива, т. е. превращения группы в ее высшую форму – коллектив.

1. Нижним уровнем - конгломерат, т. е. группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа ребят, только что приехавших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе). Группа получает свое название, ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т. д.

2. Если же начальное объединение произошло, дети становится группой - ассоциацией. Начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые шаги к формированию ее структуры как коллектива. Совместная жизнедеятельность дает возможность изменять межличностные отношения в сторону взаимодействия и взаимовлияния.

3. Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее членов связывают преимущественно деловые отношения, эмоционально-личностные отношения вторичны. Важнейшим является достижение результата.

5. Группа-автономия характеризуется внутренним единством в деятельности, в отношениях. Класс или отряд осознает себя как общность («мы», «наш класс»), активно развиваются межличностные отношения. Ммеет два возможных пути развития:

6.1. Группа-корпорация (лжеколлектив) (нежелательное развитие). Изолированная группа, которая замыкается на целях внутри себя, реализующихся любой ценой, в том числе и за счет других групп. Ее отличают групповой эгоизм, замкнутость, противопоставление другим группам, реализация своих интересов за счет других;

6.2. Группа-коллектив. Характеризуется широким межгрупповым общением, является частью более широкой общности – общества в целом.

Существует еще и понятие антиколлектив – группа, для которой характерны отдельные признаки коллектива (наличие общей цели, совместная деятельность, организационная структура), но которая отличается разобщенностью, конфликтностью, конформизмом.

II. В педагогике этапы развития коллектива впервые были выделены А. С. Макаренко.

А. С. Макаренко определял стадии развития коллектива по характеру предъявляемых педагогом требований и позиции педагога.

1. педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные, решительные требования. Преобладают развивающиеся личностные отношения, они еще очень подвижны, нередко конфликтны. Т. е. группа на этом этапе отличается разобщенностью, невыполнением обязанностей, наличием враждебных группировок, недоброжелательным отношением к руководителю. Задача педагога заключается в том, чтобы с помощью требований добиться выполнения элементарных нравственных норм и правил, выполнения обязанностей, необходимо также привлечь хотя бы часть ребят на свою сторону, заинтересовать их жизнью группы, т. е. следует формировать актив. В активе желательно иметь ребят, которые обладают задатками лидеров и доброжелательно относятся к личности педагога. Актив (группа, поддерживающая требования и ценности воспитателя) только выявляется, уровень самостоятельности членов актива очень низкий. Субъект воспитания – воспитатель.

2. когда требования педагога поддерживаются активом, эта наиболее сознательная часть группы предъявляет требования к товарищам. Задачи педагога на этом этапе: 1) расширять актив, т. е. привлекать все больше ребят к активному участию; 2) учить актив организаторским умениям. Харак-ся переходом коллектива к самоуправлению. Организаторская функция учителя передается активу, создается реальная возможность всем его членам участвовать в управлении своей жизнью, усложняется практическая деятельность учащихся, усиливается самостоятельность в ее планировании и организации. Растет авторитет актива, он становится опорой педагога.

Педагог расширению его состава, вовлекая всех детей в совместную деятельность, конкретизирует задачи применительно к отдельным группам учащихся и к каждому; Формируется коллективное самосознание: «Мы – коллектив». Субъект воспитания – актив.

3. большая часть членов группы предъявляет требования к товарищам и себе, помогает педагогам корректировать развитие каждого. Требования предъявляет и коллектив в форме общественного мнения. В процессе развития коллектива меняются отношения его членов к целям и реальности, друг к другу, вырабатываются общие ценности, традиции. Полная самоуправляемость и самоуправление. Субъект воспитания – коллектив.

4. коллектив формирует целостную, нравственную личность. Он превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива. Педагог поддерживает и стимулирует самоуправление и интерес к другим коллективам.