Личность педагога. Современные требования к личности и профессионализму педагога. Мотивация педагогической деятельности

Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей.

К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них можно выделить главные, и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность

• Главным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей.

Современные требования к личности и профессионализму педагога.

• способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания;
• способность самостоятельно подбирать учебный материал определять оптимальные средства и эффективные методы
• способность по-разному излагать, доступным образом изменять один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить понимание и усвоение всеми учащимися;
• способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний и навыков;
• способность за сравнительно короткий срок добиваться изучения значительного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся;
• способность правильно строить урок, совершенствуя преподавательское мастерство от занятия к занятию;
• способность передавать свой опыт другим учителям и в свою очередь учиться на их примерах;
• способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной 'для обучения информации, а также средственное использование в педагогической деятельности
• способность формировать у учащихся нужную мотивационную структуру учебной деятельности (учения).
• Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к 1эмпатии).
• Способность быть примером и образцом для подражания со 1 стороны детей в мыслях, чувствах и поступках.
• Способность вызывать у ребенка благородные чувства, жела-1ние и стремление становиться лучше, делать людям добро, доби-ваться высоких нравственных целей.
• Способность приспосабливать воспитательные воздействия к 1 индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка.
• Способность вселять в человека уверенность, успокаивать (его, стимулировать к самосовершенствованию.
• Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания.
• Способность вызывать к себе уважение со стороны воспиты-[ваемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, [иметь авторитет среди детей. 1 О процессе формирования и развития способностей педагога [как воспитателя можно сказать то же самое, что утверждалось выше \й способностях учителя, за исключением, пожалуй, одного: быть [хорошим воспитателем сложнее, чем быть хорошим учителем. Это [связано с тем, что среди характерных для воспитателя способностей [больше таких, которые даны человеку от природы, чем среди способностей, свойственных учителю.

Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются общительность, веселый нрав, хороший вкус и другие. Без каждого из качеств в отдельности учитель или воспитатель вполне могу обойтись.