Предмет, задачи и структура педагогической психологии. специфика предмета по сравнению с другими отраслями психологии и педагогики

Педагогическое воздействие - особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения).

Цель любого психологического воздействия - преодоление субъективных защит и барьеров индивида, переструктурирование его психологических характеристик или моделей поведения в нужном направлении. Существуют три парадигмы психологического воздействия и соответствующие им три стратегии воздействия.

Первая стратегия - стратегия императивного воздействия; ее основные функции: функция контроля поведения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, функция принуждения по отношению к объекту воздействия. Стратегия менее всего пригодна в педагогической практике, так как воздействие, осуществляемое без учета актуальных состояний и отношений другого человека, условий межличностных коммуникаций, приводит чаще всего к обратным и даже отрицательным последствиям.

Вторая стратегия – манипулятивная – основывается на проникновении в механизмы психического отражения и использует знание в целях воздействия. Эту стратегию применяют для формирования общественного мнения, например в рекламе, а иногда и в педагогической практике.

Третья стратегия - развивающая. Психологическое условие реализации такой стратегии - диалог. Принципы, на которых она основывается, - эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению, психологический настрой на актуальные состояния друг друга, доверительность и искренность выражения чувств и состояний.

В педагогической практике предпочтение должно быть отдано развивающей стратегии, поскольку только она способствует развитию субъектности обучающегося. Именно субъектность как конечная цель педагогического воздействия является признаком, отличающим полноценное педагогическое воздействие от псевдовоздействия, каким является объектное воздействие.

 

 

Предмет, задачи и структура педагогической психологии. специфика предмета по сравнению с другими отраслями психологии и педагогики.

Педагогическая психология (термин предложен П.Ф. Каптеревым в 1876 г.) это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психологией труда, нейропсихологией, патопсихологией, психофизиологией.

Существует в дух ипостасях – (1) как базовая наука, изучающая фундаментальные психологические закономерности развития человека в ходе (об)учения и воспитания и как (2) прикладная наука, разрабатывающая рекомендации по использованию знания из всех областей психологии (прежде всего педагогической, но так же общей, возрастной, социальной, клинической, дифференциальной психологии, психофизиологии, психологии труда и др.) для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и успешного достижения поставленных педагогических целей (психология образования).

Объект педагогической психологии совпадает с объектом педагогики, но предметом ее являются психологические закономерности и факторы познавательного и личностного развития человека в условиях обучения и воспитания.

Частные предметы педагогической психологии:

• Проектирование и экспертиза образовательной среды;

• Психологическая структура учебной деятельности;

• Формирование познавательной мотивации учащихся, профессиональных способностей, творческого мышления;

• Возрастные психические и психофизиологические особенности учащихся, влияющие на процессы обучения и воспитания;

• Дифференциально-психологические характеристики учащихся;

• Социально-психологические закономерности формирования учебного и преподавательского коллективов;

• Психологические аспекты педагогического контроля;

• Педагогическое общение;

• Организация психологической службы учебного заведения и др.

Классы задач, решаемые с участием педагогического психолога.

1. Проектирование и экспертиза.

2. Диагностика

3. Коррекция

4. построение индивидуальной образовательной траектории (маршрута)

5. профессиональная ориентация

6. психологическая помощь

Место педагогической психологии в системе наук. Специфика предмета.

Педагогическая психология изучает процесс учения: его структуру, характеристики, закономерности протекания. Педагогическая психология исследует также возрастные и индивидуальные особенности учения. Центральное место занимает изучение условий, дающих наибольший эффект развития.

В процессе учения человек усваивает не только интеллектуальный опыт, но и другие виды опыта: нравственный, эстетический и т.д. Когда речь идет об усвоении этих видов опыта, то этот процесс называют воспитанием. Таким образом, объектом педагогической психологии всегда являются процессы учения и воспитания.

При деятельностном подходе предметом исследования является ориентировочная часть деятельности учащегося.

Педагогическая психология как отрасль психологической науки возникла во второй половине XIX века. Ее развитие шло в неразрывной связи с развитием психологии в целом и определялось, прежде всего, теоретико-методологическими основами последней.

По мнению Б.Г. Ананьева, педагогическая психология - пограничная, комплексная отрасль знания между психологией и педагогикой.

1) Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики.

2) Результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик воспитуемых.

3) Методы исследования. Возрастная психология - это теория развития психики в онтогенезе. Она изучает закономерности перехода от одного периода к другому на основе смены типов ведущей деятельности, изменения социальной ситуации развития, характера взаимодействия человека с другими людьми (Л.Ф. Обухова). Возраст характеризуется теми специфическими задачами освоения сторон действительности, которые приняты и решаются человеком, а также возрастными новообразованиями. При обучении крайне важно учитывать особенности возраста обучаемых, индивид-ые особ-ти. Обучение не только передаёт знания, но и формирует личность (ценности, мотивы, цели, мораль и т.д.).