Мотивация - постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса

Затрагивая проблему эмоциональной стороны учебного процесса нужно упомянуть о двух видах эмоциональной напряженности: собственно эмоциональная напряженность и операциональная напряженность. Первая дезорганизует деятельность, вторая, напротив, мобилизует человека на оптимальное ее выполнение. Собственно эмоциональная напряженность возникает у учащегося на фоне аффективных следов от прошлых неудач, стойкого негативного отношения к данному учителю или предмету и т.д. Она приводит к ослаблению внимания, контроля над ошибками, к ухудшению оперативной памяти, снижению общей работоспособности. Все это не только маскирует действительный уровень овладения предметом, но приводит к гораздо более опасным последствиям, так как чаще всего сочетается с негативной оценкой ученика со стороны класса (а порой и преподавателя). Отсюда возникновение стойких отрицательных эмоций, переносимых иногда и на весь учебный процесс, резкое снижение уровня мотивации учебной деятельности, нарушение нормальных взаимоотношений с коллективом и с учителем и многое другое. Поэтому задача учителя - создать в классе такую обстановку, такой эмоциональный климат, который препятствовал бы возникновению у ученика состояния собственно эмоциональной напряженности и, напротив, стимулировала бы возникновение операциональной напряженности.

Оптимальное педагогическое общение:

Создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности.

2.Для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению "психологического барьера").

Обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.

Одно из основных условий овладения техникой оптимального педагогического общения - необходимость овладеть техникой педагогического мастерства - постановка голоса, мимика, умение встать, умение сесть и пр. Учитель должен заботиться не только о содержании своих требований, но и о форме и тоне их предъявления.

Учитель должен уметь управлять общением, а управление общением предполагает не только мастерское владение средствами установления и поддержания контакта, но и должен обучать своих слушателей приемам контакта, определенным коммуникативным стереотипам.

Список литературы

1. Алексеева А.Н., Щербова Н.П. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. – М.: Просвещение, 2009. – 365 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2010. – 325 с.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 2009. – 235 с.

4. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. – М.: Просвещение, 2012. – 421 с.

5. Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. – М.: Знание, 2009. – 326 с.

6. Мид М. Развитие ребенка. – М.: Просвещение, 2010. – 316 с.

7. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2009. – 462 с.

8. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном-Пресс», 2009. – 192 с.

9. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учебное пособие для вузов/ И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2014. – 365 с.

10. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 346 с.