Реализация общепедагогических принципов в системе специального образования

Реализация общепедагогических принципов в системе специального образования

Принципы	Специфика
Принцип научности	предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей учащихся и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой	Первые сведения об окружающем мире ребенок получает в процессе предметно практической деятельности. В дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике.
Принцип активности и сознательности в обучении	Этот принцип включает три основные стороны:понимание учащимися учебного материала: сущности усваиваемых понятий, смысла трудовых действий, приемов и операций; сознательное отношение к учебным занятиям; формирование познавательной активности.
Принцип доступности	предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, личного опыта, знаний, умений и навыков, которыми владеет каждый ученик, а также уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них. Предлагаемый учебный материал должен быть структурирован, включен в такую обучающую среду, которая обеспечит учащимся посильность и доступность его восприятия, понимания и усвоения.
Принцип последовательности и систематичности	У учащихся формируется целостная система знаний, умений, навыков для того, чтобы можно было ими пользоваться, т. е. успешно применять на практике. Обучение любого ребенка строится от простого к сложному; кроме того, при разработке программного содержания предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в сознании учащихся целостную картину мира. В программах, учебниках, в тематических планах, на каждом уроке осуществляется такой подбор и расположение учебного материала, чтобы между составными частями его существовала логическая связь, чтобы последующий материал опирался на предыдущий, чтобы пройденный материал подготавливал учащихся к усвоению нового.
Принцип прочности усвоения знаний	У детей с отклонениями в развитии отмечаются трудности при запоминании учебной информации, В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации различных видов деятельности детей, что побуждает к припоминанию и воспроизведению учебной информации или практических действий. Прочному усвоению информации во многом содействует и предъявление учебного материала с учетом пропедевтической организации учебного процесса — концентрического построения содержания учебных программ, структурирования учебных целей.
Принцип наглядности	предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы чувств.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.	состоит в учете индивидуальных особенностей каждого ученика и выборе оптимальных путей его обучения и развития. В связи с этим на первый план выходит требование тщательного изучения школьников и разработка соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей.
Принципа дифференцированного подхода	Выделение и учет типологических особенностей учащихся. Исходя из наличия в классе однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагог должен дифференцировать для каждой из них содержание и организацию учебно‑коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы и приемы работы, формы и способы контроля и мотивации учения.

Принципы специального образования (по Н.М. Назаровой)

Принципы	Специфика
Принцип педагогического оптимизма	Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс.
Принцип ранней педагогической помощи	обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей. Современное специальное образование предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи, расширяя временные границы предоставления специальных образовательных услуг с первых месяцев и на протяжении всей жизни человека.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования	Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития (т. е. природосообразно).
Принцип социально-адаптирующей направленности образования	Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде. Социально-адаптирующая направленность специального образования обеспечивается содержанием его стандартов, формами и средствами коррекционно-образовательного процесса, которые предусматривают долговременную и сложную систему коррекционно-педагогической и психологической работы по освоению воспитанником необходимых для участия в социальной жизни норм поведения и жизнедеятельности, а также выработку соответствующих навыков и привычек в максимально доступной для данного человека мере, начиная от элементарных гигиенических, коммуникативных, бытовых навыков и заканчивая сложными социальными навыками, нравственно-этическими, философскими, социокультурными и иными взглядами и убеждениями.
Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования	Важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения. Это необходимое условие реализации специального образования и успешной социокультурной адаптации человека с ограниченными возможностями.
Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании	Предметно-практическая деятельность позволяет, опираясь на здоровые силы и сохранные возможности ребенка, развивать сенсомоторную основу высших психических функций, в первую очередь языка и мышления, компенсировать недостаточность жизненного, практического (деятельностного) опыта, создавать естественные условия для развития навыков ситуативно-деятельностного и других видов общения, обеспечивать устойчивую мотивацию общения и деятельности в процессе обучения, овладевать навыками социального взаимодействия.
Принцип необходимости специального педагогического руководства	Только специальный педагог, зная закономерности и особенности развития и познавательных возможностей данного ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему — с другой, может организовать процесс учебно-познавательной деятельности и управлять этим процессом.
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода	Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.