Технология поддержки ребенка

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения (в том числе технические), корректируют содержание образования. Наиболее полно технологии индивидуальной поддержки разработаны в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии. К. Роджерс считает основной задачей педагога помощь ребенку в его личностном росте. Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье. К. Роджерс утверждает, что учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями:

· на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним;

· учитель должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед классом в целом, так и перед каждым учащимся в отдельности;

· учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;

· учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;

· важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося;

· учитель должен развивать в себе способность чувствовать национальный настрой группы и принимать его;

· учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;

· он должен открыто выражать в классе свои чувства;

· должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;

· учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности.

Академик Российской академии образования Е. В. Бондаревская выделяет ряд существенных требований к технологии личностно-ориентированного образования:

· диалогичность,

· деятельностно-творческий характер,

· поддержка индивидуального развития ребенка,

· предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.

По мнению Е. В. Бондаревской, учитель, в котором нуждается личностно-ориентированная школа, должен удовлетворять следующим требованиям:

· иметь ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;

· проявлять гуманную педагогическую позицию;

· заботиться об экологии детства, сохранении душевного и физического здоровья детей;

· уметь создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;

· уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность;

· владеть разнообразными педагогическими технологиями, умеет придать им личностно-развиваюшую направленность;

· проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка.

Наконец, открытым пока остался вопрос - каковы же средства поддержки ребенка в обучении? Педагогический коллектив Ростовской СШ № 77 (школы-лаборатории Российской академии образования) в результате обстоятельной дискуссии дифференцировал средства поддержки ребенка на 2 группы.

Первая группа средств обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.

Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, обученное™, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической (телесной) и духовной природы ребенка, обстоятельств его жизни и судьбы. Особенностей души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа учебной работы. Особую роль в индивидуальной поддержке учителя придают ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса ученика, значимости его личных "вкладов" в решение общих задач.

педагогика сотрудничества,