Глава VII. Психологические основы обучения. переходе к новому действию, к введению нового понятия; инте­рес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и

переходе к новому действию, к введению нового понятия; инте­рес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;

3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов до­бывания знаний. Их проявления на уроке: обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организа­ции учебного труда и приемах самообразования, участие в об­суждении этих способов; все реальные действия школьников по осуществлению самообразования (чтение дополнительной ли­тературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т. д.).

Социальные мотивы включают:

1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении по­лучать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обще­ству, семье, подготовиться к взрослой жизни. Проявления этих мотивов в учебном процессе: поступки, свидетельствующие о по­нимании школьником общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных;

2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и кон­тактам со сверстниками, обращение к товарищу в ходе учения; намерение выяснить отношение товарища к своей работе; иници­атива и бескорыстие при помощи товарищу; количество и харак­тер попыток передать товарищу новые знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; принятие и внесение пред­ложений об участии в коллективной работе; реальное включение в нее, готовность принять участие во взаимоконтроле, взаиморе­цензировании.

Разновидностью таких мотивов считается мотивация благопо­лучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей;

3) социальные мотивы, называемые мотивами социального
сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодейство­
вать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать
способы, ф о р м ы своего сотрудничества и взаимоотношений с
учителем и товарищами по классу, совершенствовать их. Проявле­
ние: стремление осознать способы коллективной работы и усовер-

§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование 299

шенствовать их, интерес к обсуждению разных способов фрон­тальной и групповой работы в классе; стремление к поиску наи­более оптимальных их вариантов, интерес к переключению с ин­дивидуальной работы на коллективную и обратно.

А.К. Маркова¹ описывает две группы психологических харак­теристик познавательных и социальных мотивов.

Первая группа мотивационных характеристик — их называют содержательными — прямо связана с содержанием осуществляе­мой школьником учебной деятельности. Вторая группа характери­стик — их условно называют динамическими — характеризует фор­му, динамику выражения этих мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются сле­дующие:

1) наличие личностного смысла учения для ученика;

2) наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка;

3) место мотива в общей структуре мотивации;

4) самостоятельность возникновения и проявления мотива;

5) уровень осознания мотива;

6) степень распространения мотива на разные типы дея­
тельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Динамические характеристики мотивов:

1. Устойчивость мотивов. Проявляется и в том, что ученик
учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стиму­
лам, помехам, и в том, что ученик не может не учиться.

2. Модальность мотивов — их э м о ц и о н а л ь н а я окраска. Психоло­ги говорят об отрицательной и положительной мотивации учения.

3. Другие ф о р м ы п р о я в л е н и я м о т и в о в в ы р а ж а ю т с я т а к ж е в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т.д. Они обнаруживаются в том, например, как долго может сидеть школь­ник над работой, сколько заданий он может выполнить, движи­мый данным мотивом, и т.д.

Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя и не менее важны, чем анализ внутренних, содер­жательных особенностей мотивов.

Как изучить мотивацию учеников? По мнению А.К. Марко-вой², наиболее реальными для учителя методами изучения моти­вации являются:

' См.: Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. С. 14-15. "Там же. С. 35.