Психологическое развитие в дошкольном возрасте

то время как актуальным на этом возрастном этапе является смыс-лообразование, которое обеспечивается развитием воображения.

Е.Е. Кравцова экспериментально показала, что дети с рано сформированной системой эталонов предлагают решение, осно­ванное на классификации значений предметов: например, ложка и вилка, иголка и ножницы и т.п. Вместе с тем, когда их просят объединить предметы по-другому, они не в состоянии этого сде­лать. Дети же с развитым воображением, как правило, объединя­ют предметы по смыслу, например: ложкой можно есть морожен­ное или бабушка иголкой вышивает скатерть, но они, в отличие от детей первой группы, способны объединять предметы и другим образом, переходя в конечном счете к традиционной классифи­кации по значениям.

Выяснилось, что система обучения дошкольников, постро­енная в логике развития воображения, предполагает прежде всего создание общего контекста деятельности, в рамках которого при­обретают смысл все действия и поступки отдельных детей и взрос­лых. Это означает, что представление об организации жизни до­школьников, где перемежаются серьезные занятия и игра, пред­ставляющие собой две отдельные сферы, не соответствует психо­логическим особенностям детей этого возраста. Гораздо эффек­тивнее, как показали результаты исследований, создание единой, осмысленной и понятной жизни, в которой проигрываются инте­ресные для ребенка события и он получает определенные знания, умения и навыки.

Особенности воображения отражаются и на логике обучения детей. Так оказалось, что, например, эффективное обучение до­школьников чтению и математике имеет совершенно иную логи­ку по сравнению с обучением младших школьников. Дошкольни­ков целесообразнее обучать читать целыми словами и лишь затем переходить к фонематическому анализу уже знакомых слов. При ознакомлении же с началами математики дети спонтанно учатся сначала выделять из множества его часть, вычитать, а только по­том соединять две части в одно целое, складывать. Важное досто­инство этого метода заключается в том, что такое обучение не требует специально организованных занятий и воспринимается детьми как самостоятельная деятельность. Многие родители, дети которых так учились читать и считать, полагали, что дети научи­лись этому самостоятельно, без посторонней помощи. Объяснить полученные факты возможно лишь спецификой развития вообра­жения, где целое воспринимается раньше частей.