Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие c/45
Итак, методика формирования элементарных математических представлений в педагогическом творчестве А. М. Леушиной получила теоретическое и психолого-педагогическое обоснование. Принципы и методы формирования элементарных математических представлений, предложенные ею, стали основой для математического развития дошкольников. Труды А. М. Леушиной и ее последователей определили новый этап в развитии методики формирования элементарных математических представлений, отличительными особенностями которого стали углубление, конкретизация и расширение содержания предматематической подготовки детей в детском саду. Последующие исследования проблемы формирования количественных и пространственно-временных представлений у дошкольников направлены на совершенствование содержания и методов обучения детей измерению протяженности объектов, массы тел, на выявление функциональной зависимости результатов практических действий, на разработку вопросов педагогического руководства математическим развитием в процессе игры. Одно из направлений повышения качества математической подготовки детей к школе — обеспечение преемственности в работе по формированию у них основных математических представлений и понятий. Установлено, что важен не столько объем знаний, сколько их качество — степень правильности, четкости и обобщенности представлений, сложившихся в дошкольном возрасте, а также уровень развития познавательных интересов детей. Обучение дошкольников умению ориентироваться в математических связях и зависимостях, овладение ими соответствующими действиями позволило поднять на новый уровень их наглядно-образное мышление и создать предпосылки для перестройки умственной деятельности в целом. Экспериментально и практически доказано, что в дошкольном возрасте не менее важно воспитание самостоятельности мышления, развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, способности к отвлечению и обобщению, пространственного воображения (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Л. Ф. Обухова и др.). Особое внимание обращается на формирование у детей устойчивого интереса к математическим знаниям, потребности в них, осознание необходимости их приобретения и использования. Так, в методических рекомендациях к программе для детских садов указывалось: чтобы дети прочно усвоили материал каждого раздели программы по развитию математических представлений, нужно давать им знания, строго придерживаясь определенной системы и последовательности по каждому разделу программы и в целом; постоянно усложнять содержание материала и приемы обучения; обеспечивать достаточное количество упражнений.
