ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Занятие в ДОУ – специально организованная форма обучения в условиях дошкольного учреждения, имеющая значительные отличия от уроков в школе, главное из которых заключается в том, что оно проводится с использованием игровой деятельности.

В учреждениях дошкольного образоания используются три формы занятий:индивидуальная, групповая и фронтальная.

Индивидуальная форма организации занятий включает в себя работу педагога с ребенком-дошкольником один на один, т.е. индивидуально. В этом случае воспитатель определяет задачу, содержание, средства и методы в соответсвии с уровнем развития ребенка, с учетом его индивидуального темпа усвоения новых знаний, особенностей психического развития и т.д. Занятия такой формы используются в работе с детьми с недостатками в развитии, часто болеющими, имеющими проблемы в поведении (гиперактивные, застенчивые, импульсивные, агрессивные и т.д.)

Групповая форма занятий предусматривает проведение занятий с подгруппой детей не более 6 человек. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность их интересов, необходимость (так сложились обстоятельства).

Фронтальная форма занятия – занятия со всей группой.

По дидактическим задачам занятия делятся на:

Ø Занятия усвоения новых знаний и умений;

Ø Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

Ø Занятия творческого применения знаний и умений.

Ø Комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (закрепление ранее приобретенных знаний + их творческое применение и т.п.) с помощью разных видов искусства и видов детской художественной деятельности.

Комбинированное занятие – занятие, в ходе проведения которого происходит интеграция различных видов одной и той же деятельности (лепка предметная, лепка сюжетная и т.д.) или техник ее выполнения (техника рисования пальцем, техника клякс, разбрызгивания краски и т.д.), в результате чего происходит усвоение детьми новых приемов деятельности.

Основные признаки занятия в ДОУ, выделенные Н.В. Тимофеевой:

Ø Занятие – основная единица дидактического цикла и форма организации обучения.

Ø По временному промежутку занятие занимает от 10 до 35 минут (в зависимости от возраста детей)

Ø Ведущая роль на занятии принадлежит воспитателю, который организует процесс передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого ребенка.

Ø Группа – основная форма объединения детей на занятии.

Ø Каждая возрастная группа ДОУ работает по единой программе, согласно сетке занятий.

Ø Занятия проводятся в заранее определенные часы дня.

 

Структура традиционного занятия:

Начало занятия,которое предполагает непосредственную организацию детей(переключить внимание на предстоящую деятельность, создать эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу и т.п.). У старших дошкольников на основе объяснения и показа способов действия формируется элементарный план дальнейших действий

Ход (процесс) занятия, включающий в себя умственную самостоятельную деятельность детей, заключающуюся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. На данном этапе приемы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия и особенностями мышления каждого ребенка. Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении и показывающий чему он научился. Это необходимо для завершения практической и учебной деятельности на занятии.

Окончание занятия посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. Качество полученных результатов зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей и сложности учебной задачи.

Основные требования к занятию:

1. Использование новейших достижений науки и практики.

2. Реализация и оптимальное соотношение всех дидактических принципов.

3. Обеспечение соответствующих условий для развития познавательной деятельности дошкольника (учет интересов, наклонностей и потребностей ребенка).

4. Связь с прошедшими занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень.

5. Мотивация и активизация познавательной деятельности ребенка.

6. Соблюдение логичности при построении занятия.

7. Присутствие эмоционального компонента (как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого) при проведении занятия.

8. Связь изучаемого материала занятия с жизнью и личным опытом ребенка.

9. Развитие умения самостоятельно добывать знания и пополнять их объём.

10. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на занятии под руководством педагога у дошкольника формируется способность обучаться, развивается интеллектуальная и творческая активность, он учится навыкам общения не только со сверстниками, но и со взрослыми.

 

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

СОДЕРЖАНИЕ

1. Основы общей и специальной дошкольной педагогики как учебная дисциплина.

2. Актуальные проблемы общей и специальной дошкольной педагогики на современном этапе.

3. Нормативно-правовая база дошкольного образования в Республике Беларусь.

4. Нормативно-правовая база специального дошкольного образования в Республике Беларусь.

5. Содержание образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.

6. Коррекционная направленность реализации содержания образовательных областей базового компонента учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи.

7. Факторы развития личности дошкольника.

8. Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей с общим недоразвитием речи и с заиканием.

9. Характеристика периода раннего детства и задачи воспитания и обучения детей раннего возраста.

10. Планирование целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении, требования к планированию.

11. Характеристика педагогического процесса в дошкольных учреждениях.

12. Организация первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

13. Характеристика дошкольного возраста, основные новообразования. Характеристика игровой деятельности дошкольника.

14. Современная классификация детских игр.

15. Создание развивающей предметно-игровой среды в дошкольном учреждении.

16. Коррекционная направленность педагогического руководства различными видами игр детей с тяжелыми нарушениями речи.

17. Принципы, цель, задачи физического воспитания дошкольников и их сверстников с нарушениями речи.

18. Обучение детей движениям и воспитание физических качеств.

19. Формы и средства физического воспитания детей. Организация двигательной активности детей.

20. Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

21. Значение интеллектуально-познавательного воспитания для разностороннего развития ребенка.

22. Задачи, методы, средства и формы организации интеллектуально-познавательного развития.

23. Познавательное развитие дошкольников в рамках реализации содержания образовательных областей «Элементарные математические представления» и «Ребенок и природа» типового учебного плана дошкольного образования.

24. Развитие речи дошкольников как одна из задач интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников.

25. Коррекционная направленность интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

26. Сенсорная культура как основа познавательной деятельности дошкольников и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи.

27. Значение труда для развития и воспитания ребенка. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников.

28. Цели и задачи воспитания детей в труде.

29. Виды и формы организации трудовой деятельности детей.

30. Коррекционная направленность трудового воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Развитие коммуникативных умений в процессе выполнения трудовых действий.

31. Значение социально-нравственного воспитания для развития личности ребенка.

32. Задачи, методы, средства и формы организации социально-нравственного воспитания дошкольников и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи.

33. Воспитание гуманности у дошкольников.

34. Воспитание начал патриотизма и гражданственности у дошкольников.

35. Значение эстетического воспитания для разностороннего развития ребенка.

36. Задачи, методы, средства и формы организации эстетического развития.

37. Эстетическое и художественное воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи

38. Праздники и развлечения, их использование в коррекционно-воспитательных целях.

39. Приоритет семейного воспитания в формировании личности ребенка дошкольника

40. Значение, задачи, основные направления семейного воспитания.

41. Типы семей и проблемы семейного воспитания.

42. Задачи дошкольного учреждения образования в работе с семьей. Формы работы с родителями.

43. Неблагоприятные факторы семейного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

44. Содержание работы с родителями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями речи. Позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому нарушению.

45. Готовность к обучению в школе как фактор осуществления преемственности.

46. Основные задачи сотрудничества учреждения дошкольного образования и школы.

47. Основные формы преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы.

48. Согласованность содержания, форм, методов воспитания и обучения в специальном дошкольном учреждении и начальной школе.

49. Основы дошкольной дидактики. Принципы обучения.

50. Сущность организации занятий в дошкольном учреждении.