Приложение № 1

 

Задача 145. В учительской возник спор.

 

- Для меня дисциплина - главное,- говорила Нина Васильевна, чеканя каждое слово,- Если ученика не приучить к дисциплине, то, значит, его уже не удастся приучить ни к чему.

 

- Да посмотрите вы в корень,- гудел сердито Иван Петрович.- Плохо ведут себя те, кто головой не работает. Значит, нужно научить работать, заинтересовать, а дисциплина приложится.

 

- Кто помнит Николая М.? - обратился он ко всем присутствующим в учительской.

 

- Это тот, что под парту прятался и кукарекал?! - спросила Нина Васильевна.

 

- Вот-вот, именно он, только не на всех уроках он такое проделывал,- заметил Иван Петрович.- Вчера, представьте, встретил его на улице... Знаете кем стал? Капитаном... Такой серьезный, сдержанный... Можно сказать, олицетворение дисциплины.

 

- Ну, это исключение из правил,- возразила Нина Васильевна.

 

- Что-то я не пойму, милая, что же вы считаете правилом? - вмешалась завуч.- Неужели дисциплина ради дисциплины?

 

- Нет, почему же... Дисциплина ради учебы.

 

- Это на словах... А на деле? Лишь бы в классе было тихо, а интересно ребятам или нет, неважно... Вы сегодня, между прочим, во время урока в VIII Б троих выставили из класса. Неужели только этим вы намереваетесь добиться дисциплины?

 

- Нет, не только... Я вызову родителей...1

 

1 (Гамаюнов И. Мир и себя открывать, с. 87.)

 

Чью сторону в этом споре примете вы? Как вы считаете: дисциплина - средство или результат воспитания? Каковы же пути воспитания сознательной дисциплины?

 

Задача 146. Вчера ваше учительское сердце замирало от радости. А сегодня, когда так свежи еще первосентябрьские букеты, так памятны волнующие слова пожеланий, оно встревожено. Еще бы! Только что в учительской во всеуслышание сказано: "А ваш класс совсем распустился..."

 

Что же произошло? Хотел мальчишка похвастаться перед товарищами обретенной в лагере спортивной сноровкой и сломал ненароком стул. Девочка пришла на занятия в причудливом платье, и это послужило поводом для оскорбительных шуток, А кто-то принес забавные летние фотографии, и все принялись их разглядывать и обсуждать прямо на уроке.

 

Стоит ли в подобных случаях учителю начинать с конфликта? Стоит ли "вершить суд" силой своей педагогической власти? Как поступить воспитателю в данной ситуации?

 

Задача 147. В письме, которое я получил от бывшего ученика, ныне учителя, были следующие строки:

 

"Мне поручили классное руководство в VII классе. Класс был буйным, недисциплинированным. Целую учебную четверть пришлось выяснять, в чем дело, изучать учеников, убеждать. Наконец, мое терпение лопнуло. Решил завести тетрадь строгого учета нарушения дисциплины и невыполняющих домашних заданий. Об этом поставил в известность всех учителей класса, которые по моей просьбе делали в этой тетради соответствующие записи.

 

Я установил такое правило. Кто из мальчиков нарушил дисциплину в классе, должен наколоть три кубометра дров. Девочки за это же самое мыли полы в классе. Работающих становилось все меньше и меньше. Сейчас мой класс занимает первое место по дисциплине в школе. Как видите, блестящие результаты налицо. Что вы на это скажете? Напишите, пожалуйста, а то кое-кто обвиняет меня в перегибе". (Степанов И. Решительные меры и пилка дров // Учит. газ.- 1979.- 24 мая.)

 

Дайте оценку методам воспитания сознательной дисциплины у учащихся, использованным молодым учителем. Насколько результативны они? Возможны ли они в школьной практике?

 

Задача 148. В учительской возник спор: какие меры воспитания сознательной дисциплины можно использовать в школьной практике? Мнения учителей разделились. Одни считали, что, поскольку наказание трудом имеет место по отношению ко взрослым, оно должно применяться и к детям.

 

Другие утверждали, что большую воспитательную ценность имеет метод требования. Предъявить строгое требование к недисциплинированным ребятам вправе и учитель, и коллектив. В данных случаях обязательный труд как бы логически следует за характером проступка: плохо сделал - переделай, испортил - почини, исправь. Норму не выполнил, потому что ленился,- останься и выполни.

 

Третьи придерживаются такой точки зрения: решительными мерами воспитания дисциплины нужно прежде всего считать то, что зависит от самого учителя, от педагогического коллектива, от личного принципа, так как ученики среднего и старшего возраста знают, например, что тройку, скажем, у Ивана Петровича, просто так не получишь - надо много и усердно работать. А вот у Марии Ивановны даже закоренелый лентяй в конце четверти получит спасительную тройку. Иные учителя бывают строгими и требовательными только под горячую руку. Некоторые требовательность подменяют крикливостью. Строго спрашиваем с учеников, но не требуем того же от себя. Главное в воспитании - личный пример.

 

Определите, какая из приведенных выше точек зрения наиболее оптимальна для педагогического процесса. Каковы же методы воспитания сознательной дисциплины у учащихся?

 

Задача 149. На ученическом собрании VII А класса шло коллективное обсуждение оценок поведения. При оценке поведения Кости П., председателя совета отряда, мнения разделились. Вожатый и классный руководитель не сомневались в его примерном поведении. Но одноклассники дружно высказались за оценку "удовлетворительное", мотивируя ее тем, что Костя с насмешкой и презрением относится к сверстникам, особенно к тем, кто слабо учится, никогда им не поможет.

 

Как должен поступить классный руководитель в сложившейся ситуации? Какую сторону он должен принять? Какую роль играет оценка поведения и каковы ее критерии?

 

Задача 150....Семиклассник Виктор К. в школе - один из лучших по успеваемости, активист, спортсмен, хороший товарищ, сдержан, спокоен. Дома же с матерью (отца у него нет) бывает груб, непослушен, иногда обманывает, уклоняется от помощи в домашних делах. При обсуждении его поведения в классе ребята и сам Виктор больше склонялись к оценке "примерное" (домашнее поведение не затрагивалось). В отдельной беседе в присутствии матери и классного руководителя ему было доказано, что заслужить высокую оценку можно, лишь изменив свое поведение дома.

 

Правильно ли поступил класс в оценке поведения Виктора? Следует ли при выведении отметок учитывать еще и мнение родителей?

 

Задача 151. Партийно-комсомольское собрание школы приняло решение: со второго полугодия перейти на новый порядок организации дежурства в школе. Теперь к нему было решено привлечь всех учащихся V-X классов, начиная со старших, при ежедневной смене дежурств. Их ответственными организаторами становились один из членов учкома и староста дежурного класса.

 

В 8 часов утра дежурный член учкома проводит линейку, принимая рапорт старосты дежурного класса, и проверяет посты дежурных. Только после этого начинается организованный приход учащихся в школу. В конце смены проводится совместная линейка двух дежурных классов. Сначала дается оценка дежурившему классу, затем происходит передача его следующему классу.

 

Детальную разработку нового Положения о дежурстве по школе собрание поручило комитету комсомола и учкому. Одновременно была пересмотрена организация дежурств и по классам, где также ввели ежедневную смену дежурств. Оценивали их работу дежурные по школе. Для этого на каждый этаж назначалась бригада дежурных по школе, состоявшая из учащихся по числу классов на этаже, каждый из ребят прикреплялся к определенному классу.

 

Особенно ревниво дежурные, да и все ребята, следили за тем, как выполняется установленный порядок администрацией и учителями. Стоило кому-нибудь из педагогов во время перемены показаться в вестибюле, коридоре или буфете без очевидной необходимости, возле него возникал кто-то из дежурных и, широко улыбаясь, говорил: "Антонина Петровна (или Сергей Николаевич), а порядочек-то у нас - не то, что раньше... Вы бы отдохнули в учительской, до звонка на урок еще четыре минуты". И Антонина Петровна или Сергей Николаевич, также широко улыбаясь, отправлялись в учительскую, где все реже приходилось слышать сомнения в правильности решения об отмене дежурств учителей по школе1.

 

1 (Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников, с. 58-59.)

 

Какие изменения были внесены в систему дежурства? Дайте им оценку в плане их воспитательного эффекта. При каком условии школьное самоуправление выполняет свои функции? Значит ли приведенная выше ситуация, что педагоги должны самоустраниться от дежурства по школе?

 

Задача 152. В VII класс пришел новый ученик. Несколько дней все шло хорошо. Но вот к новичку подошел Толя и попросил у него тетрадь по алгебре, чтобы списать домашнее задание. Стасик, пожав плечами, сказал, что в его школе, где он раньше учился, таких ребят, которые любят жить за чужой счет, просто не уважали. Толя удивился, а после уроков собрал вокруг себя ребят, которые, слушая его, неодобрительно поглядывали в сторону Стасика.

 

На уроке математики учитель спросил Стасика. Он ответил хорошо.

 

- Вот как надо отвечать,- заметил учитель, выставляя в дневник Стасика пятерку.

 

На перемене к Стасику подошли двое ребят, сели верхом на парту и спросили:

 

- В люди хочешь выйти? Стараешься?.. Стасик опешил. Потом возмущенно спросил:

 

- А разве это плохо?

 

- А мы выскочек не любим! - последовал ответ, и ребята вышли из класса.

 

После уроков Стасика избили1.

 

1 (Соловейчик С. Л. Воспитание творчеством.- М.: Знание, 1978.- С. 29.)

 

Какие меры следует предпринять классному руководителю при планировании воспитательной работы в этом классе? Возможно ли было педагогу предупредить возникновение такого случая в классе?

 

 

Трудовое воспитание и профориентационная работа

 

Задача 153. Часто можно слышать: "Колхоз не всегда обеспечивает школьников трудом разнообразным, радостным... Что может дать в воспитательном плане, например, прополка?"

 

Так ли это? Вот ситуация из жизни производственной бригады.

 

- Удрал? Капитально! Я так и думал. А они тебя все жалеют: заболел наш Борис, занемог бедненький... Ну и как рыбалка?

 

- Ты, Игорь, все-таки скажи ребятам,- нерешительно начал Борька,- что я...

 

- Ну кого ты учишь? - заговорщически зашептал Игорь.- Что б я тебя выдал? Все за одного - знаешь и молчи. Ведь о тебе уже все равно решено - понял?

 

- Ты скажи ребятам, что у меня колено... того,- сказал Борька противным голосом.

 

А решено в классе было так. Поскольку Борька заболел, прийти всем на полчаса раньше и прополоть три Борькиных полоски, к которым он по причине своей болезни не притрагивался. Говорили об этом ребята как раз в тот момент, когда "занемогший" Борька сидел на берегу с удочкой и напевал песню про мудрых преподавателей.

 

А далее случилось вот что. Спалось Борьке скверно. Ему снились гигантские часы, стрелка которых кружила по циферблату, напоминая тяпку. Вдруг она с грохотом ударилась о цифру "пять". Раздался оглушительный звон. Борис открыл глаза. Трещал будильник. Перед тем как ему лечь, Боря все думал о цифре "пять". Она говорила, что он один, а не целый класс, значит, ему надо прийти на поле не за тридцать минут, а за четыре часа раньше. Он должен успеть отработать свой долг до их появления.

 

Он взял тяпку и пошел навстречу солнцу. Как нахально разрослись сорняки. Он вдруг представил, что это настоящий сон. Он окружал, рубил их, освобождая нежные всходы. Они казались такими беззащитными. И он, Борька, дает им жизнь: воздух, землю. Он снова идет в атаку. Спускается вниз и поднимается наверх. Солнце поднимается вместе с ним. Борька в третий раз на своей вершине. Он видит далекие рыжие поля. А вон по дороге идут ребята. Спешат, чтоб сделать его работу. Он должен успеть. Он знает - все за одного. Но все это лишь тогда, когда один сумеет за всех. К этому выводу он пришел, когда думал весь вечер... (Гусев А. Взойдут ли эти семена? // Учит. газ.- 1979.- 28 авг.)

 

При каком условии даже однообразная работа содержит в себе большой воспитательный потенциал? Перечислите основные требования, которым должен отвечать труд школьников, выполняя педагогическую функцию.

 

Задача 154. Комиссар отряда "Лотос" Аня Л. пришла в соседний лагерь труда и отдыха с "официальным визитом". Она предложила устроить турнир пропольщиков: "Лотос" против "Волшебной тяпки".

 

- Никогда не было? Значит, будет,- моментально успокоила она засомневавшихся волшебников.- Рыцарские турниры ведь тоже кто-то начинал первым.

 

И вот выстраиваются на зеленой линии старта, каждый у своего рядка, рыцари с отточенными до сабельного блеска тяпками.- Внимание! Приготовиться... Вперед!

 

И закружилась травяная метель над свекольным полем. По пятам за каждым участником турнира вышагивают беспристрастные судьи. Им разве что лупы не хватает. Попробуй травинку оставь - немедленно вернут назад. Судейство вполне квалифицированное. Достаточно сказать, что коллегию возглавляет колхозный агроном.

 

А вечером - бал. Председатель колхоза вручает победителям заработанные награды. Комиссар же "Лотоса" оказалась в плену у пионеров: рыцари "Волшебной тяпки" не отходили от нее ни на шаг.

 

Скажите, как это ей удалось всех их разговорить, расшевелить, главное - объединить, таких разных. Более того, одна мамаша соседке о своей дочке говорила:

 

- Надо же! Полдня машут этой тяпкой на работе. Приходят и начинают готовиться к концерту. И что, вы думаете, они репетируют? "И тот кто с тяпкой по полю шагает..." Как это они еще не додумались поэму о тяпке сочинить? (Гусев А. Взойдут ли эти семена? // Учит. газ.- 1979.- 28 авг.)

 

В чем же секрет комиссара? Надо ли каждому педагогу овладеть такими "секретами" или достаточно педагогических требований?

 

Задача 155. Четыре седьмых класса проводят вечер под девизом "Хлеб - всему голова". Функции строго распределены: один класс отвечает только за приглашение и явку гостей (было обеспечено присутствие главного агронома совхоза, знатных трактористов, комбайнеров, директора местного хлебокомбината); другой класс готовил специальную литературную программу; третий - был организатором всех игр и аттракционов на вечере; четвертый - готовил оформление под девизом: "Ломоть хорошо испеченного хлеба - величайшее изобретение человеческого ума" (Тимирязев). Отыскали для этого вечера и специальный кинофильм "Думы о хлебе".

 

После вступительного слова и представления гостей в зал был торжественно внесен настоящий каравай хлеба, который испек местный хлебозавод. Для всех участников вечера, на 100 персон, было устроено чаепитие: 7 сортов выпечки разных хлебобулочных изделий лежали на тарелке перед каждым - пожалуйста, ребята, угощайтесь!

 

Нужны ли такие внеклассные мероприятия? Какую роль они играют в воспитании подростков? Дайте оценку методике подготовки и проведения вечера.

 

Задача 156. У классного руководителя спросили: что является наиболее трудным в его работе?

 

- Конечно, профориентация! Ведь как просто переписать из ведомостей в характеристику ученика его отметки по успеваемости, или выставить ему балл за поведение, или коротко написать: "ленивый", "старательный", "грубый", "вежливый". Но попробуйте отгадать, "что в нем сидит?". Какова его будущая специальность?! Вот за это брать на себя смелость и ответственность - намного труднее. Что значит "брать ответственность?" Это значит вести ученика по избранному пути, день за днем шлифовать его душу. А это, по-моему, в известной степени все равно, что подписывать приговор1.

 

1 (Юрковский В. В., Юрковская В. В. Кем ты будешь.- М.: Знание, 1979.- С. 74.)

 

Прав ли классный руководитель? Должен ли он и может ли влиять на каждого ученика в нужном ему направлении? Какими путями и средствами? Какие факторы определяют выбор профессионального пути молодого человека?

 

Задача 157. Лена С. училась хорошо, учителя знали, что на нее можно надеяться. Спокойная, общительная, она быстро находила общий язык и со взрослыми, и с одноклассниками, за что ее любили и те и другие. Лена уверенно переходила из класса в класс.

 

В IX классе произошло непредвиденное. Однажды Лена не выучила урок. Она стояла у доски и бормотала что-то невнятное. Это было так неожиданно, так не похоже на Лену, что я даже несколько растерялась и не поставила ей оценки. На следующем уроке девочка отказалась отвечать. За первой двойкой последовала вторая, затем слабенькая тройка. По другим предметам тоже стояли двойки. Девочку как будто подменили. Разговор с Леной после уроков ничего не прояснил. Она твердила только одно, что не хочет учиться в IX л классе. Пришлось пригласить в школу мать девочки. Разговор сначала никак не клеился. Но постепенно стало ясно, что, окончив школу, Лена хотела идти учиться на курсы швей, но мать запретила. Она мечтала, что ее дочь будет медицинской сестрой. Все лето длилась борьба. Каждый стоял на своем. Лена наотрез отказалась сдавать экзамены в медицинское училище и на курсы швей тоже не поступила. Родители решили, что это к лучшему: пусть учится в IX классе, повзрослеет, ума наберется. И вот результат.

 

- Не знаю, что делать с Леной,- со слезами на глазах говорила мать.

 

- А может быть, профессия швеи - призвание девочки,- попыталась возразить учительница.

 

- Ох и счастье за машинкой сидеть... А врачи в почете. Да и живут они получше даже вас учителей.

 

Уходя, мать подвела итог:

 

- Все равно, как она хочет не будет. А за двойки отец так всыплет, что станет как шелковая.

 

Но Лена по-прежнему плохо училась. Она равнодушно относилась к тому, что ее ругали. Однажды она заявила:

 

- Не нужны мне хорошие оценки. Все равно после школы я пойду в ПТУ. А там принимают без экзаменов. Если буду учиться, мама станет настаивать, чтобы я поступала в медицинское.

 

Надо было что-то предпринять. И классный руководитель предложил:

 

- Давай лучше сделаем твоей маме к 8 Марта сюрприз - ты сошьешь ей платье.

 

Под наблюдением руководительницы кружка кройки и шитья Лена стала шить платье. Она вкладывала в эту работу все свое старание и умение, желая поколебать упорство матери.

 

Накануне 8 Марта все бабушки и матери были приглашены в класс. После небольшой художественной части им преподнесли подарки: салфетки, рисунки, вышивки. А когда Лена подошла к матери и развернула перед ней прекрасно сшитое платье, то та даже растерялась, глаза ее увлажнились.

 

- Вот это платье! - одобрительно заговорили все вокруг.- Неужели сама сшила? Вот это мастерица, вот это рукодельница!

 

К выпускному вечеру Лена сшила для себя бальное платье. Оно было не хуже платьев подруг, которые были сшиты в ателье. А после X класса девочка все-таки пошла в профтехучилище, где готовят швей. (Просянников М. Подарок // Воспитание школьников.- 1982.- № 5.- С. 70.)

 

Проанализируйте данную ситуацию. Дайте оценку педагогическому приему, избранному классным руководителем. Какие просчеты в воспитательной работе школы привели к возникновению такой ситуации? Какие меры нужно предпринять, чтобы не последовало таких ситуаций в вашей педагогической практике?

 

Задача 158. Как-то я оказалась свидетельницей разговора учителя с отцом девятиклассника. Педагог молодой, только второй год ведет классное руководство. Отцу за сорок. Высшее образование, прочное общественное положение. Мать - врач. Сын - единственный. Классный руководитель искал ответ на вопрос: почему способный мальчик учится на тройки?

 

- Балуем мы его с матерью,- улыбаясь, признается отец.- Один он у нас. Ну и не насилуем. Да и то сказать: пять-шесть часов в школе, да еще дома сиди. Так и здоровье подорвать можно. А когда же развлечься? Стадион, лыжи, кино. А теперь вот ему хочется и с девочками погулять, потанцевать. Чем же вспомнить юность? А там институт.

 

- Простите,- перебил учитель,- вряд ли ваш сын поступит в институт. Требования теперь повышены. Если, конечно, он не изменит своего отношения к учебе.

 

- Поступит,- уверенно протянул отец.- Если сразу после школы не попадет в институт, то после армии. Нам с женой еще далеко до пенсии. Зарабатываем мы достаточно, чтобы поставить на ноги единственного сына. (Протонова А. Была бы только тройка // Известия.- 1973.- 17 февр.)

 

В чем сложность педагогической позиции учителя? Какую работу ему предстоит проводить не только с юношей, но и с его родителями, чтобы не допустить перекосов в формировании его личности? Что бы вы предприняли на месте молодого педагога?

 

Задача 159. Встречи с выпускниками, теперь уже молодыми специалистами или студентами, приносят радость, а порой огорчения.

 

Вот Вера А.- маленькая, худенькая девушка. Она уже фармацевт. Слушать Веру одно наслаждение, слушаешь и любуешься - вот какой человечище получился. "Лекарство для ребят,- говорит она,- это очень ответственно. Ошибка малейшая, и даже страшно подумать, что может случиться... Они же могут отравиться. Полагается понемногу пробовать детские лекарства, а я не могу понемногу, так чуть сама не отравилась, так напробовалась..."

 

Она сыплет названиями лекарств. Ребята смеются:

 

- С тобой невозможно говорить по-русски, все латынь и все о лекарствах.

 

- Так это же моя работа,- улыбается она.

 

Среди выпускников присутствует еще один будущий медик - Алла Т. Будет стоматологом, учится на втором курсе мединститута.

 

- Алла, почему ты пошла в стоматологический?

 

- Марина решила, ну и я с ней.

 

- И как, нравится?

 

- Да ничего, только много, знаете, разных, мне кажется, ненужных предметов. Ну хотя бы английский. Ну зачем зубному врачу нужен английский язык? А вообще, я хочу перейти в стоматологический техникум. Буду техником.

 

- Из института в техникум? Но зачем?

 

- Надоело учиться, и потом, вот мы проходили практику в поликлинике, так, знаете, сколько техники получают? До 200 рублей, а врач на окладе - 120 рублей, и все. Учиться еще три года, а потом 120 рублей. Нет, я твердо решила - буду техником.

 

Почему такие различные результаты в воспитании? Какие ошибки были допущены в воспитательной работе с Аллой? Что же важно при осуществлении трудового воспитания?

Эстетическое воспитание

 

Задача 160. Они возвращались с экскурсии, 30 будущих восьмиклассников, в скором поезде Москва - Кременчуг. Размещались в плацкартном вагоне, устраивались на удобных местах. Весело обменивались впечатлениями о туристской поездке. Рядом с ними учитель - размещал, увещевал, распределял продукты. Напротив, на боковой полке - женщина с трехлетним сыном. Ей очень неудобно на укороченной полке с сыном.

 

- Простите, вы не могли бы помочь?

 

- Чем? Я своих-то еле распределил,- резко ответил учитель, выслушивая просьбу женщины,- сейчас переписывать буду, девятый день с ними, не знаю, как выдержу...

 

А школьники мирно жевали бутерброды, разглядывали на свет приобретенный в столице лак.

 

- Может быть, вы сами, ребята уступите? Вам же не тесно и на боковой?

 

- А нам не велено,- ответствовал бойкий мальчик без тени участия или сожаления.

 

- Мы за билетами столько стояли...- это уже девочки подали голос.

 

- Вы из Кременчуга, ребята? На экскурсию ездили?

 

- Мы и в прошлом году две недели...- учитель гордо стал рядом.

 

- И опять напрасно?

 

- Это почему же? Четыре музея, Дом пионеров, театр... Столько узнали, увидели. Странный вопрос...

 

Действительно ли странный вопрос? Что же призвано формировать эстетическое воспитание? Почему эстетический опыт у одних имеет глубокие корни, а у других задерживается лишь на внешнем облике, манерах, жестах, костюме, прическе?

 

Задача 161. Восьмилетний сын задал маме нелегкий вопрос: "Почему нравится всем "мультик" "Речка крокодила Гены"? Мама ответила: "Песни там красивые..." - "А еще что?" - спросил сын. "Крокодил Гена - очень хороший человек",- сказала мама. "Какой же он человек?" - удивился сын. "А сам как считаешь?" - схитрила мама. Сынишка не ответил, а обиделся: "Ты совсем как наша учительница",- сказал он. (Крикунов Ю. Господствует случай // Учит. газ.- 1975.- 13 сент.)

 

Как добиться того, чтобы не скрывалось за приведенным примером уязвленное самолюбие или поверженный авторитет учителя и родителей, чтобы от соприкосновения с искусством в самых различных его проявлениях личность школьника стала бы богаче? Как же упорядочить процесс эстетического воспитания в школе и семье?

 

Задача 162. Автора одной из статей, помещенных на страницах "Учительской газеты", волнует вопрос эстетического воспитания школьников. Он пишет: "Спрашиваю у сына об уроках пения в общеобразовательной школе. Вижу недоумение: к чему бы это? Да разве это предмет - пение? Ловлю себя на мысли, что на родительском собрании (сын в VI классе) речь идет только о математике и литературе, о физике и истории... О пении - никогда. А если кто и вспомнит, то обязательно со снисходительной улыбкой.

 

Но почему же пение, уже своим названием диктующее к себе психологическую предрасположенность, определяется в ранг "прочих", второстепенных предметов? С двойкой по пению не оставят на второй год, не будут проводить дополнительные занятия. А если поднять авторитет этого предмета, заменив его другим понятием - искусствоведение,- до уровня литературы? Ведь искусство и литература тесно связаны между собой. Разве можно считать человека образованным и культурным, знающим русскую и зарубежную литературу, но не знающим музыкальной классики? И урок пения, и внеклассные мероприятия должны стать формой познания культуры, средством эстетического воспитания школьников. Можно ли при этом равнодушно взирать на психологическую предвзятость учителей, учеников и родителей к предметам эстетического цикла? Ведь главная задача - воспитание чувств, а не развитие навыков". (Шестов В. Затронуть душевные струны // Учит. газ.- 1979.- 28 авг.)

 

Оцените значимость поставленных автором вопросов. Можно ли эту проблему решить введением нового предмета? Каковы же пути дальнейшего совершенствования системы эстетического воспитания в общеобразовательной школе?

 

Задача 163. Урок рисования. Учитель начинает с порога: "Кто нарисует весенний ветер?" К доске выходят двое. На одном рисунке дома и дым уносит ветром вместе с трубой, на другом - ветки верб хлещут по разорванным облакам...

 

- Чудесные рисунки,- дает оценку учитель.- Но что еще можно добавить? Какую деталь? Посмотрите в окно.

 

Затем учитель рисует на доске завиток. Надо продолжить так, чтобы из него получился предмет. У одного получилась машина, у другого - крокодил, у третьего - человек, у четвертого - ботинок. В классе хохот, но каждому хочется добавить свое.

 

- Вот видите, как много выражает одна только линия. И как по-разному видит каждый из вас1.

 

1 (Аллахвердова Н. Дети рисуют.- М.: Знание, 1980.- С. 94.)

 

Чего добивается учитель, используя такие приемы на уроках рисования? Насколько они обоснованы в плане эстетического развития учащихся?

 

Задача 164. В комнату, где рисуют ребята, робко входит девочка с нераспечатанной коробкой красок. Первый ее рисунок на листке - потеки черных, оранжевых и зеленых пятен и линий. В глазах растерянность и робость! "Боюсь, не умею". Учитель обращается к ребятам, показывая им рисунок: "Посмотрите, это же сказка! Из какой это сказки, ребята?" А в душу закрадывается холодок страха: "А вдруг не поймут? Трудно тогда будет с этой девочкой"1.

 

1 (Аллахвердова Н. Дети рисуют.- М.: Знание, 1980.- С. 95.)

 

Оцените дидактический прием учителя. Прав ли он?

 

Задача 165. Однажды в школе учительница показала ребятам простую круглую чашку и предложила нарисовать ее. Сидящий впереди мальчик долго смотрел на чашку и наконец поднял руку.

 

- Можно, я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? - спросил он.

 

- Что же ты хочешь нарисовать? - удивилась учительница.

 

- Дерево эвкалипт,- сказал мальчик задумчиво.

 

- Нарисуй,- согласилась учительница.

 

Мальчик некоторое время молчал и смотрел перед собой. Потом опять поднял руку.

 

- Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? - спросил он.

 

- Объясни, пожалуйста, что это такое,- сказала учительница с интересом.

 

- Синяя птица,- сказал мальчик очень серьезно.

 

- Пожалуйста, рисуй синюю птицу, если тебе так хочется.

 

Весь класс старательно скрипел карандашами. Но мальчик,

 

спустя какой-то срок, снова поднял руку.

 

- Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда не видел,- сказал он тихо.- Можно?

 

- Например?

 

- Мамонта, когда он просыпается,- сказал мальчик виновато.

 

- Мамонта? - переспросила учительница, внимательно глядя на него.

 

- Мамонта,- вздохнул мальчик.

 

- Ну что ж,- сказала учительница.- В конце концов можно и мамонта.

 

Урок закончился, весь класс отдал учительнице тетради, где была старательно нарисована круглая чашка с ручкой "бубликом".

 

Только перед мальчиком, сидящим впереди, лежал чистый лист бумаги.

 

Мальчик хотел нарисовать эвкалипт, синюю птицу, просыпающегося мамонта - и не нарисовал ничего.

 

Но весь урок он видел их, видел огромное красное дерево с розовым стволом и голубой тенью, стаи попугайчиков, которые клевали его цветы, видел волшебную птицу счастья, видел мамонта, медленно выходящего на луг, поросший гигантскими цветущими травами...

 

Он видел их, восхищался ими, стремился их нарисовать, но маленькие его пальцы были слабее, чем его воображение, его мечта: лист бумаги остался чистым.

Мальчик не выполнил задания. Учительница была вправе, очевидно, поставить ему двойку1.

1 (Тэсс Т. Добрые зерна // Все начинается с учителя.- М.: Просвещение, 1983.- С. 128-129.)

 

Как вы думаете, какую отметку мальчику поставила учительница? А как бы вы отнеслись к мечте мальчика? С чего начинаются поэтические ростки в душе ребенка? Как педагогу помочь им окрепнуть и развиться?

 

Воспитательная работа классного руководителя

 

Задача 166. В составленном классным руководителем плане воспитательной работы в основном преобладали такие пункты: "Следить за посещаемостью учащихся, за осуществлением всеобуча", "Систематически проводить индивидуальные беседы с учащимися и родителями", "Присутствовать на уроках учителей, работающих в данном классе", "Помогать отстающим", "Следить за своевременным выполнением домашних заданий по всем предметам", "Раздать материал учащимся для проведения классного вечера", "Раз в неделю проводить политинформацию", "Сходить всем вместе в кино".

 

Проанализируйте приведенные мероприятия. Какие педагогические просчеты допущены классным руководителем при составлении плана работы? Назовите основные принципы планирования воспитательной работы, требования, которым должен удовлетворять современный план работы классного руководителя.

 

Задача 167. В пионерском отряде шли перевыборы. Председателем совета отряда выбрали Иру С. Девочка ничем особенным не выделялась. Скромная, тихая. До нее председателем был мальчик, очень активный, умеющий зажигать всех своим страстным словом. Но был у него один недостаток: не любил доводить начатое дело до конца. Пионеры предпочли Иру.

 

Классный руководитель не возражала, так как считала, что ее обязанность - помогать своим воспитанникам принимать верные решения, давать верную оценку тому или иному факту, строить свою работу так, чтобы сбор отряда не был похож на классный час, а пионерские дела - на дела просто классные, чтобы инициатива исходила от ребят, чтобы наставнику можно было постепенно переходить от позиции учительской к позиции старшего товарища, опытного советчика, незаметно, естественно и тактично направляя деятельность пионерского отряда.

 

Дайте оценку позиции классного руководителя в работе с пионерами. Прав ли наставник, что "класс" и "отряд" - коллективы во многом различные, с разными формами деятельности, поэтому нельзя вести работу с пионерским отрядом теми же методами, какими он пользуется в учебной работе?

 

Задача 168....В одном из классов общеобразовательной школы сменился как-то классный руководитель. Класс был хорошим, дружным. Дети очень любили своего наставника. Но учительница перешла в другое учебное заведение. Классный коллектив тяжело переживал смену классного руководителя. Однажды новый классный руководитель, то ли оберегая свою репутацию, то ли сгоряча, выкрикнула наболевшее:

 

- Вы далеко не так хороши, как мне о вас рассказывали! Вы невоспитанны и грубы. Вас просто захвалили... (Палеухина Э. "Если вы нас полюбите..." // Учит, газ.- 1979.- 3 апр.)

 

Какую ошибку, педагогический просчет допустил новый классный руководитель? Как следует вести себя в подобных ситуациях?

 

Задача 169. Как-то в ненастный день отправили семиклассников на уборку картофеля. План уборки школой был уже выполнен, и обычно дисциплинированный класс не был настроен на эту поездку. Пришлось согласиться: ехать не обязательно. Классный руководитель так и сказал: желающие могут остаться дома. Но при этом добавил, что разговор сегодня идет не только о выполнении плана, а о том, чтобы помочь спасти урожай. Никто не остался в тот день дома. (Гаевская Л. Без ложной притягательности // Учит. газ.- 1979.- 13 сент.)

 

Правильно ли поступил классный руководитель, согласившись с классом и разрешив ехать только желающим? Чего он добился таким педагогическим приемом?

 

Задача 170. Вновь прибывшему в школу учителю предложили классное руководство в IX Б. Завуч предупредил: народ там умный, но разболтанный. Возлагаю на вас большие надежды. Они хорошие математики, может, на этой почве поладите?

 

Накануне урока учитель просмотрел свою тетрадку. В нее он долгие годы записывал интересные головоломки. Выбрал две задачи. Трудные, но при должной смекалке решались просто. Утром узнал, кто в IX Б лучший ученик.

 

Учитель вошел в класс. Лица насмешливые: прислали нам старца! Но учитель времени на знакомство терять не стал, а взял мел и написал условие задачи.

 

- Лежнев, к доске!

 

Поднимается с задней парты Лежнев - косая сажень в плечах. Глаза смелые.

 

- Прошу,- говорит учитель.

 

- Польщен,- отвечает ученик.

 

Храбро застучал мелом. Но чем гуще становилось на доске от формул, тем медленнее бегал мел.

 

Шли минуты. Десять, пятнадцать... Класс напряженно следил за усилиями своего лучшего математика. На столах появились тетрадки. Кое-кто начал подсказывать, но учитель не стал их обрывать.

 

- Можете,- разрешил он милостиво,- публично проявить таланты.

 

Уже четверо пыхтели у доски. Весь класс подсказывал, помогал. Но задачи они не решили.

 

- Это из вузовского курса,- говорят,- мы таких не проходили.

 

- Нет, ошибаетесь. Сейчас я вам покажу, как надо знать математику.

 

Все затихли.

 

- Друзья мои,- сказал учитель.- Вы чудаки! - и подчеркнуто эффектно и быстро решил задачу. Чувствовал он себя в тот момент, как артист на сцене, как акробат на трапеции. И когда положил мел, обернулся к классу, его