Обучающий эксперимент в диагностике нарушений развития у детей

Для определения обучаемости как способности к усвоению знаний в специальной психологии применяется обучающий эксперимент. Принцип обучающего эксперимента разрабатывался в детской патопсихологии Н.И. Непомнящей, а для диагностики умственной отсталости – А.Я. Ивановой.

Любая методика модифицируется следующим образом: избираются заведомо трудные для ребенка задания, а затем экспериментатор обучает ребенка решению задачи. Помощь экспериментатора строго регламентирована в виде фиксированных инструкций – кратких «уроков». В качестве показателя обучаемости учитываются:

- количество и качество помощи, необходимой для правильного выполнения задания (процесс формирования навыка);

- возможность и качество словесного отчета о проделанной работе;

- возможность переноса сформированного навыка в новые условия.

В задачу экспериментатора входит обеспечение регистрации не только конечного результата, но и самого процесса, способов, при этом применяемых. При этом нужно учитывать зону ближайшего развития, для чего при неудаче необходимо оказывать строго дозированную помощь. Мера помощи связана с изменением степени сложности предлагаемого ребенку задания. Каждое из экспериментальных заданий может быть представлено как задание с несколькими степенями сложности. Понятие «степень сложности» включает:

- характеристику объема материала, с которым действует ребенок во время выполнения задания;

- степень участия экспериментатора в разъяснении ребенку пути выполнения задания;

- виды помощи, которые могут быть предложены ребенку в процессе выполнения задания.

Помощь оказывается в следующей последовательности:

1. Стимуляция к действию (подумай, постарайся сделать, у тебя получится).

2. Разъяснение сущности действия ( например, при классификации: сюда будем откладывать все желтые круги, а сюда – красные);

3. Введение наглядности при показе пути решения(экспериментатор выкладывает перед ребенком детали, необходимые для заданной конструкции, и начинает конструирование, предлагает ребенку продолжить действие);

4. Демонстрация образца (конкретная помощь) выполнения задания с последующей репродукцией его ребенком (экспериментатор сложил разрезную картинку, показал ребенку результат деятельности, разобрал конструкцию и предложил ребенку сделать то же самое).

Как можно заметить, такая последовательность оказания помощи поочередно влияет на разные этапы психической деятельности, позволяя разобраться в том, на каком из этапов произошло нарушение. Результаты исследования покажут, способен ли ребенок вообще действовать в данной сфере деятельности, может ли он решить определенную задачу в обычных или хотя бы облегченных условиях и при высокой мотивации.

Также важно, что психологическое обследование, проведенное с помощью методик, построенных в виде обучающего эксперимента, позволяет проводить точную дифференциальную диагностику сходных нарушений психического развития у детей. Например, разработанная нами методика позволяет не только выявлять разный уровень задержки психического развития, но и дает возможность дифференцировать ее от умственной отсталости.

Однако обучающий эксперимент целесообразно применять не только как метод диагностики, но и как метод проведения коррекционной и обучающей работы, то есть он имеет и колоссальный коррекционно-развивающий потенциал. Любое коррекционное или развивающее задание, вызывающее у ребенка трудности в самостоятельном выполнении, может быть переделано и подано по классической схеме обучающего эксперимента.

Таким образом, обучающий эксперимент может выступать как универсальный метод диагностической, коррекционной, развивающей и обучающей работы с детьми с нарушенным психическим развитием.