Возрастное развитие психики

Введение. 2. Факторы развития психики ребенка

 

1. Возрастное развитие психики

2. Биологизаторский подход (Дарвин, Геккель, Холл, Шерн)

3. Социологизаторский подход

4. Теория конвергенции

5. Современное понимание факторов психического развития

 

Возрастное развитие психики

Возрастное развитие психики — это психическое развитие ребенка от рождения до достижения им социальной зрелости. По словам А.В. Запорожца, оно характеризуется не столько усвоением отдельных знаний, сколько общим изменением дет­ской личности, образованием нового психофизического уров­ня, формированием нового плана отражения действительно­сти. Л.С. Выготский ввел новую единицу анализа детского развития — возрастной период.

Развитие характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, процессов, структур. Становление психики — не простое сцепление случайностей, а закономерный процесс. В философии сущест­вуют два подхода к изучению этих закономерностей: диалектика и метафизика.

В диалектике развитие понимается не как процесс уменьше­ния или увеличения (при этом источник движения остается во­вне), а как единство и борьба противоположностей (источник движения внутри, что побуждает к «самодвижению»). В метафи­зике развитие рассматривается как увеличение (уменьшение) данного изначально свойства, а ребенок представляется взрос­лым в миниатюре. В диалектике развитие — не столько количест­венные изменения, сколько возникновение новых форм и качеств.

Детское развитие — это непреформированный тип разви­тия, но это совершенно особый процесс, который деформирован не снизу, а сверху, той формой практической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества. Его конечные формы не заданы. Ни один процесс развития (кроме онтогенетического) не осуществляется по готовому образцу, который существует в обществе. Таким образом, специфика детского развития заключается в том. что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов. У человека нет врожден­ных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов дея­тельности.

С рождения ребенок развивается очень активно и чем он моложе, тем выше темпы его психического и физического раз­вития. Так длина тела к пяти годам удваивается, а к пятнадца­ти — утраивается. К году вес головного мозга увеличивается на 501 г, а к пятнадцати годам — на 82 г, у взрослого человека таких изменений не наблюдается. С одного года до шести лет количественный состав слов увеличивается в 450 раз и ребе­нок овладевает грамматическим строем речи.

Возрастная психология рассматривает движущие силы, условия и законы психического развития Движущие силы психического развития — факторы, ко­торые определяют собой поступательное развитие ребенка. Они являются причинами и содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляя его в нужное русло.

Условия — это внутренние и внешние постоянно действую­щие факторы, которые влияют на движущие силы развития, направляя его ход развития, формируя динамику и определяя конечные результаты.

Законы психического развития — общие и частичные закономерности, с помощью которых можно описать психиче­ское развитие человека и, опираясь на которые, можно этим развитием управлять.

В психическом развитии ребенка выделяются «сензитив­ные периоды развития» — периоды наибольшей чувствитель­ности к определенного рода воздействиям окружающей дейст­вительности. Сензитивные периоды — это периоды повы­шенной чувствительности детей к обучению и периоды направленности активности. Важность своевременного раз­вития заключается в том. что обучение оказывает наибольшее влияние на те функции, которые только начинают развиваться. Однако необходимо считаться и с индивидуальными особен­ностями детей, так как отдельные функции у каждого конкрет­ного ребенка могут развиваться чуть позже или чуть раньше нормативного периода. Считается, что сензитивным перио­дом для развития речи является возраст — 1,5—3 года; для развития восприятия, памяти, мышления, воображения — пе­риод от 3 до 6 лет; для координации движений в балете, фигур­ном катании — возраст 5—6 лет; для чтения — 5—6 лет; для выработки учебных навыков -— 6—7 лет и т. д. Любая функция развивается по мере ее привлечения и активизации. Функции входят в фазу развития в разное календарное время с индиви­дуальными различиями для каждого ребенка. В сензитивный период она может достичь предельного развития или быть «похороненной» в детстве. Так, например, малыши очень быст­ро учатся плавать, нырять, так как при погружении в воду дыхание у них рефлекторно останавливается и перекрывают­ся воздушные ходы в ушах, но через несколько месяцев это свойство исчезает, если им не воспользоваться. Если ребенок до трех лет много болел и практически не разговаривал, то он пропустил сензитивный период для развития речи и требуется очень много усилий, чтобы ребенок заговорил и т. д.

Известно, что каждая фаза физического и психического взросления молодежи включает ряд существенно отличающих­ся друг от друга сензитивных, позитивных и негативных пе­риодов. Как уже было сказано, сензитивные периоды от­личаются оптимальными условиями для развития познава­тельных психических процессов, свойств и формирования от­дельных черт личности. В позитивные периоды условия для развития этих процессов не оптимальные, но в принципе бла­гоприятные. Негативные периоды, как правило, связаны с переломными процессами, происходящими в организме и сознании детей, вследствие чего познавательные способно­сти резко снижаются, а положительные эмоции вытесняются повышенной тревожностью, излишней возбудимостью, потерей работоспособности и аномией (выпадением из коллектива). После негативных периодов, как правило, наступают позитив­ные и сензитивные периоды.

 

1. Биологизаторский подход (Дарвин, Геккель, Холл, Шерн)

В психологии создан ряд теорий, по-разному объясняющих психическое развитие ребенка. Их можно объединить в два направления — биологизаторское и социологизаторское.

Истоки оба этих направления берут в 18 веке. В то время существовало 2 взгляда на то, как развивается ребенок:

 

Джон Локк (англ. философ)

Жан-Жак Руссо (франц. писатель, философ)

На развитие ребенка большое влияние оказывает среда, tabula rasa – ребенок – чистая доска, на которой окружение, среда пишет свои письмена. Опыт воспитательной деятельности лег в основу педагогической теории Локка, изложенной впоследствии в трактате «Мысли о воспитании» (1693).

Огромную роль играет наследственность. Каждого человека надо воспитывать согласно его сословию и классу. «Эмиль, или О воспитании» (1762) Руссо обрушился на современную систему воспитания, упрекая ее за недостаток внимания к внутреннему миру человека, пренебрежение к его естественным потребностям. В форме философского романа Руссо изложил теорию врожденных нравственных чувств, главным из которых он считал внутреннее сознание добра. Задачей воспитания он провозгласил защиту нравственных чувств от разлагающего влияния общества.

В биологизаторском (Дарвин, теория рекапитуляции Геккеля, Холл, Штерн) направлении ребенок рассматри­вается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, форма­ми поведения. Наследственность определяет весь ход его развитияи его темп, быстрый или замедленный, и его предел — будет ли ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспи­тывается ребенок, является условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляя то, что ре­бенку, дано до его рождения.

Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые четко сформулировавшая идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.

К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции. Э. Геккель (19 век) сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического ребенка.

Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе и после долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст. Холл считал, что игра ребенка - это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. Эти положения Ст. Холла, естественно, вызвали критику у многих психологов.

Его идею подхватил немецкий психолог Штерн. Он сравнивал периоды взросления человека с некоторыми эволюционно-историческими эпохами человечества:

ü первые месяцы жизни человека – стадия млекопитающего;

ü 2-ое полугодие жизни ребенка – высшие млекопитающие, обезьяны-приматы;

ü ранний возраст и дошкольный – развитие первобытных народов;

ü поступление в школу – усвоение человеческой культуры:

ü младший школьник – в духе античного и ветхозаветного мира (послушание-непослушание),

ü подросток – фанатизм христианской культуры (отсутствие полутонов),

ü зрелость – уровень культуры нового времени (свобода, демократия, мудрость)

Теоретическая несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии была признана раньше, чем появилось критическое отношение к этой концепции в эмбриологии.

Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический, принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция. И если бы ее не было, еще долго не было бы и других теоретических концепций. В концепции Ст. Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена.

 

1. Социологизаторский подход

В социологизаторском направлении противоположный подход к развитию психики ребенка. Его истоки — в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок по­является на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастает таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.

Социальная среда – понятие широкое. Оно складывается из ближайшего окружения, общества, культурных традиций и т.д. Вне социальной среды ребенок развиваться не может.

Напр.: Феномен «Маугли»: Виктор из Айверона (кон.19 века): когда ребенок оказался среди людей, то несколько развилась эмоциональная сфера – чувство нежности к своей воспитательнице, и лишь, поэтому ребенок попытался овладеть языком и познать окружающий мир. Почему дети, лишенные социальной среды не могли быстро и эффективно развиваться в благоприятных условиях, не смогли овладеть речью? (вопрос студентам).

В психологии есть понятие «сензитивные периоды развития» - это периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям: в речи – это от 1 года до 3 лет.

(Под запись) Сензитивный (от лат. sensus – чувство, ощущение) – периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Сензитивные периоды - это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики – процессов и свойств. Рано плохо и поздно – плохо!

Если это этап упущен, компенсировать его практически невозможно. Важно не пропустить сензитивный период и дать ребенку то, что нужно для его развития в это время: этические представления и нормы морали – дошкольный возраст, основы теоретического мышления – младший школьный возраст.

Представления о неограниченных возможностях формирования личности ребенка получили очень широкое распространение. Они созвучны идеологии, господствующей в нашей стране до середины 80-ых г.г. Научить всех и всему!

 

1. Теория конвергенции

Оба подхода — и биологизаторский, и социологизаторский — страдают односторонностью, преуменьшая или пре­увеличивая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается присущих ему ка­чественных изменений и противоречий: в одном случае за­пускаются наследственные механизмы и развертывается то, что содержалось с самого начала в задатках, в другом — под воздействием среды приобретается все больший рост. Раз­витие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает процесс роста, количественного увеличения или накопления.

Поэтому очень важен вопрос о соотношении этих факторов. Была выдвинута идея конвергенции этих двух факторов (В. Штерн): ТЕОРИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ -

КОНВЕРГЕНЦИЯ (от лат. convergo — сближаюсь, схожусь) теория психического развития ребенка, выдвинутая немецким психологом В. Штерном.

В К. т. делалась попытка снять одно­сторонность двух предшествующих ей тео­рий психического развития: в первой из этих теорий предопределяющее значение в развитии ребенка придавалось внутренним услови­ям — фактору наследственности, во вто­рой — внешним условиям, окружающей ребенка среде.

В. Штерн исходил из того, что психиче­ское развитие ребенка определяется кон­вергенцией двух указанных факторов, при доминирующей роли фактора наследст­венности. Среда рассматривалась Штер­ном как фактор, ускоряющий или тор­мозящий реализацию наследственно пред­определенных свойств и особенностей пси­хики.

К. т. по своему существу является биологизаторской. Психическое развитие сво­дится в ней к внутреннему созреванию за­ложенных в организме свойств. Внешней среде придается лишь роль катализаторов, роль фактора, в известной мере определя­ющего темп развития, но не вносящего ни­чего качественно нового в психическое развитие.

 

1. Современное понимание факторов психического развития

Рассмотрим сначала современное понимание этих факторов по отдельности

Биологический фактор включает в себя наследственность и особенности протекания беременности и родов. Что наследуется в психике ребенка? На этот вопрос у психологов нет единого мнения. Но в одном они сходятся: наследуются два момента — темперамент и задатки способностей. У разных детей центральная нервная система функциони­рует по-разному. Так, сильная и подвижная нервная систе­ма с преобладанием процессов возбуждения дает холериче­ский, «взрывной» темперамент, при уравновешенности процессов возбуждения и торможения — сангвинический и т.д.

Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Разви­тие способностей зависит не только от задатков. Способнос­ти развиваются в деятельности. Собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи счита­ют активность третьим фактором психического развития.

Следующий фактор — среда.

Природная среда влияет на психическое развитие ребенка опосредованно — через тра­диционные в данной природной зоне виды трудовой деятель­ности и культуру, определяющие систему воспитания детей.

На развитие ребенка непосредственное влияние оказы­вает социальная среда (общество, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искус­ства, ближайшее окружение: родители, члены семьи, вос­питатели, педагоги, сверстники), в связи с чем фактор сре­ды часто называют социальным.

Современные представления о соотношении социаль­ного и биологического, принятые в отечественной психо­логии, в основном базируются на положениях Л.С. Вы­готского. Он подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследствен­ность присутствует в развитии всех психических функ­ций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Эле­ментарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произ­вольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции — продукт культурно-исторического развития человека и наследственные задатки — играют роль пред­посылок, а не моментов, определяющих психическое раз­витие.

Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общении с други­ми людьми и постепенно переходят во внутренний план, ста­новясь внутренними психическими процессами ребенка. Как утверждает Л.С. Выготский, «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми... затем внутри ребенка». Речь ребенка, напри­мер, первоначально — только средство общения с окружаю­щими, и только пройдя длительный путь развития, она ста­новится средством мышления, внутренней речью.

Л.С. Выготским для обозначения области еще не созрев­ших, а только созревающих психических процессов вводится понятие «зона ближайшего развития». Когда высшая психи­ческая функция формируется в процессе обучения, совмест­ной деятельности со взрослым человеком, она находится в «зоне ближайшего развития». После того как эти процессы будут сформированы и окажутся «вчерашним днем», их мож­но будет диагностировать с помощью тестовых заданий. Фик­сируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справля­ется с этими заданиями, определяется актуальный уровень развития. Потенциальные возможности ребенка, т.е. зону его ближайшего развития, можно определить в совместной дея­тельности — помогая ему выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам (задавая наводящие вопросы, объясняя принцип решения).

У детей с одинаковым актуальным развитием могут быть разные потенциальные возможности. Оценивая развитие конкретного ребенка, важно учитывать не только актуаль­ный его уровень, но и «завтрашний день» — зону ближай­шего развития.

Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития. Обучение по Л.С. Выготскому ведет за собой раз­витие. Но оно не должно в то же время отрываться от разви­тия ребенка. Искусственное забегание вперед без учета воз­можностей ребенка может привести к натаскиванию и не будет иметь развивающего эффекта. С.Л. Рубинштейн, уточ­няя позицию Л.С. Выготского, говорит о единстве развития и обучения.

Обучение должно соответствовать возможностям ребен­ка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможно­сти следующего более высокого уровня. Развитие, воспи­тание и обучение тесно взаимосвязаны и выступают как зве­нья единого процесса. «Ребенок не развивается и воспиты­вается, а развивается, воспитываясь и обучаясь» (С Л. Рубинштейн). Это положение совпадает с положени­ем о развитии ребенка в процессе его деятельности.

Содержание, формы и методы обучения и воспитания должны выбираться в соответствии с возрастными, индиви­дуальными и личностными особенностями ребенка.

Итак, факторами психического развития являются:

♦ наследственность;

♦ среда;

♦ активность;

♦ воспитание и обучение.