Основные характеристики технологии полного усвоения 5 страницаМежду тем, специалисты по проблемам образования отмечают, что межпредметные связи и возможности интегрированных курсов используются в учебном процессе недостаточно. Тогда как с их помощью можно содействовать оперативному и эффективному усвоению обучаемыми материала как общеобразовательных гуманитарных предметов (литературы, истории и др.), так и специальных (документоведение; информатика и др. [5,6]). Так, можно предложить при написании реферата по какому-либо предмету оценивать не только содержание (раскрытие темы), но и список литературы, умение творчески переработать информацию и оформление работы – учащийся, таким образом, получает две оценки. Одновременно в процессе обучения логично применять интерактивные, диалоговые технологии, позволяющие усваивать знания и развивать познавательные процессы в ходе совместного рассуждения, формировать не только профессиональные навыки, но и личностные качества, необходимые будущим специалистам. Можно выделить следующие пути и способы мотивации, которые рекомендуется учитывать при формировании информационной культуры учащихся на основе компьютерных технологий: – повышение актуальности и новизны содержания; электронные учебники позволяют постоянно дополнять, модернизировать, обновлять материал; – применение наглядности, занимательности, эмоциональности; использование графики, видео, мультипликации и звуков позволяет обучающемуся получить максимальное впечатление от осваиваемого материала, стимулирующее интерес к проблематике; – использование сравнений и аналогий, ассоциаций, понятных и близких учащемуся; – использование произведений искусства и литературы; динамическое включение в осваиваемый материал картин и фотографий позволяет сделать фактический материал жизненным и интересным; – применение активных, деятельностных методов и форм обучения: деловых игр, проблемного метода, обучения через открытия (подкрепляемых компьютерными банками информации, развитой поисковой системой и т. д.); – структурирование учебного материала, разделение его на логически целостные, небольшие по размеру блоки; выделение главных идей и подчиненных мыслей; гипертекстовое представление материала в электронном формате способствует решению данной задачи; – использование учебных заданий с элементами новизны и непредсказуемости; обновление материала электронных заданий можно производить достаточно часто [7]. Высокая эффективность использования компьютерных технологий в формировании информационной культуры учащихся обусловлена рядом объективно существующих факторов. К ним, в том числе, относятся: – возможность индивидуальной самостоятельной работы обучаемых с представляемыми материалами и регуляция режима просмотра; – нетрадиционное предъявление материала; – наглядность; – структурирование материала. Мультимедийные технологии позволяют значительно расширить границы предъявления информации, создавать разнообразные информационные продукты. Во многих ЦБС и школьных библиотеках успешно реализуются различные электронные проекты: web-сайты библиотек, электронные краеведческие пособия, виртуальные экспозиции литературных музеев. Для работы над такими проектами, как правило, привлекаются специалисты в области компьютерных технологий. Однако существует возможность самостоятельной работы библиотекарей над мультимедийными проектами. Такими проектами могут стать виртуальные выставки, указатели литературы, игровые занятия и небольшие учебные курсы (например, по работе с каталогами). Современные информационные педагогические технологии в обучении информационной культуре предпочтительнее традиционных методик в силу следующих факторов: 1. Взаимодействие участников (обучающих и обучаемых) в процессе обучения стимулирует установление производственных и личностных контактов. 2. Использование разнообразных методик позволяет не только обучать школьников, изучать уровень развития их информационной культуры, но и создавать в процессе игры проекты и модели для последующей практической реализации в библиотечном обслуживании. 3. В ходе коллективной мыслительной деятельности достигается более глубокое понимание проблем, стоящих перед личностью в освоении информации. Но все эти достоинства проявляются при условии соблюдения определенных требований к организации работы. Среди этих требований следует назвать: – определение оптимального количества участников и/или команд; – установление продолжительности работы (не более 1,5–2 часов); – организация комфортного информационного пространства; – подготовка или отбор лекционного материала, заданий; – проведение итогового этапа работы (анализ полученных материалов, определение путей их использования в дальнейшей работе, прогнозирование дальнейших занятий). В связи с этим предъявляются определенные требования к способам предъявления информации. Методы предъявления информации в процессе формирования информационной культуры личности могут быть традиционными и нетрадиционными. Эти методы обеспечивают согласованность между содержанием и формой занятий. В качестве примера можно привести проблемно-ориентированные уроки и семинары, интерактивные электронные учебники и учебные пособия, курсы дистанционного обучения. Кроме того, активно используются при проведении занятий технические средства: мультимедийные проекторы, домашние кинотеатры для сопровождения лекционного материала видеорядом; разрабатываются слайд-лекции. Так, в ЦБС Невского района Санкт-Петербурга автором данной статьи создано электронное методико–практическое пособие для библиотекарей по курсу «Информационная культура личности». Пособие состоит из двух частей: материалы для работы с учащимися и методические материалы для библиотекарей. Целью данного пособия является помощь учителям и школьным библиотекарям в учебном процессе. Задачи, решаемые в процессе использования пособия: – развитие коммуникативных умений в системе «человек – компьютер»; – формирование умений поиска, оценки и переработки информации; – изучение терминологии в области информационной культуры; – развитие рефлексии по деятельности в информационной среде. Пособие может быть использовано при изучении курса «Информатика» или факультативного курса «Информационная культура личности». Мотивационный компонент объединяет методы стимулирования и мотивации, а также приемы занимательных, игровых и дискуссионных педагогических ситуаций в обучении. Содержательный компонент: первая часть пособия включает в себя цикл слайд-лекций «История книги» и «История библиотек»; текстовое сопровождение – курс лекций с разбивкой по слайдам; задания для учащихся (электронный и печатный варианты) и викторину. Во второй части пособия представлены методические указания по проведению практикумов (в том числе и по созданию совместных электронных проектов); хрестоматия электронных материалов по проблемам информационной культуры; дополнительные материалы для самостоятельной подготовки лекций и словарь. В операциональном компоненте объединены методы, средства, организационные формы обучения, модели эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и обучающегося. В число используемых в технологии формирования ИКЛ методов входят: объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; исследовательский методы, а также метод проблемного изложения и метод проектов. Компьютерная поддержка к учебному курсу выполнена в виде целостного компьютеризированного курса.Информационный блок включает в себя: теоретический материал, структурированный по слайд-лекциям и их текстовому сопровождению, словарь, список литературы. Исполнительный блок включает: задания для индивидуальных работ (компьютерный и печатный варианты). Задания предусматривают работу с текстовой информацией и формирование умений анализа информации, структурирования информации, поиска необходимой информации в тексте, закрепление знаний терминологического аппарата в области информационной культуры личности. Методический блок включает методические рекомендации пользователям: по самостоятельной разработке слайд-лекций; по созданию и оформлению лекционного материала в формате PowerPoint; по проведению занятий. Контролирующий блок включает в себя викторину. Компьютерная поддержка выполнена с помощью специального средства Microsoft FrontPage. Для работы с ней используется браузер Microsoft Internet Explorer. Для подготовки пособия использованы материалы Б.Володина, Н.И.Гендиной, Н.В.Збаровской, Е.С.Полат, А.Е.Шапошникова, а также электронного учебника «История книги». Предложенные в пособии слайд-лекции посвящены истории развития книги и библиотек. Выбор тематики обусловлен тем, что, как свидетельствует опыт обучения основам информационной культуры, именно эта часть занятий нуждается в дополнительном иллюстрировании, позволяющем активизировать восприятие информации учащимися. Слайд-лекции реализованы в формате программы Microsoft PowerPoint и сохранены в форме веб-страниц; сопровождаются текстовыми материалами. Сопровождающий текст разбит на отдельные фрагменты, каждый из которых соответствует конкретному слайду. В пособии предусмотрена возможность самостоятельной разработки лектором слайд-лекций, как из уже существующих, так и с помощью дополнительных материалов. В дополнительные материалы включены фрагменты из статей и изданий, посвященные проблемам развития электронных носителей информации. Данное пособие, на наш взгляд, позволит наиболее эффективно использовать возможности современной информационно–образовательной среды библиотек, рационально организовать занятия с учащимися.
Вопрос 38. Педагогические технологии дошкольного образования: отечественные исследования. Вопрос 39. Технологии компьютерного урока. Особенности подготовки учителя-предметника к компьютерным занятиям. Технология компьютерного урока. Огромные возможности компьютерной техники, многообразие культурной информации, которое представляют мультимедиабиблиотеки и всемирная сеть Интернет, сегодня находятся в глубоком противоречии с существующей системой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно – урочную технологию. Существуют два принципиально различных пути преодоления этого противоречия: - радикальное изменение содержания и методов образования, отказ от урока в пользу самообразования, организации свободного культурно – образовательного путешествия в информационном пространстве; - приспособление новых информационных возможностей к рамкам традиционного урока. Первый сегодня возможен только во внеклассной, внеурочной деятельности обучающихся, второй, получающий все большее и большее распространение, осуществляется в виде компьютерного урока. Компьютерным уроком называют любой урок с применением компьютера как обучающего средства. (1 слайд) Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы, т.е. осуществляться с помощью и при поддержке компьютерных средств (полностью или частично). Различают следующие типы компьютерных уроков: (2 слайд) - демонстрационного типа; - компьютерного тестирования; - тренинг или конструирование; - интегрированные уроки. Существует влияние частоты использования средств ИКТ на эффективность процесса обучения. Оно обусловлено тем, что средства ИКТ влияют на оценочно – мотивационную сферу личности (если используются очень редко, то каждое их применение превращается в чрезвычайное событие и вновь создает у обучающихся повышенное эмоциональное возбуждение мешающее восприятию и усвоению учебного материала; наоборот, слишком частое использование этих средств в течение многих уроков подряд приводит к потере интереса к ним.) (3 слайд) Согласно санитарным нормам время непрерывной работы на компьютере для учащихся начальной школы составляет 10 – 15 минут, общее суммарное время работы в день 50 минут, 3 раза в неделю. Эффективность применения средств ИКТ зависит от этапа урока и не должно длиться на уроке подряд более 15 минут: учащиеся устают, не могут осмыслить новую информацию. Использование персонального компьютера добавляет к отрицательным факторам еще и электромагнитное излучение. Использование ИКТ в начале урока сокращает подготовительный период с трех до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают на 5-10 минут позже обычного. Использование ИКТ в интервалах между 15-20 и 30-35 минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание обучающихся практически в течение всего урока. Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у обучающихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (их острота, пороги, чувствительность), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного средства изучения материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. В то же время правильное чередование средств и методов обучения может исключить это явление. На этапе изучения нового материала учитель «не отменяется», он координирует, направляет, руководит и организовывает учебный процесс, воспитывает. А «рассказывать» материал вместо него может компьютер. Богатство содержательной поддержки делает урок не только значительно более усваиваемым, но и неизмеримо более увлекательным. Взаимодействие осуществляется одновременно по всем каналам восприятия «текст - звук - видео - цвет». Основной недостаток классического традиционного урока - трудность учета индивидуальных особенностей усвоения материала учащимися. Компьютер позволяет на этапе закрепления провести экспресс – диагностику усвоения и в зависимости от ее результатов провести соответствующую коррекцию. В первой части урока на этапе актуализирующего повторения в компьютерном варианте может быть представлено репродуктивное тестирование, экспериментальные задачи, проблемные ситуации, развивающие игры. В результате все учащиеся оказываются включены в мыслительную деятельность, готовы к восприятию нового. При повторении для обобщения и систематизации знаний используются графические возможности компьютера, а для достижения гарантированных результатов обучения - программы – тренажеры. Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества, которые состоят в следующем: - осуществляется индивидуализация контроля знаний (учет разной скорости работы обучающихся, дифференциация работ по степени трудности); - повышается объективность оценки; - ученик видит детальную картину собственных недоработок; - оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса; - на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени. Формами контроля являются: задания, задачи, тесты, самоконтроль, взаимоконтроль, задания на репродукцию, применение, творческое применение, рейтинговый контроль. Компьютер помогает педагогу в управлении учебным процессом, выдает результаты выполнения обучающимися контрольных заданий с учетом допущенных в теме ошибок и затраченного времени; сравнивает показатели различных обучающихся по решению одних и тех же задач или показатели одного обучающегося за определенный промежуток времени. Проектирование компьютерного урока начинается с составления технологической карты конструирования урока: (5 слайд)
Применение компьютера является проникающей технологией, подчиняющейся, накладывающейся, сопровождающей логику основной технологии, приследуя цели: - использование достоинств компьютера для повышения эффективности урока, учебного процесса; - формирование у обучающихся умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей; - формирование личности человека«информационного общества»; - формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения; - создание мотивации к учебному материалу; - предоставление обучающемуся возможности выбора форм и методов работы; - предоставление возможности использования дополнительного материала; - активизация познавательной деятельности; - демонстрация материалов важных для познания, но недоступных для обозрения в учебно – методическом комплекте. (6 слайд) При наличии новых «компьютерных» средств обучения меняется вся существующая в традиции педагогическая ситуация: учитель перестает быть для ученика единственным источником информации, носителем истины и становится партнером. В ходе составления плана урока учитель должен предусмотреть на каждом этапе урока следующее:
(7 слайд) Каждый преподаватель должен помнить, что компьютер - это средство, а не субъект обучающей деятельности, он помощник педагогу, а не его замена и в любой момент иметь возможность корректировки процесса обучения. Для сохранения здоровья обучающихся можно порекомендовать следующие упражнения для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером: упражнения для глаз · Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, на счет 1- 4, широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль на счет 1- 6. Повторить 4- 5 раз. · Посмотреть на кончик носа на счет 1- 4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1- 6. Повторить 4- 5 раз. · Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые движе-ния глазами вверх – вправо – вниз – влево и в обратную сторону: вверх – влево – вниз – вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1- 6. Повторить 4- 5 раз. · При неподвижной голове перевести взор с фиксацией его на счет 1- 4 вверх, на счет 1- 6 смотреть прямо, затем вниз – прямо, вправо – прямо, влево – прямо. Повторить 3- 4 раза. для снятия общего напряжения 2. И.п. - ноги врозь, руки согнуты, кисти сжаты. На «раз» - «удар» правой рукой вперед с поворотом туловища налево, «два» - и.п., затем то же в другую сторону. Повторить 6- 8 раз. Дыхание не задерживать. 3. И.п. - руки в стороны, туловище и голову повернуть налево. Руки вверх, завести за голову, и.п.. Повторить 4- 6 раз в каждую сторону. Темп мед-ленный. для улучшения мозгового кровообращения 2. На счет «раз» - руки за голову, локти развести пошире, голову наклонить назад, «два»- локти вперед, «три – четыре» - руки опустить вниз, голову наклонить вперед. Повторить 4- 6 раз. Темп медленный. 3. И.п. - сидя на стуле. На счет «раз» - голову наклонить вправо, на счет «два» - и.п. - на счет «три» - голову наклонить влево, и.п.. Повторить 4- 6 раз. Темп средний. Учитель проектирует компьютерный урок Автор: Герман Селевко, профессор Ярославского Института развития оразования, докторпедагогических наук Огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие культурной информации, которое предоставляют мультимедиа библиотеки и всемирная сеть Интернет, сегодня находятся в глубоком противоречии с существующей системой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно-урочную систему. Как преодолеть это противоречие? Необходимо, во-первых, радикально изменить содержание и методы образования, приспособить новые информационные возможности к рамкам традиционного урока. Первое сегодня возможно только во внеклассной, внеурочной деятельности учащихся, второе же осуществляется в виде компьютерного урока. Каковы основные дидактические части компьютерного урока? Это вступление, организационная часть; актуализация зон актуального и ближайшего развития (усвоенных, опорных ЗУН); изучение нового материала (формирование новых ЗУН, СУД); закрепление материала — повторение и применение; контроль усвоения; коррекция; обобщение; домашнее задание. Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы (осуществляться полностью или частично с помощью и при поддержке компьютерных средств). При использовании новых «компьютерных» средств обучения учитель перестаёт быть для ученика единственным источником информации, носителем истины и становится партнёром. Вид компьютерного урока зависит от общей дидактической структуры урока; варианта использования средств ИКТ; объёма делегируемых компьютеру функций учителя (формулы компьютерного урока); вида используемых компьютерных средств (текстовые, видео, аудио). Сам же урок вплетён в систему какой-либо педагогической технологии, повышает эффективность усвоения учебного материала. Изучение (объяснение) нового материала. Учитель не «отменяется», он координирует, направляет, руководит и организовывает учебный процесс, воспитывает. А «рассказывать» материал вместо него может компьютер. Привычную чёрную доску заменяет огромный электронный экран. На этом экране «происходит» с помощью видеоряда, звука и текста виртуальное «путешествие по времени и пространству»... Богатство содержательной поддержки делает урок не только значительно более усваиваемым, но и неизмеримо более увлекательным. Первоначальное ознакомление с новым материалом происходит фронтально, без компьютера или с компьютером. Индивидуальное общение с компьютером имеет то преимущество, что оно интерактивно (диалог, лекция-беседа, тренинг, тест, проблематизация, гипертекст, гипермедиа). Взаимодействие осуществляется одновременно по всем каналам восприятия «текст — звук — видео — цвет». Закрепление. Основной недостаток классического традиционного урока — трудность учёта индивидуальных особенностей усвоения материала учащимися (гендерные различия, индивидуализация трудности материала, темпа усвоения, типологических особенностей личности ребёнка). Применение компьютера позволяет либо применить индивидуальное программирование, разветвлённую программу закрепления, либо организовать внутри классную групповую дифференциацию. При этом структура урока становится нелинейной. Обычно класс делится на три группы: 1. учащиеся с низкой успеваемостью, не уверенные в своих знаниях, не умеющие их применять; 2. учащиеся со средней и хорошей успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и обладающие навыком самостоятельной работы; 3. учащиеся, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нешаблонное, рациональное решение. Каждая группа работает по своему варианту и своей программе. Одна или две группы садятся за компьютеры, с третьей работает учитель (затем происходит смена групп). Часть учащихся может осваивать индивидуальные образовательные программы. Компьютер позволяет провести экспресс-диагностику усвоения и в зависимости от её результатов соответствующую коррекцию. Повторение. В первой части урока в компьютерном варианте может быть представлено в любом формате (текст — звук — изображение): репродуктивным тестированием, экспериментальными задачами, проблемными ситуациями, развивающими играми и т.д. Таким образом, все учащиеся оказываются включены в мыследеятельность, готовы к восприятию нового. Они могут самостоятельно ставить цели, искать решения поставленной задачи, творчески работать, выводить формулы, уйти в свободное путешествие. При обобщающем повторении для обобщения и систематизации знаний используются графические возможности компьютера, а для достижения гарантированных результатов обучения — программы-тренажёры. Контроль знаний. Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества: учитывается разная скорость работы учащихся, задания дифференцируются по степени трудности; повышается объективность оценки; ученик видит детальную картину собственных недоработок; оценка может выдаваться (причём быстро) не только по окончании работы, но и после каждого вопроса. Формы контроля: задания, задачи, тесты (открытые, закрытые), самоконтроль, взаимоконтроль, задания на репродукцию, применение, творческое применение, рейтинговый контроль. Компьютер помогает педагогу в управлении учебным процессом, выдаёт результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учётом допущенных в теме ошибок и затраченного времени; сравнивает показатели различных учащихся по решению одних и тех же задач. Проектирование компьютерного урока Проектирование компьютерных уроков начинается с составления календарно-те-матического плана изучения темы (использование средств ИКЛ оптимально распределяется по всем урокам). При этом учитывается содержание изучаемого материала; основная педагогическая технология; наличие в школе компьютерных, программных и аудио-видео средств; психологические и социометрические характеристики группы и каждого ребёнка; необходимость чередования различных типов компьютерных средств и др. Для плана конкретного компьютерного урока учитель; - составляет временную (ударение на У) структуру урока, намечает задачи и необходимые этапы для их достижения; - из резервов компьютерного обеспечения отбирает наиболее эффективные средства, рассматривает целесообразность их применения в сравнении с традиционными; - отобранные материалы оценивает во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала; запланировать резерв времени; - составляет временную (ударение на У) развёртку (поминутный план) урока; - при недостатке компьютерного иллюстративного либо программного материала проводитпоиск в библиотеке, Интернет или составляет авторскую программу; - из найденных материалов (файлов) собирает презентационную программу. Для этого пишет её сценарий. При презентации на большом экране можно соединять вместе карты и схемы, диаграммы, фотографии, фильмы и аудиозаписи — всё это при необходимости снабдить подписями и комментариями, выделить шрифтом, цветом и светом наиболее важную информацию. А компьютерная «мышь» может использоваться как указка, обращающая внимание учеников на наиболее важные места на экране; - планируя достижение определённых целей, предусматривает их поэтапную и результирующую диагностику. Использование компьютера даёт возможность усилить и углубить контроль. Для этого применяется игровая программа или разрабатывается авторская, которые также включаются в презентационную программу. Проблема здоровья. Использование аудиовизуальных средств (ТСО) влияет на оценочно-мотивационную сферу личности. Если они используются очень редко, то каждое их применение превращается в чрезвычайное событие и вновь создаёт у учащихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее восприятию и усвоению учебного материала. И наоборот, частое их использование приводит к потере учащимися интереса к ним. Согласно опубликованным в литературе данным, оптимальная частота и длительность применения традиционных ТСО в учебном процессе определяются возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью их использования в познавательной деятельности учащихся. Для физико-математических предметов определённая экспериментально оптимальная частота их использования равна 1:8 (для учащихся 15— 18 лет). Эффективность применения аудиовизуальных средств зависит также от этапа урока. Не следует использовать их более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Лучше всего использовать ТСО в начале урока (5 минут — это сокращает подготовительный период с 3 до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают на 5—10 минут позже обычного), а также в интервалах между 15-й и 20-й и 30-й и 35-й минутами, что позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока, так как во время каждого урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (их острота, пороги, чувствительность), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного средства изучения нового материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. В то же время правильное чередование средств и методов обучения может это исключить. Периоды напряжённого умственного труда и волевых усилий необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, релаксацией зрительного и слухового восприятия. Вопрос 40. Использование информационных технологий в дошкольном образовании.
|
