Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Психологические факторы, влияющие на успешность обучения

 

228. Комплексное оздоровление детей в общеобразовательных учреждениях предусматривает:

а) организацию тренировки аппарата аккомодации детей с миопией и предмиопией;

б) лечение аэрозолем часто болеющих детей с заболеваниями носоглотки;

в) физиотерапевтическое лечение детей с заболеваниями носоглотки;

г) организацию занятий ЛФК для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата;

д) щадящее питание для детей с заболеваниями почек и органов пищеварения;

е) витамино- и фитотерапию для детей с заболеваниями почек и органов пищеварения;

 

 

Психологические факторы, влияющие на успешность обучения

 

В последние годы все больше и больше возрастает школьная нагрузка, увеличивается программа. Учащиеся за короткий временной промежуток должны усвоить весь учебный курс.

Безусловно, нагрузки сказываются на здоровье учащихся. Длительная непрерывная работа в одном направлении вызывает утомление. Под утомлением понимают временное снижение работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Развитию утомления способствует: монотонность в работе, плохие условия труда, отсутствие мотивации, негативная результативность труда.

Все эти факторы присутствуют в современной школе, которая, как правило, определяется в монотонности работы на всех уроках, шуме в школе во время перемен, иногда во время уроков, не выполнение всех норм по оборудованию учебного помещения (недостаточная освещенность, несоответствие парт и стульев росту учащихся), расписание составлено не в соответствии с нормами.

Утомление проявляется на поведенческом уровне – понижается производительность и качество труда, на физиологическом уровне – затрудняется выработка условных связей; на психологическом уровне – нарушается внимание, память, эмоционально-волевые процессы.

Утомление у учащихся проявляется, как правило, на 5 – 6 уроках, в среду, в субботу, в конце четверти, и особенно в конце учебного года. Безусловно, утомление сказывается на общей работоспособности учащихся, а следовательно, на продуктивности его работы, то есть снижаются результаты учебной деятельности учащихся. Данное положение определяет актуальность выбранной нами темы.

Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать, требующие его применения, задачи в разных областях науки и практики. Отсюда, продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, целостном и смысловом планах.

Продукт учебной деятельности входит основной органичной частью в индивидуальный опыт. От его структурированной организации, системности, глубины, прочности, систематичности во многом зависит дальнейшая деятельность человека, в частности, успешность профессиональной деятельности, общения.

Подласый И.П. выделил ряд факторов, влияющих на продуктивность дидактического процесса, это мотивация учебной деятельности, интерес к предмету, отношение к обучению, умение учиться, работоспособность обучаемого, регулярность обучения, систематичность, стимулирование обучения, управление обучением, внимательность.

Согласно исследованиям Прихожан А.М., тревожность – переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием грозящей опасности. Возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, в свою очередь, порождая модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности, снижению успеха.

Исследования динамики психических состояний, поведения и продуктивности труда, проведенные Прохоровым А.В., показывают, что к концу учебного года наблюдается снижение интенсивности волевых и особенно положительных ориентаций, положительно гуманитарных состояний, а, следовательно, падает продуктивность труда педагога и школьника, что, в свою очередь, влияет на продуктивность урока. Замечено резкое падение усвоения материала.

Наибольший активизирующий эффект на уроке, по мнению Подласого И.П., дает ситуация, в которой обучаемые должны: отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; ставить вопросы своим товарищам и учителям; рецензировать ответы товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей; занимать обучением отстающих; объяснять более слабым ученикам непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание; находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы); создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Таким образом, чтобы построить продуктивно учебную работу учителю необходимо использовать ряд методов по регуляции состояний учащихся, формирования учебной мотивации и т.д.

Как уже было сказано выше, большое влияние на усвоение учебного материала оказывает то эмоциональное состояние, в котором ребенок находится. Известно, что преобладание отрицательных эмоций (страх, повышенный уровень тревожности, фрустрация) негативно сказываются не только на качестве работы, но и на организме ребенка в целом. Поэтому большое значение в учебно-воспитательном процессе имеет умение использовать способы саморегуляции эмоциональных состояний, как учащимися, так и учителем. Задача учителя – научить простым способам регуляции эмоционального состояния учащихся. Рассмотрим способы регуляции эмоционального состояния.

1. Организующие формулы самовнушения.

Процесс самовнушения осуществляется путем многократного повторения слов или определенных словесных формулировок — «формул» самовнушения. Важно, чтобы все внушения формулировались в утвердительной форме без частицы «не». Язык должен быть простым и каждое слово понятным.

Формулы носят индивидуальный характер. Их построение основано на использовании принципа обратной связи, которая существует между словами и реальными фактами, породившими эти слова. Так, каждый человек знает по своему опыту то оптимальное состояние, которое позволяет ему наилучшим образом показывать свои знания на экзаменах, выступать на конференциях, семинарах. Несомненно, что это состояние, испытанное хотя бы раз, оставляет в памяти те или иные элементы, характеризующие высшую психическую (а если нужно—то и физическую) мобилизацию. Для того, чтобы воскресить нечто подобное в очередной ситуации, требующей большого нервно-психического напряжения, люди часто используют принцип прямой ассоциации.

Лучшим средством для сознательного и активного воссоздания оптимального состояния является слово. Причем не любое, а в точной мере характеризующее разные стороны необходимого «оптимального состояния». Такие значимые в данной ситуации слова и составляют организующие формулы.

Хороший эффект на эмоциональное состояние оказывает музыка (особенно классическая). Известно, что классическая музыка способствует восстановлению нормального ритма организма, то есть нормализует кровяное давление, сердцебиение. Так же классическая музыка повышает умственную активность. Поэтому использование на уроках музыкального фона будет способствовать лучшему усвоению материала, повышению уровня работоспособности, появлению положительных эмоций.

Кроме этого, музыка способна регулировать эмоциональное состояние. Живая, ритмичная, мажорная музыка поднимает настроение, повышает активность. Наоборот, спокойная, минорная музыка действует на человека успокаивающе. Поэтому, используя музыку в учебно-воспитательном процессе, можно мобилизовать учащихся или наоборот успокоить, например, после урока физической культуры. Мы рекомендуем на уроках использовать музыкальные произведения.

Рекомендуемые музыкальные произведения классической музыки для использования на уроках

1. Чайковский П. Вальс из струнной серенады;

2. Глазунов А. Антракт ко второму акту балета «Раймонда»;

3. Бородин А. Струнный квартет «2, Ноктюрн;

4. Чайковский П. Ададжио из балета «Щелкунчик».

5. Клод Дебюсси. Лунный свет на террасе;

6. Рихард Вагнер. Романс Вольфрама из оперы «Тангейзер»;

7. Клод Дебюсси. Лунный свет;

8. Иоханн Пахельбель. Канон;

9. Иоганн Себостьян Бах. Ария с традиционными вариациями;

10. Клод Дебюсси. Девушка с волосами цвета льна.

11. Вотльфганг Амадей Моцарт. Концерт для кларнета с оркестром, Ля мажор;

12. Джакомо Пучини, Ария лауретты из оперы «Джанни Скикки»;

13. Антон Рубинштейн. Мелодия Фа мажор;

14. Эдвард Григ. Пастушок.

15. Глинка М. Жаворонок

16. Габриель Форе. Пробуждение;

17. Эдвард Григ. Вечер в горах;

18. Чайковский П. «Andante Cantabile

Рекомендуемые музыкальные произведения классической музыки для использования с целью повышения работоспособности, настроения

1. Римский–Корсаков П. Марш из оперы «Млада»;

2. Римский–Корсаков П. – Рахманинов С. «Полет шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтана»;

3. Мусоргский М. – Равель М. «Картинки с выставки»: «Баба Яга», «Богатырские ворота»;

4. Мусогорский М. Полонез из оперы «Борис Годунов»;

5. Рахманинов С. Симфония № 2, 2 часть, allegro molto.

6. Глинка М. «Вальс – фантазия»

Безусловно, на эмоциональное состояние учащихся влияет стиль общения учителя. Рассмотрим типичные стили педагогического общения, характеристика которых дана В.А. Кан-Каликом.

Наиболее плодотворно общение на основе увлечённости совместной деятельностью. Оно предполагает содружество, совместную заинтересованность, сотворчество. Главное для этого стиля – единство высокого уровня компетентности педагога и его нравственных установок.

Эффективен и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Он проявляется в искреннем интересе к личности воспитанника, к коллективу, в стремлении понять мотивы деятельности и поведения ребёнка, в открытости контактов. Этот стиль стимулирует увлечённость совместной творческой деятельностью, плодотворные взаимоотношения педагога с воспитанниками, но при этом стиле важна мера, «целесообразность дружественности».

В выделенных стилях общения взаимодействие «учитель – ученик» рассматривается как двустороннее субъект - субъектное взаимодействие, предполагающее активность обеих сторон. В учебно-воспитательном процессе эти гуманистически направленные стили создают ситуацию комфорта, способствуют развитию и проявлению индивидуальности.

В системе взаимоотношений педагогов и учащихся в обучении и воспитании распространён стиль общение – дистанция. Начинающие педагоги часто используют этот стиль для самоутверждения в ученической среде. Дистанция должна существовать, она необходима, так как педагог и воспитанники занимают различные социальные позиции. Чем естественнее для воспитанника ведущая роль учителя, тем органичнее и естественнее для него дистанция в отношениях с педагогом. Для педагога очень важно владеть искусством дистанции.

Выделяют и негативные стили общения. К ним можно отнести: а) общение – устрашение, которое строится на жесткой регламентации деятельности, на беспрекословном подчинении, страхе, диктате, ориентации детей на то, чего нельзя делать; при этом стиле не может быть совместной увлечённости деятельностью, не может быть сотворчества; б) общение – заигрывание, основанное на желании нравиться воспитанникам, завоевать авторитет (но он будет дешёвым, ложным); молодые педагоги избирают этот стиль общения в силу отсутствия опыта профессиональной деятельности, опыта коммуникативной культуры; в) общение – превосходство характеризуется желанием педагога возвыситься над воспитанниками; он поглощён собой, он не чувствует учащихся, мало интересуется своими отношениями с ними, отстранён от детей. Отрицательные стили общения ориентированы на субъект – объектные отношения, то есть в них преобладает позиция педагога, рассматривающего воспитанников как объект воздействия.

Таким образом, существует множество способов, регулирующих эмоциональное состояние учащихся. Использование данных способов способствует повышению работоспособности, активности учащихся, а следовательно, и повышению успеваемости.

 

Способы повышения учебной мотивации

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов: мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; самоконтроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем.

Мотивация – первый структурный компонент учебной деятельности. Под мотивацией понимают обусловленную актуализированной потребностью направленность активности организма.

Классический закон Йеркса - Додмона устанавливает зависимость эффективности деятельности от силы мотивации. Из него следует, что чем выше мотивация, те выше результативность деятельности. Но прямая зависимость сохраняется лишь до определенного предела, достигается некоторый оптимальный уровень, а при дальнейшем увеличении силы мотивации наблюдается падение эффективности деятельности. Это закон не распространяется на учебную деятельность. Даже постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности учебной деятельности. Именно с познавательной мотивацией связывают продуктивный творческий тип активности личности в учебной деятельности.

От мотивационного состояния зависит допуск в кору головного мозга тех или иных чувственных возбуждений, их усиление или ослабление. Эффективность внешнего стимула зависит не только от его объективных качеств, но и от мотивационного состояния организма. Мотивация может быть внешней и внутренней по отношению к деятельности.

Для продуктивности дидактического процесса необходимо формировать внутреннюю учебную мотивацию, которая выражается в желании получать новые знания, вкладывать усилия в получение знаний.

Учебная мотивация формируется только в учебной деятельности и не может формироваться без нее.

При этом, нами были сформулированы принципы личностно - ориентированного подхода:

- принцип развития, который реализуется через деятельностный подход Давыдова В.В., знания не даются в готовом виде, они приобретаются самими учащимися.

- принцип психологической комфортности, то есть возможность ребенка работать на своем уровне. Психологическая комфортность предлагает: снятие по возможности всех стрессовых факторов учебного процесса, приводящих к высокому уровню тревожности учащихся, создание такой атмосферы на уроке, которая расковывает учащихся, стимулирует их творческую активность.

- принцип мини-макса, новый материал дается на высоком уровне трудности в зоне ближайшего развития, спрашивается в зоне актуального развития в зависимости от уровня способностей учащихся, их самооценки;

- принцип креативности и принцип организованности творческой деятельности – преподаватель творчески подходит к выбору средств воздействия на учащегося к подаче учебного материала.

Формирование мотивации возможно при обеспечении ряда условий:

1. обогащать содержание личностно-ориентированными интересами;

2. проявлять гуманное отношение ко всем ученикам;

3. удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников;

4. обогащать мышление чувствами;

5. поддерживать, поощрять стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию;

6. поддерживать инициативу;

7. воспитывать ответственное отношение к учебному труду.

В ряде исследований показано, что на мотивацию влияет работоспособность учащихся и смена видов деятельности в процессе обучения. Для успешной работы с учащимися учителю важно использовать следующие рекомендации:

- процесс обучения строится на «эффекте любопытства» детей и умелом его управлении;

- использование эффекта загадки (использование на уроках занимательного материала);

- использования метода сравнения «с самим собой», но нельзя сравнивать с другими детьми;

- создание благоприятных условий для поддержания у школьников общего положительного отношения к учению, школе, педагогу.

Подласый И.П. предлагает ряд правил по стимулированию учащихся. Стимулировать – значит побуждать ученика к чему-либо. Рассмотрим эти правила.

1. Опора на желания ученика.

2. Поддерживание соперничества. Многие дети учатся не ради знаний, а ради престижа.

3. Одобрение успехов.

4. Использование похвалы. Похвала должна быть конкретной, точно адресованной. Важен язык мимики и язык жестов.

5. Учет интересов и склонностей учащихся. Проявление уважения к увлечениям, мнениям, оценкам людей. Использование интересов и склонностей в качестве стимулов.

6. Показ последствий поступков. Учителю нужно уметь проявлять сочувствие, сопереживание детям, становится на точку зрения другого человека. Педагог должен показать последствия поступков эмоционально, убедительно и вовремя. Только тогда будут изменения в лучшую сторону.

7. Критика, сопереживая. Нужно использовать больше подбадривающую оценку, нежели критику. Необходимо выражать критику – надежду, сожаление, смягчение. Такая критика лучше воспринимается ребенком и имеет действенный результат.

Таким образом, формирование учебной мотивации возможно лишь в учебной деятельности. На формирование учебной мотивации влияют различные факторы благоприятные (положительное отношение к школе, полное доверие учителю, острая потребность в новых впечатлениях, естественная любознательность) и неблагоприятные (неустойчивое внимание, неустойчивый интерес, несформированность воли у ученика и авторитарный стиль учителя).

 

Способы удержания и переключения внимания в учебном процессе

Внимание – это оптимальная организация сознания, проявляющаяся в его направленности и сосредоточенности. Уровень внимательности – показатель уровня деятельностной организованности сознания.

Задачей учителя является построение уроков таким образом, чтобы произвольное внимание переходило в послепроизвольное. В таком случае дети не будут сильно уставать. Чтобы внимание стало послепроизвольным, необходимо, чтобы деятельность, который учащийся занимается, была ему интересной, чтобы он выполнял задания с удовольствие.

Развитию и укреплению произвольного внимания способствуют:

- осознание человеком значения задачи: чем важнее задача, тем сильнее желание выполнить ее, тем в большей мере привлекается внимание;

- интерес к конечному результату деятельности;

- постановка вопросов по ходу выполнения деятельности, ответы на которые требуют внимания;

- словесный отчет, что уже сделано, и. что еще нужно сделать.

Большое значение в учебной деятельности имеют установки. Установка – это готовность, предрасположенность к выполнению действий. Установка повышает чувствительность органов чувств, уровень всей психической деятельности. Поэтому важно на этапе организационного момента перед учащимися поставить цель урока, раскрыть задачи, дать установку, которая настроит их на работу.

Выделяют следующие свойства внимания: активность, направленность, объем, широта, распределенность, устойчивость и переключаемость. Свойства внимания системны, они связаны со структурной организацией деятельности человека.

На первоначальном этапе деятельности, при общей ориентации, когда предметы обстановки равнозначны, основной особенностью внимания является широта – равномерное распределение сознания на несколько объектов. На этой стадии деятельности еще нет устойчивости внимания.

Чем богаче различными свойствами объект, тем легче на нем удерживать внимание в течение длительного времени.

Но устойчивость внимания приобретает существенное значение, когда из имеющихся объектов выявляются наиболее значимые для данной деятельности. Возрастает объем восприятия, то есть человек может осознавать одновременное с одинаковой степенью 4 – 5 объектов.

Направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий называется распределение внимания.

Переключение внимания – это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта или действия на другие.

Успех переключения зависит от особенностей предыдущей деятельности и последующей и от личных качеств человека. Если предыдущая деятельность ему интересна, то переход на последующую деятельность будет осложнен, и наоборот.

Переключение внимания всегда сопровождается некоторым напряжением, которое выражается в волевом усилии. Поэтому частая смена видов деятельности может вызвать у школьников большие трудности. На последних уроках лучше использовать больше занимательного материала и меньше использовать разные виды деятельности.

Большое значение в работе с учащимися имеют методы активного обучения: дискуссии, дебаты, деловые игры, тренинги и др. Использование в учебном процессе методов активного обучения помогает учителю заинтересовать учащихся, дает возможность учащимся научиться конструктивному общению, позволяют снять напряжение от традиционной формы урока, а значит, способствует получению положительной эмоциональной зарядки, а также снятию напряжения.

Таким образом, условием поддержание материала является его разнообразие, последовательность его раскрытия и изложения. Очень важно для организации внимания умение учителя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком, - возбудить интерес, ввести известную эмоциональную насыщенность.

 

В результате проведенной работы по изученной теме «Продуктивная работа» мы пришли к следующим выводам:

1. Продукт учебной деятельности входит основной органичной частью в индивидуальный опыт. От его структурированной организации, системности, глубины, прочности, систематичности во многом зависит дальнейшая деятельность человека, в частности, успешность профессиональной деятельности, общения.

2. На продуктивность учебной деятельности влияет ряд факторов, который включает в себя как организация учебного процесса (составление расписания, подготовка учебных кабинетов к учебной деятельности и т.д.), индивидуальные и возрастные особенности учащихся (эмоциональное и физическое состояние, мотивационная направленность, желание учиться и т.д.), индивидуальные особенности учителя (стиль общения и руководства, методы, используемые на уроках и т.д.).

6. Большое значение в учебно-воспитательном процессе имеет умение использовать способы саморегуляции эмоциональных состояний, как учащимися, так и учителем. Задача учителя – научить простым способам регуляции эмоционального состояния учащихся. Мы в работе рассмотрели следующие способы регуляции эмоционального состояния:

- организующие формулы самовнушения;

- дыхательная гимнастика;

- прослушивание музыки (музыкальная пауза); использование музыки как фона урока, использование музыкальных произведений, как средство стимулирования и успокоения;

- медитация;

7. Большое значение на эмоциональное состояние оказывает стиль общения учителя с учеником. Учителю необходимо, чтобы в его общении преобладали стиль совместной деятельности и стиль дружественного расположения.

8. Для успешной работы с подростками учителю важно использовать следующие рекомендации: процесс обучения строится на «эффекте любопытства» детей и умелом его управлении; использование эффекта загадки (использование на уроках занимательного материала); использования метода сравнения «с самим собой», но нельзя сравнивать с другими детьми; создание благоприятных условий для поддержания у школьников общего положительного отношения к учению, школе, педагогу.

9. Развитию и укреплению произвольного внимания способствуют: осознание человеком значения задачи: чем важнее задача, тем сильнее желание выполнить ее, тем в большей мере привлекается внимание; интерес к конечному результату деятельности; постановка вопросов по ходу выполнения деятельности, ответы на которые требуют внимания; словесный отчет, что уже сделано, и. что еще нужно сделать.

10. Очень важно, чтобы учитель стремился к организации учебного процесса таким образом, чтобы произвольное внимание переходило к послепроизвольному. Это будет способствовать отсутствию напряжения на данном уроке.

 




<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Г) изучение организации физического воспитания | ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

Дата добавления: 2015-06-16; просмотров: 3095. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия