Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ





методического кабинета МДОБУ ЦРР – д/с «Айгуль»

Глава 7. Педагогические основы социальной работы

РОЛЬ ПЕДАГОГИКИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня дея-тельностного компонента социальной работы, потому что инфор­мационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готов­ности личности к самопомощи решаются в основном педагогичес­кими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о прин­ципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы.

Педагогика наряду с психологией в структуре социальной рабо­ты выполняет объяснительные функции. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педаго­гика выполняет прогностические функции. Педагогике принадлежит ведущая роль в развитии личности субъектов и объектов социаль­ной работы.

Социальные технологии носят комплексный характер. Они включают социологические, экономические, правовые, психологи­ческие, медицинские, педагогические подсистемы. Педагогические элементы систематизируют содержательные и процессуальные ком­поненты социальной работы, относящиеся к личности человека, участника социального процесса.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Как известно, педагогические принципы выражают закономер­ности, действующие в учебно-воспитательном процессе становле­ния личности. Источниками педагогических принципов являются идеология, гносеология, психология, передовой опыт социальной работы.

В социальной работе объективно применяется множество педа­гогических принципов. Хотя они находятся в органической связи, они могут быть разделены на дидактические и воспитательные принципы.

Социальная работа может быть представлена как учебный про цесс, в ходе которого люди изучают культуру, овладевают навыкам* социального поведения, включаются в материальные и обществен­ные отношения, в процесс социального научения. Хотя социально­му формированию личности и коллектива приписывается спонтан­ность, научно обоснованная социальная работа делает егс целенаправленным. Это означает, что руководитель в индивидуаль­ной или групповой работе таким образом формирует цели произ­водственной деятельности, что работники понимают, какими лич­ностными, социальными качествами должны обладать они сами чтобы успешно решить трудовые задачи.

В процессе социального научения опытные социальные работни­ки соблюдают принцип систематичности и последовательности в формировании знаний, умений и навыков. Так, добиваясь творчес­кого отношения к делу, руководитель формирует понятие об испол­нительской, технологической дисциплине. Социальное научение эффективно только в условиях дифференциации и индивидуализации учебно-трудовой деятельности. Проводя инструктаж, организуя изу­чение технологической документации, социальный работник доби­вается активности клиента, поощряет его самостоятельность. Если следовать таким дидактическим принципам, как наглядность и прак­тическая направленностьпросвещения, агитации, организации тру­да и общественной жизни, социальное научение становится более доступным и действенным.

Приведенные дидактические принципы имеют большое воспитательное значение. Однако можно указать и на специфичес­кие воспитательные принципы. Доверие к людям в единстве с проверкой и контролем, осуществляемыми с педагогическим так­том, являются выражением принципа гуманизма социальной рабо­ты. Специалисты всегда стремятся опираться на положительное, следовать в воспитании персонала оптимистической гипотезе. Ка­кими бы сложными ни были обстоятельства воспитательной рабо­ты, всегда найдутся люди, факторы, отдельные человеческие каче­ства, которые помогают успешно решать задачи социализации, самовоспитания, перевоспитания и формирования самозащиты. Крупные социальные задачи решаются на основе коллективной де­ятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Социальное формирование личности отличается спонтанностью воздействия, слабой целенаправленностью. Социальная работа использует факторы развития личности, содержащиеся в учебно-тру­довой деятельности, в свободном времяпрепровождении. В конеч­ном итоге у людей формируется социальный идеал,соответствую­щий условиям семейной, общественной жизни, труда, обучения.

Важным педагогическим элементом социальной работы являет­ся формирование гуманистических ценностей,определяющих миро­воззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего прини­мать и оказывать помощь. Социальная педагогика дает направление социальной активности. При этом социальная работа ориентирует­ся на сознательность людей. Глубокие достаточно гибкие социаль­ные знания позволяют ориентироваться в действительности, соот­носить с ней собственные потребности и способности.

Необходимым педагогическим элементом социальной работы является формирование социальных действий, умений и навыков,человек при этом овладевает приемами самопомощи. Личностно-де-ятельностный подход в социально-педагогической работе предпо­лагает формирование социальных чувств,благоприятствующих уче­бе, труду, общению.

Социальная работа в конечном итоге должна подвести личность к самовоспитанию,дать ей возможность реального целеполагания, средства, с помощью которых можно достичь более продуктивного социального поведения, включиться в систему непрерывного обра­зования.

Педагогическое содержание социальной работы определяется кор­рекцией поведения и перевоспитанием людей. Коррекция — это необ­ходимый элемент любой деятельности, потому что невозможно ни в учебе, ни в труде, ни в общении в один прием достигнуть социально значимого результата. Что касается перевоспитания, то в нем нужда­ется сравнительно небольшое число членов здорового коллектива. Формирование здорового работоспособного коллектива является важным педагогическим аспектом социальной работы. Таким путем добиваются совпадения формального и реального лидерства, что сни­жает вероятность конфликтов, усиливает взаимопомощь в группе.







Дата добавления: 2015-03-11; просмотров: 2714. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!




Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...


Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...


Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...


Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Правила наложения мягкой бинтовой повязки 1. Во время наложения повязки больному (раненому) следует придать удобное положение: он должен удобно сидеть или лежать...

ТЕХНИКА ПОСЕВА, МЕТОДЫ ВЫДЕЛЕНИЯ ЧИСТЫХ КУЛЬТУР И КУЛЬТУРАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА МИКРООРГАНИЗМОВ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА БАКТЕРИЙ Цель занятия. Освоить технику посева микроорганизмов на плотные и жидкие питательные среды и методы выделения чис­тых бактериальных культур. Ознакомить студентов с основными культуральными характеристиками микроорганизмов и методами определения...

САНИТАРНО-МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОДЫ, ВОЗДУХА И ПОЧВЫ Цель занятия.Ознакомить студентов с основными методами и показателями...

ТРАНСПОРТНАЯ ИММОБИЛИЗАЦИЯ   Под транспортной иммобилизацией понимают мероприятия, направленные на обеспечение покоя в поврежденном участке тела и близлежащих к нему суставах на период перевозки пострадавшего в лечебное учреждение...

Кишечный шов (Ламбера, Альберта, Шмидена, Матешука) Кишечный шов– это способ соединения кишечной стенки. В основе кишечного шва лежит принцип футлярного строения кишечной стенки...

Принципы резекции желудка по типу Бильрот 1, Бильрот 2; операция Гофмейстера-Финстерера. Гастрэктомия Резекция желудка – удаление части желудка: а) дистальная – удаляют 2/3 желудка б) проксимальная – удаляют 95% желудка. Показания...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2025 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия