Основные тенденции развития профессионального образования

Современный этап социально-экономического развития Рос­сии характеризуется глобальными преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности страны и общества: в политике - изменением роли государства, демократизацией социального устройства и дви­жением к гражданскому обществу; в производстве - переходом к рыночной экономике и соответствующим ей формам трудовой заня­тости населения; в социальной жизни - глобализацией и либерали­зацией общества, усилением его открытости. Важнейшими качест­венными индикаторами современного общества, определяющего требования к образованию, стали следующие признаки.

• Общество стало гражданским. Произошло законодатель­ное утверждение и обеспечение примата личности над государст­вом в реализации собственных прав и свобод, в том числе и в во­просах образования.

• Общество стало технологичным. Для любых производств, независимо от объемов произведенной продукции, характерна высокая степень механизации и автоматизации труда.

• Общество стало информационным. Компьютерная техни­ка и компьютерные технологии обеспечили высокую степень виртуализации объективной реальности, сделав информацию объектом товарных отношений.

• Общество стало экономически эффективным на осно­ве социального прагматизма и процессов децентрализации и глобализации¹.

Соответственно меняется система отечественного профессио­нального образования, основные параметры которой определялись в прошлом веке на основе иного социально-экономического укла­да. На это указывают многочисленные исследования, выполненные

как российскими, так и зарубежными учеными. Академик РАО профессор А.А.Вербицкий определил ведущие тенденции развития современного образования: осознание каждого уровня образования как органической части системы образования; технологизация об­разования, вызванная ее индустриализацией и компьютеризацией; переход преимущественно от информационных форм обучения к использованию активных форм и методов обучения, адекватных закономерностям профессионального становления специалистов. Эти особенности развития современного профессионального обра­зования связаны с обнаружением психолого-педагогических усло­вий перехода от жестко регламентированных, контролирующих, алгоритмизированных способов организации образовательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизи­рующим, интенсифицирующим профессиональную деятельность будущего специалиста.

Всемирный банк опубликовал доклад о развитии российского образования, в котором отмечались многие достоинства отечест­венного образования, но в то же время подчеркивалось, что в ме­няющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм - способность ме­нять сферы и способы деятельности. Важным условием решения этой задачи определялась интеграция образования, науки и практи­ки, переход к новым принципам их взаимодействия. В этой связи отечественному образованию предстоит усилить практикоориенти-рованность учебной и воспитательной работы, внедрять новые ин­новационные формы практики студентов, позволяющие им актив­нее проявлять субъектную профессиональную позицию. А это, в свою очередь, потребует создания как учебных фирм, так и научно-производственных лабораторий и прочее. Эти изменения должны происходить в логике образовательной системы, а не производства или науки. Иначе студент перестает быть целью и активным объек­том и субъектом образования. Как справедливо указывает А.А. Вербицкий, речь не может.идти «... о замене «плохого» ака­демического обучения хорошим производственным или научно-исследовательским процессом»².

Современный рынок труда, основными характеристиками которого выступают гибкость, изменчивость, высокая иннова­ционная динамика, по иному формулируют цели и функции высшей школы. Между тем, рассматривать институты образо­вания исключительно в качестве инструмента рыночных от­ношений по производству образовательных услуг вредно как для самой системы образования, так и для определения их мес­та в формировании социальной структуры общества. Отноше­ние между «образованием» и «производством» нельзя воспри­нимать только как условие, при котором вуз или техникум должны перестраивать содержание профессиональной подго­товки с учетом развития экономико-производственных отно­шений в стране. Ориентация лишь на «текущие потребности производства» приводит к обесцениванию образования, его смыслов и результатов. Современное профессиональное обра­зование помимо профессиональных умений и знаний должно образовывать человека как личность и как носителя опреде­ленных профессиональных качеств. Миссия образования, осо­бенно высшего прежде всего направлена на повышение обра­зованности нации, ее интеллектуального, культурного, духов­ного и нравственного потенциала. Стратегия развития высшего образования должна формироваться исходя из его социокуль­турной функции, которая заключается в генерации знаний, в создании общественно значимых интеллектуальных продуктов и развитии кадрового потенциала государств. Современный университет - это структура, которая должна врасти в эконо­мику всеми своими тремя важнейшими ипостасями: подготов­кой востребованных кадров, проведением научных исследова­ний и освоением инновационных технологий развития вуза как субъекта хозяйствования. Однако, сохранив три важнейшие функции вуза перед обществом и государством, время требует изменения содержания этих задач. Так, на рынке труда оказал­ся востребованным выпускник вуза, способный к непрерывно­му самообразованию и развитию профессиональной квалифи­кации, проявляющий готовность к деловым коммуникациям, коллективной деятельности в нестандартных и неопределен­ных ситуациях, обладающий навыками критического мышле­ния, работы с различными источниками информации и эффективного поведения в конкурентной среде. Изменились требо­вания и работодателей к выпускникам профессиональных школ. Они формулируются не столько в формате знаний, сколько в терминах способов деятельности.

Сегодня в профессиональном образовании очевидно про­тиворечие между быстрым темпом накапливания знаний в ми­ре и возможностью их освоения и применения субъектами учебной и профессиональной деятельности. В сложившейся ситуации научно-образовательные институты должны напра­вить свои усилия на поиски педагогических проектов развития потенциала личности. Способности личности выступают как субъективное условие успешного осуществления определенно­го рода деятельности и предпосылкой адаптации профессиона­ла к условиям его профессионального труда. Система профес­сионального образования должна формировать в личности бу­дущего специалиста такое качество, как универсализм - спо­собность менять сферы и способы деятельности, готовность решать проблемы и задачи разной сложности на основе имею­щихся и самостоятельно добытых знаний. Такой подход к со­временному профессиональному образованию требует пере­смотра оснований образовательного процесса, отношения ме­жду процессами и результатом, его связи с производством. Как известно, понятие «образование» относится к личности и к че­ловеку, традиционно оно определяется как создание человека по образу и подобию. Слово «образование» происходит от кор­ня исходного понятия «образ», что дает основание для утвер­ждения о том, что образование является способом создания своего образа, лика, личности. При этом образ культуры про­ецируется на содержание и технологии, используемые в обра­зовании. Словом, когда речь идет об образовании, то люди имеют в виду моделирование в искусственных условиях про­цессов формирования образа человека и окружающего его ми­ра. Профессиональное образование в этом смысле можно трак­товать как формирование образа мира производства и образа своего положения, своей роли и своей профессиональной дея­тельности в мире производства. В педагогике профессиональ­ного образования давно назрела необходимость особого мето­дологического подхода, который позволяет раскрывать пути и способы синтезирующей «точки зрения» на весь образователь­ный процесс, а именно: объединение множества ранее разоб­щенных компонентов в системное образование, обладающее целостными свойствами и закономерностями. На наш взгляд, в качестве такой объединяющей основы может рассматриваться особое видение природы человека, его структуры и законы внутреннего развития. Другими словами, синтетические зна­ния о человеке могут и должны выполнять свою особую функ­цию - функцию образа-регулятора в определении структуры и конструировании педагогических объектов. Из сказанного сле­дует, что представление о человеке и его личности, его струк­туре, психических механизмах поведения и развития должно являться определяющим фактором проектирования образова­тельных систем и процесса управления ими, в том числе про­фессиональной подготовкой студентов.

 

 

4. Педагогический процесс: сущность, структура, характеристика основных компонентов. Закономерности и принципы педагогического процесса.

 

Педагогический процесс – это система, в которой воедино на основе целостности и общности слиты процессы воспитания, развития, формирования и обучения подрастающего поколения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания; целенаправленное, сознательно организованное, развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания; движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.

Неполным синонимом термина «педагогический процесс» является термин «учебно-воспитательный процесс». Этот процесс представляет собой совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учащихся. Воспитание и обучение в школе образуют единый педагогический процесс, но имеют и свою специфику. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы.

Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых (И.П. Подласый).

Педагогический процесс – это, в самом общем виде, два взаимосвязанных, в тесном единстве протекающих процесса: деятельность воспитателей как процесс целенаправленных воздействий воспитательных влияний на воспитанников; деятельность самих воспитанников как процесс усвоения ими информации, физического и духовного развития, формирования отношений к миру, включения в систему общественных отношений; внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека (М.А. Данилов).

Педагогический процесс представляет собой динамическую систему, в которой воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми принципами, условиями, формами и методами их протекания (И.П. Подласый).

Педагогический процесс развивается и усложняется по мере совершенствования общественных отношений. Общие типы педагогических процессов связаны с этапами развития педагогики: педагогика и педагогический процесс универсального метода (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Г. Гербарт), педагогика и педагогический процесс свободного воспитания или создание условий для самосовершенствования личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, М. Монтессори, П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский), педагогический процесс, основанный на идее воспитания в коллективе (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко), гуманистическая педагогика (Ш.А. Амонашвили).

Педагогический процесс – внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека (М.А. Данилов). Данный процесс является не механическим конгломератом процессов воспитания, обучения и развития, а представляет новое качественное образование, обладающее целостностью, общностью, единством (И.П. Подласый).

Исследователями были выделены следующие компоненты педагогического процесса: содержательно-целевой, организационно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, контрольно-оценочный (В.С. Селиванов); целевой, содержательный, деятельностный, организационно-управленческий, результативный (И.П. Подласый); целевой, содержательный, деятельностный, результативный и ресурсный (В.И. Смирнов), целевой, операционно-деятельностный, оценочно-результативный (В.В. Воронов).

Закономерности педагогического процесса: закономерность динамики педагогического процесса: развития личности в педагогическом процессе; управления учебно-воспитательным процессом; стимулирования; чувственного, логического и практики; единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности; закономерность обусловленности педагогического процесса (И.П. Подласый); социальная обусловленность, единство воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения, взаимосвязь воспитания, обучения и развития, преобразование внешних влияний во внутренние процессы (В.С. Селиванов).

В.В. Воронов к закономерностям педагогического процесса относит:

· связь воспитания и социальной системы, т. е. характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями;

· обучения и воспитания, что означает взаимосвязь, взаимозависимость и единство названных процессов;

· воспитания и деятельности;

· воспитания и активности личности;

· связь воспитания и общения.

Структура целостного педагогического процесса включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Отсутствие одного из них разрушает целостность педагогического процесса (О.А. Абдулина).

Функции педагогического процесса. К ним относятся образовательная, воспитательная и развивающая функции. Все они выступают в органическом единстве, так как в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития; воспитание способствует образованию и развитию; развитие создает предпосылки для обучения и воспитания. А.В. Хуторской выделяет следующие функции: информационную (просвещение), развивающую, ценностную (аксиологическую), социальную (социальная адаптация).

Процессуальная сторона педагогического процесса включает в себя цель (всестороннее развитие; служение идее; воспитание и обучение для самореализации; приспособление к условиям, воспитание гражданина, воспитание для выполнения определенных функций), принципы (природосообразность, целостность, культуросообразность, целенаправленность, научность, непрерывность, наглядность, индивидуальность, доступность, систематичность, последовательность, активность, прочность, связь с жизнью), содержание (знания, умения и навыки; отношения, опыт творчества), средства (общение, игра, учение, труд), формы (индивидуальные, групповые, массовые) и методы (репродуктивные, объяснительные, проблемные, стимулирования, контроля и самоконтроля).

Бухарова Г.Д. ОПП

 

 

5. Сущность содержания профессионального образования. Характеристика содержания профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования.

 

В систему профессионального образования входит сеть профессиональных учреждений, осуществляющих образовательный процесс и реализующих соответствующие образовательные программы.

Обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом.

Подготовка кадров осуществляется не только в профессиональных учебных заведениях, но и в системе ученичества на производстве и в процессе курсовой подготовки.

Система профессиональной подготовки РФ представлена на нижеследующем рисунке.