Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ




Занятие в ДОУ –специально организованная форма обучения в условиях дошкольного учреждения, имеющая значительные отличия от уроков в школе, главное из которых заключается в том, что оно проводится с использованием игровой деятельности.

В учреждениях дошкольного образоания используются три формы занятий:индивидуальная, групповая и фронтальная.

Индивидуальная форма организации занятий включает в себя работу педагога с ребенком-дошкольником один на один, т.е. индивидуально. В этом случае воспитатель определяет задачу, содержание, средства и методы в соответсвии с уровнем развития ребенка, с учетом его индивидуального темпа усвоения новых знаний, особенностей психического развития и т.д. Занятия такой формы используются в работе с детьми с недостатками в развитии, часто болеющими, имеющими проблемы в поведении (гиперактивные, застенчивые, импульсивные, агрессивные и т.д.)

Групповая форма занятий предусматривает проведение занятий с подгруппой детей не более 6 человек. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность их интересов, необходимость (так сложились обстоятельства).

Фронтальная форма занятия – занятия со всей группой.

По дидактическим задачам занятия делятся на:

Ø Занятия усвоения новых знаний и умений;

Ø Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

Ø Занятия творческого применения знаний и умений.

Ø Комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (закрепление ранее приобретенных знаний + их творческое применение и т.п.) с помощью разных видов искусства и видов детской художественной деятельности.

Комбинированное занятие – занятие, в ходе проведения которого происходит интеграция различных видов одной и той же деятельности (лепка предметная, лепка сюжетная и т.д.) или техник ее выполнения (техника рисования пальцем, техника клякс, разбрызгивания краски и т.д.), в результате чего происходит усвоение детьми новых приемов деятельности.

Основные признаки занятия в ДОУ, выделенные Н.В. Тимофеевой:

Ø Занятие – основная единица дидактического цикла и форма организации обучения.

Ø По временному промежутку занятие занимает от 10 до 35 минут (в зависимости от возраста детей)

Ø Ведущая роль на занятии принадлежит воспитателю, который организует процесс передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого ребенка.

Ø Группа – основная форма объединения детей на занятии.

Ø Каждая возрастная группа ДОУ работает по единой программе, согласно сетке занятий.

Ø Занятия проводятся в заранее определенные часы дня.

 

Структура традиционного занятия:

Начало занятия,которое предполагает непосредственную организацию детей(переключить внимание на предстоящую деятельность, создать эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу и т.п.). У старших дошкольников на основе объяснения и показа способов действия формируется элементарный план дальнейших действий

Ход (процесс) занятия, включающий в себя умственную самостоятельную деятельность детей, заключающуюся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. На данном этапе приемы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия и особенностями мышления каждого ребенка. Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении и показывающий чему он научился. Это необходимо для завершения практической и учебной деятельности на занятии.

Окончание занятияпосвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. Качество полученных результатов зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей и сложности учебной задачи.


Основные требования к занятию:

1. Использование новейших достижений науки и практики.

2. Реализация и оптимальное соотношение всех дидактических принципов.

3. Обеспечение соответствующих условий для развития познавательной деятельности дошкольника (учет интересов, наклонностей и потребностей ребенка).

4. Связь с прошедшими занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень.

5. Мотивация и активизация познавательной деятельности ребенка.

6. Соблюдение логичности при построении занятия.

7. Присутствие эмоционального компонента (как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого) при проведении занятия.

8. Связь изучаемого материала занятия с жизнью и личным опытом ребенка.

9. Развитие умения самостоятельно добывать знания и пополнять их объём.

10. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на занятии под руководством педагога у дошкольника формируется способность обучаться, развивается интеллектуальная и творческая активность, он учится навыкам общения не только со сверстниками, но и со взрослыми.

 

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

СОДЕРЖАНИЕ

1. Основы общей и специальной дошкольной педагогики как учебная дисциплина.

2. Актуальные проблемы общей и специальной дошкольной педагогики на современном этапе.

3. Нормативно-правовая база дошкольного образования в Республике Беларусь.

4. Нормативно-правовая база специального дошкольного образования в Республике Беларусь.

5. Содержание образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.

6. Коррекционная направленность реализации содержания образовательных областей базового компонента учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи.

7. Факторы развития личности дошкольника.

8. Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей с общим недоразвитием речи и с заиканием.

9. Характеристика периода раннего детства и задачи воспитания и обучения детей раннего возраста.

10. Планирование целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении, требования к планированию.

11. Характеристика педагогического процесса в дошкольных учреждениях.

12. Организация первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

13. Характеристика дошкольного возраста, основные новообразования. Характеристика игровой деятельности дошкольника.

14. Современная классификация детских игр.

15. Создание развивающей предметно-игровой среды в дошкольном учреждении.

16. Коррекционная направленность педагогического руководства различными видами игр детей с тяжелыми нарушениями речи.

17. Принципы, цель, задачи физического воспитания дошкольников и их сверстников с нарушениями речи.

18. Обучение детей движениям и воспитание физических качеств.

19. Формы и средства физического воспитания детей. Организация двигательной активности детей.

20. Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

21. Значение интеллектуально-познавательного воспитания для разностороннего развития ребенка.

22. Задачи, методы, средства и формы организации интеллектуально-познавательного развития.

23. Познавательное развитие дошкольников в рамках реализации содержания образовательных областей «Элементарные математические представления» и «Ребенок и природа» типового учебного плана дошкольного образования.

24. Развитие речи дошкольников как одна из задач интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников.

25. Коррекционная направленность интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

26. Сенсорная культура как основа познавательной деятельности дошкольников и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи.

27. Значение труда для развития и воспитания ребенка. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников.

28. Цели и задачи воспитания детей в труде.

29. Виды и формы организации трудовой деятельности детей.

30. Коррекционная направленность трудового воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Развитие коммуникативных умений в процессе выполнения трудовых действий.

31. Значение социально-нравственного воспитания для развития личности ребенка.

32. Задачи, методы, средства и формы организации социально-нравственного воспитания дошкольников и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи.

33. Воспитание гуманности у дошкольников.

34. Воспитание начал патриотизма и гражданственности у дошкольников.

35. Значение эстетического воспитания для разностороннего развития ребенка.

36. Задачи, методы, средства и формы организации эстетического развития.

37. Эстетическое и художественное воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи

38. Праздники и развлечения, их использование в коррекционно-воспитательных целях.

39. Приоритет семейного воспитания в формировании личности ребенка дошкольника

40. Значение, задачи, основные направления семейного воспитания.

41. Типы семей и проблемы семейного воспитания.

42. Задачи дошкольного учреждения образования в работе с семьей. Формы работы с родителями.

43. Неблагоприятные факторы семейного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

44. Содержание работы с родителями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями речи. Позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому нарушению.

45. Готовность к обучению в школе как фактор осуществления преемственности.

46. Основные задачи сотрудничества учреждения дошкольного образования и школы.

47. Основные формы преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы.

48. Согласованность содержания, форм, методов воспитания и обучения в специальном дошкольном учреждении и начальной школе.

49. Основы дошкольной дидактики. Принципы обучения.

50. Сущность организации занятий в дошкольном учреждении.


 







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 777. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.005 сек.) русская версия | украинская версия